本文摘要：這篇小學教育類論文發(fā)表了小學語文寫作教學的方法提升，小學語文是學生學習寫作能力的基礎(chǔ)時期，提升寫作能力可以打下良好的寫作基礎(chǔ)，論文探討了教師在學生的學習階段的不同指導(dǎo)策略，促進學生寫作能力的深入發(fā)展，有效的開展小學語文寫作教學。
這篇小學教育類論文發(fā)表了小學教師怎么提升學生語文寫作的教學方法，小學語文是培養(yǎng)學生學習寫作能力的基礎(chǔ)時期，為提升他們的寫作能力可以打下良好的寫作基礎(chǔ)，該論文內(nèi)容探討了教師在學生的學習階段的使用不同指導(dǎo)策略，以便促進學生寫作能力的深入發(fā)展，有效的開展小學語文寫作教學。
關(guān)鍵詞：小學教育類論文,小學語文,寫作教學,教學方法
寫作與生活息息相關(guān)，其最主要的用途即記錄、感悟、分享生活。而寫作教學，是為了讓學生更好的感悟?qū)懽鞅旧淼镊攘�，從而熟練地運用文字來達到自身的寫作目的。在小學語文寫作教學中，教師應(yīng)著重于引導(dǎo)學生去挖掘生活中的寫作素材，在教給學生寫作技巧的同時，引導(dǎo)學生品讀優(yōu)秀的作文或者文章，讓學生學習好的寫作語言與技巧。而且為了促進學生寫作能力的深入發(fā)展，教師在學生不同的學習階段應(yīng)給予不同的指導(dǎo)。下面我就小學語文教學的實際情況，系統(tǒng)論述如何有效地開展小學語文寫作教學。
一、教師對小學語文寫作教學要有宏觀的把握
縱觀如今的小學語文教學，我們可以發(fā)現(xiàn)教師往往很難在寫作課堂上收獲預(yù)期的教學效果。這主要是由于學生寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，教師很難在短期內(nèi)見到成效。因為，在小學語文寫作教學中，教師對于整個教學過程要有一個宏觀的、全面的把握;這種把握主要體現(xiàn)在教師能結(jié)合小學生在不同學習階段的特點，制定相應(yīng)的教學目標，設(shè)計符合學生能力發(fā)展的教學計劃，科學合理地安排教學內(nèi)容。
對于低年級的小學生來說，其寫作能力還處在最基礎(chǔ)的水平，學生在這個時期的特點是更傾向于被直觀、有趣的事物所吸引，因此面對這類學生時，教師不應(yīng)以文字類的講解與復(fù)述為主，而應(yīng)加強寫作教學過程中的趣味性，吸引學生參與到寫作活動中來。教師只需要保證學生在寫作課程結(jié)束后，能夠運用語言文字來表述自己的想法，且沒有語句不順暢、語法錯誤等。對于高年級的小學生來說，教師的教學標準與要求應(yīng)該上升一個層次，學生的寫作除了要符合基本的格式、語句通順要求以外，還應(yīng)加入相應(yīng)的表現(xiàn)手法來表達個人的想法或者情感等。在這個階段，教師應(yīng)注重于提升學生的寫作技巧。總而言之，對小學生寫作教學的宏觀把控，要求教師要密切關(guān)注學生的寫作狀態(tài)，隨時調(diào)整教學策略，促進學生寫作能力的有效提升。
二、注重學生語言文字基礎(chǔ)水平的提升
語言文字是寫作最基礎(chǔ)的內(nèi)容，關(guān)系著學生最終寫作的成敗，因而語言文字的積累，在低年級小學生以及高年級小學生的寫作教學中同樣重要。在平時的寫作教學或訓練中，教師應(yīng)注意拓寬學生的寫作知識面，讓學生有針對性閱讀一些課外的文章，學習這些文章中的語言運用與表達方式，同時提升學生的詞匯積累量。教師可以根據(jù)學生的興趣愛好以及學習需求，在班級開展一些趣味性的活動來促進學生語言文字的積累。
例如，教師可以在班級設(shè)計一個專門用來開展課外閱讀活動的圖書角，里面放置一些學生感興趣、或?qū)ζ鋵懽鞔笥幸嫣幍臅�。這些書籍的來源可以是班級同學共同捐贈，也可以是一起集資來進行購買學生比較感興趣的書籍，這樣學生會更加愛惜得來的書本。教師在月底或者期末還可以評比班級“讀書之星”，選出班級閱讀量最大、最愛讀書的學生，同時鼓勵其他學生積極地參與閱讀活動。值得注意的是，教師要能真正實時地掌握學生的閱讀情況，可以讓學生閱讀完一本書以后寫一篇讀后感或者日記，不僅有利于提升學生的寫作表達能力，也體現(xiàn)了寫作學習的本質(zhì)。
三、通過做摘抄促進學生寫作素材的積累
在小學語文寫作教學中，做摘抄是學生積累寫作素材、優(yōu)化文章內(nèi)容的主要方法，是有效培養(yǎng)學生寫作能力必不可少的一個步驟。為了拓寬學生的寫作知識面，學生需要接觸到許多不同類型的文章，在這個過程中，學生可以將自己閱讀到的好詞好句專門摘錄到一個小本子上，同時記下自己閱讀的感悟。在做摘抄的過程中，教師要注意引導(dǎo)學生做好摘抄的分類，這樣方便學生查閱與記憶。例如，在議論文寫作過程中，學生往往需要運用一些名人的實例來讓自己文章中的理論更有說服力，比如，當學生寫到體現(xiàn)勇敢、堅強精神這一類的文章時，可以用一些著名的運動員或者影星作為案例。在做摘抄的過程中，學生也可以就不同的精神進行分類，將這些名人的案例進行分類。當然，教師不能讓學生只局限于這幾種案例的運用，要注意引導(dǎo)學生不斷地拓展自身的知識面，保證學生的課文閱讀量，讓學生在寫作過程中能熟練地運用新穎的案例。
四、建立有效的作文評改系統(tǒng)
在小學寫作教學中，學生寫作水平的提升往往需要教師的反饋與評價。通過教師的評價，學生才能真正了解自身寫作的不足與缺陷，并進行及時改正。那么，如何讓學生重視教師的評價并且及時改正自身寫作中存在的問題呢?教師可以采用一種互評互改的方法來提升作文評改的有效性。所謂互評互改指的是，讓學生來修改其他同學的習作，相互之間進行評價。
通過這種方式，教師可以促進學生對彼此的了解，審視自身寫作過程中存在的不足，共同提升寫作的水平。在這個過程中，教師的角色主要是協(xié)調(diào)者、參與者以及評判者，為了避免學生之間可能出現(xiàn)的矛盾，教師可以在修改學生的習作后，在把作文本隨機分發(fā)下去讓學生閱讀其他同學的習作，之后學生再根據(jù)教師的評語與個人的感受對習作進行評價�？偠灾�，在小學作文教學中，教師要根據(jù)學生實際的年齡特點與心理特點，有效地轉(zhuǎn)換教學的方法和教學的思維，選擇合適的教學策略與方法促進學生寫作能力的提升。在實際教學中，教師要不斷地鼓勵學生突破自我，真正領(lǐng)略到寫作帶來的魅力。
參考文獻：
[1]李新國.小學語文作文教學法的探究[J].文學教育，2003，(05).
[2]鐘敏玲.淺談小學語文寫作教學策略[J].科學教育，2010，(16).
作者：王文芳
推薦閱讀：《首都師范大學學報(自然科學版)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1976年，是首都師范大學主辦的自然科學綜合性學術(shù)刊物。
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/14880.html
