要重視電工基本教學(xué)提高學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新意識(shí)

　　這篇電工教育類期刊投稿發(fā)表了要重視電工基本教學(xué)提高學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新意識(shí)，在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是很重要的，在不斷的改革當(dāng)中提高學(xué)習(xí)效率，為創(chuàng)新能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，那么有哪些方法可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?論文進(jìn)行了如下探討。

　　關(guān)鍵詞：教育類期刊投稿,中職教育,課堂教學(xué),創(chuàng)新能力,培養(yǎng)策略

　　一、注重觀察能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性

　　教學(xué)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行《電工基礎(chǔ)》這門課程的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性，取得了良好成效。比如在用伏安法測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，按下面的步驟操作：首先，按圖1所示連接電路;其次，把電流表、電壓表調(diào)到合適的量程;然后，閉合開關(guān)S;最后按電壓表的讀數(shù)0.5V，1.0V，1.5V，2.0V，2.5V，3.0V，3.5V，4.0V，4.5V，5.0V依次調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，并同時(shí)記錄每次電流表的讀數(shù);計(jì)算電阻，并作伏安特性曲線。

　　在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需做以下觀察：第一，實(shí)驗(yàn)前觀察電流表、電壓表的指針是否指在“零”刻度線，觀察電表的量程和最小刻度;觀察滑動(dòng)變阻器的最大電流和最大阻值;觀察開關(guān)是否斷開狀態(tài)。第二，觀察整個(gè)電路，查看電壓表和待測(cè)電阻R2是否是并聯(lián)關(guān)系，電壓表所選量程是否合適;在電路中，電流表是否是串聯(lián)的，所選量程是否合適。再次，閉合開關(guān)開始實(shí)驗(yàn)，在滑動(dòng)變阻器的不斷調(diào)節(jié)中，要注意觀察電壓表、電流表所顯示的讀數(shù)。老師所選教學(xué)內(nèi)容既不能脫離課本，又不能局限于課本，要注重知識(shí)的觀察性，注意拓寬觀察范圍，加強(qiáng)書本知識(shí)的實(shí)踐性，讓學(xué)生能進(jìn)行直觀感受。從觀察能力培養(yǎng)入手，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，從細(xì)致的觀察活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，為創(chuàng)新能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、注重教學(xué)手段創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

　　老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其所設(shè)計(jì)的不同教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知力和學(xué)習(xí)效率有著最直接的影響�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，把實(shí)踐活動(dòng)引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維和想象力去解決實(shí)踐中遇到的問題。例如，在自感現(xiàn)象教學(xué)中，把實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生動(dòng)手做，做中學(xué)。如圖2所示，可先讓學(xué)生按圖2所示連接電路，待檢測(cè)電路沒有錯(cuò)誤后閉合開關(guān)S開始實(shí)驗(yàn)。電路中的燈泡HL能正常發(fā)光后，斷開開關(guān)S，這個(gè)過程同學(xué)們會(huì)觀察到，在斷開S瞬間，燈泡會(huì)突然發(fā)出強(qiáng)光，然后才會(huì)逐漸熄滅。

　　這時(shí)，教師可提出問題：“為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象?”在學(xué)生思考時(shí)，老師可以引導(dǎo)性地發(fā)問：“開關(guān)斷開時(shí)，電路中的什么改變了?”這時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到所學(xué)知識(shí)會(huì)明白電路中的“電流減弱”了。老師：“那在電流減弱的情況下，通過線圈的磁通會(huì)如何?”學(xué)生：“磁通減小。”進(jìn)行到這里，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用所學(xué)的“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”來分析：雖然電源斷開了，但在線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)而形成的感應(yīng)電流在線圈L和燈泡HL組成的閉合回路中，才沒有讓燈泡立即熄滅。這時(shí)，大家就可以總結(jié)得出：由于導(dǎo)體本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，叫作自感現(xiàn)象。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了一系列身臨其境的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過老師和學(xué)生、同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)，把書本上的知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，在不斷思考、探究中來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　三、注重實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

