要重視電工基本教學提高學習人員創(chuàng)新意識

　　這篇電工教育類期刊投稿發(fā)表了要重視電工基本教學提高學習人員創(chuàng)新意識，在電工基礎課程教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是很重要的，在不斷的改革當中提高學習效率，為創(chuàng)新能力發(fā)展打下良好的基礎，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，那么有哪些方法可以提高學生的創(chuàng)新能力呢?論文進行了如下探討。

　　關鍵詞：教育類期刊投稿,中職教育,課堂教學,創(chuàng)新能力,培養(yǎng)策略

　　一、注重觀察能力培養(yǎng)，發(fā)展學生創(chuàng)新個性

　　教學過程要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在進行《電工基礎》這門課程的實驗時，筆者設計如下教學過程，來培養(yǎng)學生的觀察能力，從而使學生在學習活動過程中發(fā)展創(chuàng)新個性，取得了良好成效。比如在用伏安法測量電阻的實驗時，按下面的步驟操作：首先，按圖1所示連接電路;其次，把電流表、電壓表調到合適的量程;然后，閉合開關S;最后按電壓表的讀數(shù)0.5V，1.0V，1.5V，2.0V，2.5V，3.0V，3.5V，4.0V，4.5V，5.0V依次調節(jié)滑動變阻器，并同時記錄每次電流表的讀數(shù);計算電阻，并作伏安特性曲線。

　　在實驗過程中，學生需做以下觀察：第一，實驗前觀察電流表、電壓表的指針是否指在“零”刻度線，觀察電表的量程和最小刻度;觀察滑動變阻器的最大電流和最大阻值;觀察開關是否斷開狀態(tài)。第二，觀察整個電路，查看電壓表和待測電阻R2是否是并聯(lián)關系，電壓表所選量程是否合適;在電路中，電流表是否是串聯(lián)的，所選量程是否合適。再次，閉合開關開始實驗，在滑動變阻器的不斷調節(jié)中，要注意觀察電壓表、電流表所顯示的讀數(shù)。老師所選教學內容既不能脫離課本，又不能局限于課本，要注重知識的觀察性，注意拓寬觀察范圍，加強書本知識的實踐性，讓學生能進行直觀感受。從觀察能力培養(yǎng)入手，發(fā)展學生學習個性，從細致的觀察活動中發(fā)現(xiàn)問題，為創(chuàng)新能力發(fā)展打下良好的基礎。

　　二、注重教學手段創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

　　老師作為教學的主導者，其所設計的不同教學方式對于學生的認知力和學習效率有著最直接的影響�，F(xiàn)代教育理論認為只有讓學生在“做中學”才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，因此必須改革傳統(tǒng)的教學手段，把實踐活動引進課堂，引導學生運用創(chuàng)造性思維和想象力去解決實踐中遇到的問題。例如，在自感現(xiàn)象教學中，把實踐活動引入課堂，讓學生動手做，做中學。如圖2所示，可先讓學生按圖2所示連接電路，待檢測電路沒有錯誤后閉合開關S開始實驗。電路中的燈泡HL能正常發(fā)光后，斷開開關S，這個過程同學們會觀察到，在斷開S瞬間，燈泡會突然發(fā)出強光，然后才會逐漸熄滅。

　　這時，教師可提出問題：“為什么會產生這個現(xiàn)象?”在學生思考時，老師可以引導性地發(fā)問：“開關斷開時，電路中的什么改變了?”這時，學生聯(lián)系到所學知識會明白電路中的“電流減弱”了。老師：“那在電流減弱的情況下，通過線圈的磁通會如何?”學生：“磁通減小。”進行到這里，學生就會運用所學的“電磁感應現(xiàn)象”來分析：雖然電源斷開了，但在線圈中產生的感應電動勢而形成的感應電流在線圈L和燈泡HL組成的閉合回路中，才沒有讓燈泡立即熄滅。這時，大家就可以總結得出：由于導體本身的電流發(fā)生變化而產生的電磁感應現(xiàn)象，叫作自感現(xiàn)象。課堂上，學生在教師的引導下進行了一系列身臨其境的實驗，經過老師和學生、同學之間的交流學習，把書本上的知識聯(lián)系生活實際，在不斷思考、探究中來激發(fā)學生的自主學習，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。

