本文摘要：這篇高中教育教學(xué)管理論文發(fā)表了高中生物課堂教學(xué)中存在的亟需問(wèn)題，教師可以在課堂教學(xué)中使用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)對(duì)比課改前的問(wèn)題和課改后的問(wèn)題，給出了問(wèn)題解決途徑及策略，以期提高課堂教學(xué)的效率，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。
這篇高中教育教學(xué)管理論文發(fā)表了高中生物課堂教學(xué)中存在的亟需問(wèn)題，教師可以在課堂教學(xué)中使用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)對(duì)比課改前的問(wèn)題和課改后的問(wèn)題，給出了問(wèn)題解決途徑及策略，以期提高課堂教學(xué)的效率，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞:高中教育教學(xué)管理論文,生物課堂,對(duì)策
無(wú)論是課改前還是課改后，高中生物課堂教學(xué)中仍有許多問(wèn)題亟待解決�；诖�，筆者結(jié)合對(duì)重慶市鳳鳴山中學(xué)的調(diào)研，探討了課改前后生物課堂中所面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決對(duì)策。
一、課改前存在的問(wèn)題
課改前生物課堂中存在的問(wèn)題主要有:教師忙著教，很少關(guān)注如何教;忙著講課，很少提問(wèn);忙著“指手畫(huà)腳”，很少“等待聆聽(tīng)”。教師以考試大綱上的考點(diǎn)為中心，學(xué)生以聽(tīng)講為主。教師在課堂鼓勵(lì)學(xué)生“尋求正確答案”“尋找題眼”，而非“提出問(wèn)題”，妨礙了學(xué)生思維開(kāi)化。這樣的課堂模式造成了很少甚至沒(méi)有學(xué)生參與課堂，看書(shū)、聽(tīng)講、記筆記成為了課堂上學(xué)生常見(jiàn)的動(dòng)作習(xí)慣。學(xué)生的積極性、思考性、主動(dòng)性沒(méi)有得到很好的發(fā)展，使得教學(xué)低效、無(wú)效，無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育環(huán)境下對(duì)多面型人才的要求。
二、課改后存在的問(wèn)題
新課改后的生物課堂，充分挖掘了學(xué)生的主體地位、喚醒了學(xué)生的自我意識(shí)、解決了學(xué)生的困惑，把課堂還給了學(xué)生，教師作為設(shè)計(jì)者、引路人，但仍存在如下問(wèn)題。
(一)教師課堂準(zhǔn)備簡(jiǎn)單化
教師課堂準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單化可分為三種:第一種，教師認(rèn)知出現(xiàn)偏差。部分教師認(rèn)為生物課程內(nèi)容簡(jiǎn)單、機(jī)械，重結(jié)構(gòu)、輕分析，重記憶、輕理解，依然依賴多媒體教學(xué)。多媒體在教學(xué)情境設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作等方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但過(guò)多依賴多媒體教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生的自主思考能力。第二種，部分教師已經(jīng)按照新課改的教育理念進(jìn)行學(xué)案和教學(xué)設(shè)計(jì)，但放手程度低，偏重部分板塊，教學(xué)設(shè)計(jì)不緊湊，問(wèn)題設(shè)計(jì)不連貫，探究力度低。生物教師任教班級(jí)多，日常的教學(xué)已讓教師感到十分疲憊，無(wú)法留出充分的時(shí)間備課、分析教學(xué)目標(biāo)，造成了了解學(xué)生學(xué)情不到位，收集、整理、診斷學(xué)生知識(shí)和能力不及時(shí)的情況。第三種，部分教師在教法上逐漸嘗試使用“生成性教學(xué)”的方法，但準(zhǔn)備力度不足。筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多教師偏重設(shè)計(jì)課程的框架，細(xì)節(jié)方面設(shè)計(jì)不具體，難以做到環(huán)環(huán)相扣。
(二)教師心態(tài)焦慮化
課改后，教師思想有所轉(zhuǎn)變，嘗試使課堂更有生命力。但學(xué)生歷經(jīng)三年高中后，終要面臨高考的檢驗(yàn)，無(wú)法從根本上擺脫高考約束，教師時(shí)時(shí)刻刻都要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)、上線人數(shù)、雙有效人數(shù)，仍為此感到焦慮。
(三)學(xué)生心理頑固化
學(xué)生本應(yīng)快樂(lè)的高中生活，卻被其頭腦中的“知識(shí)主義”“前途主義”綁架，價(jià)值導(dǎo)向被框定在“知識(shí)世界”“考試測(cè)驗(yàn)”之中，“分分分，學(xué)生的命根”所言非虛。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談得知，“知其然”比“知其所以然”在分?jǐn)?shù)上更有優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生思維固化，具有死記硬背的能力，卻只有薄弱的想象力。學(xué)生思維、心態(tài)未能及時(shí)調(diào)整，依然被標(biāo)準(zhǔn)答案、正確答案束縛。
(四)家長(zhǎng)期待著急化
