本文摘要：這篇高中教育教學管理論文發(fā)表了高中生物課堂教學中存在的亟需問題，教師可以在課堂教學中使用適當?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學生的學習動機，通過對比課改前的問題和課改后的問題，給出了問題解決途徑及策略，以期提高課堂教學的效率，營造良好的師生關系。
這篇高中教育教學管理論文發(fā)表了高中生物課堂教學中存在的亟需問題，教師可以在課堂教學中使用適當?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學生的學習動機，通過對比課改前的問題和課改后的問題，給出了問題解決途徑及策略，以期提高課堂教學的效率，營造良好的師生關系。
關鍵詞:高中教育教學管理論文,生物課堂,對策
無論是課改前還是課改后，高中生物課堂教學中仍有許多問題亟待解決�；诖耍P者結合對重慶市鳳鳴山中學的調研，探討了課改前后生物課堂中所面臨的問題，并提出相應解決對策。
一、課改前存在的問題
課改前生物課堂中存在的問題主要有:教師忙著教，很少關注如何教;忙著講課，很少提問;忙著“指手畫腳”，很少“等待聆聽”。教師以考試大綱上的考點為中心，學生以聽講為主。教師在課堂鼓勵學生“尋求正確答案”“尋找題眼”，而非“提出問題”，妨礙了學生思維開化。這樣的課堂模式造成了很少甚至沒有學生參與課堂，看書、聽講、記筆記成為了課堂上學生常見的動作習慣。學生的積極性、思考性、主動性沒有得到很好的發(fā)展，使得教學低效、無效，無法達到素質教育環(huán)境下對多面型人才的要求。
二、課改后存在的問題
新課改后的生物課堂，充分挖掘了學生的主體地位、喚醒了學生的自我意識、解決了學生的困惑，把課堂還給了學生，教師作為設計者、引路人，但仍存在如下問題。
(一)教師課堂準備簡單化
教師課堂準備的簡單化可分為三種:第一種，教師認知出現(xiàn)偏差。部分教師認為生物課程內(nèi)容簡單、機械，重結構、輕分析，重記憶、輕理解，依然依賴多媒體教學。多媒體在教學情境設計、動畫制作等方面具有絕對優(yōu)勢，但過多依賴多媒體教學，會影響學生的自主思考能力。第二種，部分教師已經(jīng)按照新課改的教育理念進行學案和教學設計，但放手程度低，偏重部分板塊，教學設計不緊湊，問題設計不連貫，探究力度低。生物教師任教班級多，日常的教學已讓教師感到十分疲憊，無法留出充分的時間備課、分析教學目標，造成了了解學生學情不到位，收集、整理、診斷學生知識和能力不及時的情況。第三種，部分教師在教法上逐漸嘗試使用“生成性教學”的方法，但準備力度不足。筆者通過調研發(fā)現(xiàn)，大多教師偏重設計課程的框架，細節(jié)方面設計不具體，難以做到環(huán)環(huán)相扣。
(二)教師心態(tài)焦慮化
課改后，教師思想有所轉變，嘗試使課堂更有生命力。但學生歷經(jīng)三年高中后，終要面臨高考的檢驗，無法從根本上擺脫高考約束，教師時時刻刻都要關注學生的考試成績、上線人數(shù)、雙有效人數(shù)，仍為此感到焦慮。
(三)學生心理頑固化
學生本應快樂的高中生活，卻被其頭腦中的“知識主義”“前途主義”綁架，價值導向被框定在“知識世界”“考試測驗”之中，“分分分，學生的命根”所言非虛。筆者通過對學生的訪談得知，“知其然”比“知其所以然”在分數(shù)上更有優(yōu)勢，使得學生思維固化，具有死記硬背的能力，卻只有薄弱的想象力。學生思維、心態(tài)未能及時調整，依然被標準答案、正確答案束縛。
(四)家長期待著急化
如今許多學生是獨生子女，不少家長為了能在孩子身上實現(xiàn)自己的夢想，在教育方面，全然不顧學生的認知規(guī)律和個性喜好，橫加干涉、霸道安排，給學生報培訓班，不舍得給學生獨立冷靜、自由梳理的空間。家長諸如此揠苗助長的行為，使得孩子負荷重，不能勇敢也不懂勇敢。
(五)評價機制復雜化
高中是大學的預備機構，社會以某個數(shù)字對學校教育教學工作進行評判，如升學率、重本上線率、雙有效人數(shù)等，這些數(shù)字對學校聲譽、生源、優(yōu)質教育資源的優(yōu)先度都起著不容小覷的作用。“高中教育是在九年義務教育后，進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，高中為學生的終身發(fā)展奠定基礎。”這是對高中辦學理念的準確表述。教育評價是現(xiàn)代教育管理的重要環(huán)節(jié)，不僅關系學校日常管理，也關注學生成長，提升教育質量，促進學校和諧發(fā)展，引領學校樹立正確的辦學方向。高中教育質量評判標準總是在升學率和素質教育之間徘徊，在社會和家長的期盼中徘徊。這導致了評價體制復雜化，難以在升學率和素質教育之間獲得平衡。
三、問題解決途徑及策略
教師在思想上應充分貫徹新課改的理念，組織開展關于“重視學科核心素養(yǎng)，強調彰顯學科育人價值”的學生活動，和班主任聯(lián)手為宣傳氣候開展積極對話、成功對話工作。
(一)激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，打造“活”課堂
第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在一節(jié)課中呈現(xiàn)的知識，既不能超出又不能完全依賴學生經(jīng)驗。教師應借助生活實例、新聞熱點、微信等方法，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，在課堂中增加與學生互動頻率，在互動中，提高學生學習熱情。教師可通過眼神交流、肢體動作、語言等方式，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，打造“活”課堂。
(二)精心設計教學方案，打造“妙”課堂
于漪說，課堂的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。課堂應有好的導入和過渡。教師應精心設計教學方案，做好充足的教學準備。在新課程背景下，教師需要明確教學現(xiàn)狀、分析教材、分析學情、設定三維目標、設計教學過程、參考課程標準，再結合一定的教育觀念，形成教學方案，打造“妙”課堂。
(三)形成良好師生關系，打造“和”課堂
教育實質是生命與生命的相互對接與交融，也是生命與生命之間相互給養(yǎng)，需要每個人用生命去投入，學生從中獲得知識養(yǎng)料，汲取學習方法，培養(yǎng)學科能力。這就需要師生形成一種良好的共生共榮的關系，鼓勵學生大膽與教師爭論，同時進行角色扮演、匯報演講、游戲教學、設計模型等實踐。即便學生犯錯，教師也應表揚學生敢于犯錯的精神，找出錯誤的根源，營造和諧課堂氛圍。
參考文獻:
[1]趙占良.高中生物課程改革中的主要問題和對策[J].中學生物教學，2007(11):4-8.
[2]郭江暖.淺談新課改下高中生物實驗教學的困難與對策[J].中國校外教育，2015(13):93.
作者：馮漢茹 單位：重慶市鳳鳴山中學
推薦閱讀：《中州大學學報》(雙月刊)創(chuàng)刊于1984年，由中州大學主辦。本刊為國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性學術期刊。
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