　　三、注重實驗方法創(chuàng)新，提高學生創(chuàng)新能力

　　在電工實驗課中可根據(jù)實驗教學形象、直觀、典型、適用的特點，利用一切條件，來激勵學生用自己所學的知識及生活中的材料來設計實驗，以此來促進實驗原理與方法的不斷創(chuàng)新。比如，伏安法是測定小燈泡額定電功率的最基本的實驗方法，根據(jù)原理：P=UI，在實驗中要用到電壓表、電流表。老師可以在實驗中提出問題：如果在實驗中電壓表壞掉了，用剩下的工具如何完成實驗?顯然，剩下的工具是不能完成實驗的，但老師可以提示學生如果再加入一個知道阻額的電阻，就可以重新設計電路來完成測定了，具體方法由學生自己來設計。老師給出的實驗工具有：額定電壓為Uo的小燈泡、電源(電壓未知)、一只電流表、一只滑動變阻器、一只阻值為R的電阻、一只單刀雙擲開關和若干導線。

　　根據(jù)實驗器材及原理，同學們會發(fā)現(xiàn)沒有電壓表就不能測量電壓，這樣就需要把小燈泡兩端的電壓設為額定電壓Uo，只要測出電流就能得出其額定功率。那怎么才能確定額定電壓Uo呢?有的同學會提出，如果能已知小燈泡的阻值Ro，就可以用電流表測出小燈泡中的電流為Uo/Ro時，小燈泡兩端的電壓就是Uo。但小燈泡的阻值未知。教師就可以引導學生來解決問題，提示：在給出的工具中還有一個已知阻值為R的電阻沒用呢。如果要用電流表測出電阻的電流為Uo/R時，那電阻兩端的電壓便是Uo。經過推理，學生就會得出，小燈泡與電阻并聯(lián)時，小燈泡兩端的電壓也就為Uo了，這樣就會設計出合理電路(圖3所示)。這時，雖然能確定為Uo了，但還是無法確定小燈泡中的電流，根據(jù)給出的器材，學生就會發(fā)現(xiàn)一只單刀雙擲開關還沒用上，這就需要教師引導學生修改電路，如圖4所示。這樣學生就會發(fā)現(xiàn)，當S擲1時電路和圖1一樣，通過調節(jié)滑動變阻器的滑片，使電流表的示數(shù)為Uo/R，則小燈泡兩端的電壓就是額定電壓Uo。再將S擲2，此時電流表的示數(shù)為I，但R和L連接方式不變，仍是并聯(lián)，所以小燈泡兩端電壓仍為U0。

　　所不同的是此時電流表測的是干路電流，則小燈泡中的電流為(I-Uo/R)，從而可得出小燈泡的額定功率P=Uo(I-Uo/R)。電路設計好了，問題就可解決了。本實驗還有一個好處就是進一步引導學生去探索發(fā)現(xiàn)，教師可以提出新的問題讓學生去解決，比如：實驗中電流表損壞之后如何用剩余的器材來測定小燈泡的額定功率?這時學生會根據(jù)前邊的所學內容來設計出新的電路。最后，由教師來總結實驗，伏安法是測定小燈泡電功率的基本方法。如果只有一只電表(電流表或電壓表)，再增加一只阻值已知的電阻器以及其他必要的器材，也可以設計電路來測定小燈泡的額定功率。這樣從基本方法中延伸出多種多樣的新測量方法，學生的思維就很好地發(fā)散開來，學生創(chuàng)造力就不斷地涌現(xiàn)出來。教師教學過程通過設置問題、改造傳統(tǒng)測量電路、解決問題，又提出新問題，再解決新問題，就有助于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的意識。總之，教師在課堂教學中，要有創(chuàng)新精神，在摸索中前進，只有這樣才能提高學生的學習效率，才能培養(yǎng)出與時俱進的符合社會發(fā)展的合格人才。

　　參考文獻：

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　　作者：陳友壽 單位：福建省尤溪職業(yè)中專學校

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