如今許多學(xué)生是獨(dú)生子女，不少家長(zhǎng)為了能在孩子身上實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，在教育方面，全然不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性喜好，橫加干涉、霸道安排，給學(xué)生報(bào)培訓(xùn)班，不舍得給學(xué)生獨(dú)立冷靜、自由梳理的空間。家長(zhǎng)諸如此揠苗助長(zhǎng)的行為，使得孩子負(fù)荷重，不能勇敢也不懂勇敢。
(五)評(píng)價(jià)機(jī)制復(fù)雜化
高中是大學(xué)的預(yù)備機(jī)構(gòu)，社會(huì)以某個(gè)數(shù)字對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)判，如升學(xué)率、重本上線率、雙有效人數(shù)等，這些數(shù)字對(duì)學(xué)校聲譽(yù)、生源、優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)先度都起著不容小覷的作用。“高中教育是在九年義務(wù)教育后，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，高中為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這是對(duì)高中辦學(xué)理念的準(zhǔn)確表述。教育評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育管理的重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系學(xué)校日常管理，也關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)校樹(shù)立正確的辦學(xué)方向。高中教育質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)總是在升學(xué)率和素質(zhì)教育之間徘徊，在社會(huì)和家長(zhǎng)的期盼中徘徊。這導(dǎo)致了評(píng)價(jià)體制復(fù)雜化，難以在升學(xué)率和素質(zhì)教育之間獲得平衡。
三、問(wèn)題解決途徑及策略
教師在思想上應(yīng)充分貫徹新課改的理念，組織開(kāi)展關(guān)于“重視學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)彰顯學(xué)科育人價(jià)值”的學(xué)生活動(dòng)，和班主任聯(lián)手為宣傳氣候開(kāi)展積極對(duì)話、成功對(duì)話工作。
(一)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打造“活”課堂
第斯多惠說(shuō):“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師在一節(jié)課中呈現(xiàn)的知識(shí)，既不能超出又不能完全依賴學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)借助生活實(shí)例、新聞熱點(diǎn)、微信等方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂中增加與學(xué)生互動(dòng)頻率，在互動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可通過(guò)眼神交流、肢體動(dòng)作、語(yǔ)言等方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打造“活”課堂。
(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，打造“妙”課堂
于漪說(shuō)，課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。課堂應(yīng)有好的導(dǎo)入和過(guò)渡。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。在新課程背景下，教師需要明確教學(xué)現(xiàn)狀、分析教材、分析學(xué)情、設(shè)定三維目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、參考課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合一定的教育觀念，形成教學(xué)方案，打造“妙”課堂。
(三)形成良好師生關(guān)系，打造“和”課堂
教育實(shí)質(zhì)是生命與生命的相互對(duì)接與交融，也是生命與生命之間相互給養(yǎng)，需要每個(gè)人用生命去投入，學(xué)生從中獲得知識(shí)養(yǎng)料，汲取學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)科能力。這就需要師生形成一種良好的共生共榮的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與教師爭(zhēng)論，同時(shí)進(jìn)行角色扮演、匯報(bào)演講、游戲教學(xué)、設(shè)計(jì)模型等實(shí)踐。即便學(xué)生犯錯(cuò)，教師也應(yīng)表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于犯錯(cuò)的精神，找出錯(cuò)誤的根源，營(yíng)造和諧課堂氛圍。
參考文獻(xiàn):
[1]趙占良.高中生物課程改革中的主要問(wèn)題和對(duì)策[J].中學(xué)生物教學(xué)，2007(11):4-8.
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作者：馮漢茹 單位：重慶市鳳鳴山中學(xué)
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