本文摘要：這篇小學(xué)教育類論文發(fā)表了小學(xué)語文寫作教學(xué)的方法提升，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作能力的基礎(chǔ)時(shí)期，提升寫作能力可以打下良好的寫作基礎(chǔ)，論文探討了教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段的不同指導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的深入發(fā)展，有效的開展小學(xué)語文寫作教學(xué)。
這篇小學(xué)教育類論文發(fā)表了小學(xué)教師怎么提升學(xué)生語文寫作的教學(xué)方法，小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作能力的基礎(chǔ)時(shí)期，為提升他們的寫作能力可以打下良好的寫作基礎(chǔ)，該論文內(nèi)容探討了教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段的使用不同指導(dǎo)策略，以便促進(jìn)學(xué)生寫作能力的深入發(fā)展，有效的開展小學(xué)語文寫作教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育類論文,小學(xué)語文,寫作教學(xué),教學(xué)方法
寫作與生活息息相關(guān)，其最主要的用途即記錄、感悟、分享生活。而寫作教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好的感悟?qū)懽鞅旧淼镊攘�，從而熟練地運(yùn)用文字來達(dá)到自身的寫作目的。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生去挖掘生活中的寫作素材，在教給學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)秀的作文或者文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好的寫作語言與技巧。而且為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力的深入發(fā)展，教師在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)給予不同的指導(dǎo)。下面我就小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，系統(tǒng)論述如何有效地開展小學(xué)語文寫作教學(xué)。
一、教師對小學(xué)語文寫作教學(xué)要有宏觀的把握
縱觀如今的小學(xué)語文教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)教師往往很難在寫作課堂上收獲預(yù)期的教學(xué)效果。這主要是由于學(xué)生寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師很難在短期內(nèi)見到成效。因?yàn)�，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師對于整個(gè)教學(xué)過程要有一個(gè)宏觀的、全面的把握;這種把握主要體現(xiàn)在教師能結(jié)合小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。
對于低年級的小學(xué)生來說，其寫作能力還處在最基礎(chǔ)的水平，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)是更傾向于被直觀、有趣的事物所吸引，因此面對這類學(xué)生時(shí)，教師不應(yīng)以文字類的講解與復(fù)述為主，而應(yīng)加強(qiáng)寫作教學(xué)過程中的趣味性，吸引學(xué)生參與到寫作活動中來。教師只需要保證學(xué)生在寫作課程結(jié)束后，能夠運(yùn)用語言文字來表述自己的想法，且沒有語句不順暢、語法錯(cuò)誤等。對于高年級的小學(xué)生來說，教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求應(yīng)該上升一個(gè)層次，學(xué)生的寫作除了要符合基本的格式、語句通順要求以外，還應(yīng)加入相應(yīng)的表現(xiàn)手法來表達(dá)個(gè)人的想法或者情感等。在這個(gè)階段，教師應(yīng)注重于提升學(xué)生的寫作技巧。總而言之，對小學(xué)生寫作教學(xué)的宏觀把控，要求教師要密切關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。
二、注重學(xué)生語言文字基礎(chǔ)水平的提升
語言文字是寫作最基礎(chǔ)的內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生最終寫作的成敗，因而語言文字的積累，在低年級小學(xué)生以及高年級小學(xué)生的寫作教學(xué)中同樣重要。在平時(shí)的寫作教學(xué)或訓(xùn)練中，教師應(yīng)注意拓寬學(xué)生的寫作知識面，讓學(xué)生有針對性閱讀一些課外的文章，學(xué)習(xí)這些文章中的語言運(yùn)用與表達(dá)方式，同時(shí)提升學(xué)生的詞匯積累量。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求，在班級開展一些趣味性的活動來促進(jìn)學(xué)生語言文字的積累。
例如，教師可以在班級設(shè)計(jì)一個(gè)專門用來開展課外閱讀活動的圖書角，里面放置一些學(xué)生感興趣、或?qū)ζ鋵懽鞔笥幸嫣幍臅＿@些書籍的來源可以是班級同學(xué)共同捐贈，也可以是一起集資來進(jìn)行購買學(xué)生比較感興趣的書籍，這樣學(xué)生會更加愛惜得來的書本。教師在月底或者期末還可以評比班級“讀書之星”，選出班級閱讀量最大、最愛讀書的學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生積極地參與閱讀活動。值得注意的是，教師要能真正實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的閱讀情況，可以讓學(xué)生閱讀完一本書以后寫一篇讀后感或者日記，不僅有利于提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力，也體現(xiàn)了寫作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
三、通過做摘抄促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累
在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，做摘抄是學(xué)生積累寫作素材、優(yōu)化文章內(nèi)容的主要方法，是有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力必不可少的一個(gè)步驟。為了拓寬學(xué)生的寫作知識面，學(xué)生需要接觸到許多不同類型的文章，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以將自己閱讀到的好詞好句專門摘錄到一個(gè)小本子上，同時(shí)記下自己閱讀的感悟。在做摘抄的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做好摘抄的分類，這樣方便學(xué)生查閱與記憶。例如，在議論文寫作過程中，學(xué)生往往需要運(yùn)用一些名人的實(shí)例來讓自己文章中的理論更有說服力，比如，當(dāng)學(xué)生寫到體現(xiàn)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)精神這一類的文章時(shí)，可以用一些著名的運(yùn)動員或者影星作為案例。在做摘抄的過程中，學(xué)生也可以就不同的精神進(jìn)行分類，將這些名人的案例進(jìn)行分類。當(dāng)然，教師不能讓學(xué)生只局限于這幾種案例的運(yùn)用，要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷地拓展自身的知識面，保證學(xué)生的課文閱讀量，讓學(xué)生在寫作過程中能熟練地運(yùn)用新穎的案例。
四、建立有效的作文評改系統(tǒng)
在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作水平的提升往往需要教師的反饋與評價(jià)。通過教師的評價(jià)，學(xué)生才能真正了解自身寫作的不足與缺陷，并進(jìn)行及時(shí)改正。那么，如何讓學(xué)生重視教師的評價(jià)并且及時(shí)改正自身寫作中存在的問題呢?教師可以采用一種互評互改的方法來提升作文評改的有效性。所謂互評互改指的是，讓學(xué)生來修改其他同學(xué)的習(xí)作，相互之間進(jìn)行評價(jià)。
通過這種方式，教師可以促進(jìn)學(xué)生對彼此的了解，審視自身寫作過程中存在的不足，共同提升寫作的水平。在這個(gè)過程中，教師的角色主要是協(xié)調(diào)者、參與者以及評判者，為了避免學(xué)生之間可能出現(xiàn)的矛盾，教師可以在修改學(xué)生的習(xí)作后，在把作文本隨機(jī)分發(fā)下去讓學(xué)生閱讀其他同學(xué)的習(xí)作，之后學(xué)生再根據(jù)教師的評語與個(gè)人的感受對習(xí)作進(jìn)行評價(jià)。總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，有效地轉(zhuǎn)換教學(xué)的方法和教學(xué)的思維，選擇合適的教學(xué)策略與方法促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生突破自我，真正領(lǐng)略到寫作帶來的魅力。
參考文獻(xiàn)：
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作者：王文芳
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