　　在電工實(shí)驗(yàn)課中可根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形象、直觀、典型、適用的特點(diǎn)，利用一切條件，來激勵(lì)學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)及生活中的材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以此來促進(jìn)實(shí)驗(yàn)原理與方法的不斷創(chuàng)新。比如，伏安法是測(cè)定小燈泡額定電功率的最基本的實(shí)驗(yàn)方法，根據(jù)原理：P=UI，在實(shí)驗(yàn)中要用到電壓表、電流表。老師可以在實(shí)驗(yàn)中提出問題：如果在實(shí)驗(yàn)中電壓表壞掉了，用剩下的工具如何完成實(shí)驗(yàn)?顯然，剩下的工具是不能完成實(shí)驗(yàn)的，但老師可以提示學(xué)生如果再加入一個(gè)知道阻額的電阻，就可以重新設(shè)計(jì)電路來完成測(cè)定了，具體方法由學(xué)生自己來設(shè)計(jì)。老師給出的實(shí)驗(yàn)工具有：額定電壓為Uo的小燈泡、電源(電壓未知)、一只電流表、一只滑動(dòng)變阻器、一只阻值為R的電阻、一只單刀雙擲開關(guān)和若干導(dǎo)線。

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材及原理，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有電壓表就不能測(cè)量電壓，這樣就需要把小燈泡兩端的電壓設(shè)為額定電壓Uo，只要測(cè)出電流就能得出其額定功率。那怎么才能確定額定電壓Uo呢?有的同學(xué)會(huì)提出，如果能已知小燈泡的阻值Ro，就可以用電流表測(cè)出小燈泡中的電流為Uo/Ro時(shí)，小燈泡兩端的電壓就是Uo。但小燈泡的阻值未知。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，提示：在給出的工具中還有一個(gè)已知阻值為R的電阻沒用呢。如果要用電流表測(cè)出電阻的電流為Uo/R時(shí)，那電阻兩端的電壓便是Uo。經(jīng)過推理，學(xué)生就會(huì)得出，小燈泡與電阻并聯(lián)時(shí)，小燈泡兩端的電壓也就為Uo了，這樣就會(huì)設(shè)計(jì)出合理電路(圖3所示)。這時(shí)，雖然能確定為Uo了，但還是無法確定小燈泡中的電流，根據(jù)給出的器材，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一只單刀雙擲開關(guān)還沒用上，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改電路，如圖4所示。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)S擲1時(shí)電路和圖1一樣，通過調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使電流表的示數(shù)為Uo/R，則小燈泡兩端的電壓就是額定電壓Uo。再將S擲2，此時(shí)電流表的示數(shù)為I，但R和L連接方式不變，仍是并聯(lián)，所以小燈泡兩端電壓仍為U0。

　　所不同的是此時(shí)電流表測(cè)的是干路電流，則小燈泡中的電流為(I-Uo/R)，從而可得出小燈泡的額定功率P=Uo(I-Uo/R)。電路設(shè)計(jì)好了，問題就可解決了。本實(shí)驗(yàn)還有一個(gè)好處就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，教師可以提出新的問題讓學(xué)生去解決，比如：實(shí)驗(yàn)中電流表?yè)p壞之后如何用剩余的器材來測(cè)定小燈泡的額定功率?這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)前邊的所學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)出新的電路。最后，由教師來總結(jié)實(shí)驗(yàn)，伏安法是測(cè)定小燈泡電功率的基本方法。如果只有一只電表(電流表或電壓表)，再增加一只阻值已知的電阻器以及其他必要的器材，也可以設(shè)計(jì)電路來測(cè)定小燈泡的額定功率。這樣從基本方法中延伸出多種多樣的新測(cè)量方法，學(xué)生的思維就很好地發(fā)散開來，學(xué)生創(chuàng)造力就不斷地涌現(xiàn)出來。教師教學(xué)過程通過設(shè)置問題、改造傳統(tǒng)測(cè)量電路、解決問題，又提出新問題，再解決新問題，就有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的意識(shí)�？傊�，教師在課堂教學(xué)中，要有創(chuàng)新精神，在摸索中前進(jìn)，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的符合社會(huì)發(fā)展的合格人才。

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　　作者：陳友壽 單位：福建省尤溪職業(yè)中專學(xué)校

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