本文摘要：下面是兩篇中學歷史教育論文發(fā)表范文，第一篇論文介紹了初中歷史教學及學生愛國情感，通過正確的引導學生的價值觀、意識和情感來促進學生全面發(fā)展和進步。第二篇論文介紹了歷史教學如何培養(yǎng)學生歷史思辨能力，利用多元開放的教學方法培養(yǎng)學生歷史思辨能力。
下面是兩篇中學歷史教育論文發(fā)表范文，第一篇論文介紹了初中歷史教學及學生愛國情感，通過正確的引導學生的價值觀、意識和情感來促進學生全面發(fā)展和進步。第二篇論文介紹了歷史教學如何培養(yǎng)學生歷史思辨能力，利用多元開放的教學方法培養(yǎng)學生歷史思辨能力。
《初中歷史教學及學生愛國情感》
在初中歷史教學中，教師要重視學生知識、能力和思想的全面發(fā)展，教學目標中也不僅僅只是全面構建學習方法、過程、技能、知識，還需要正確地引導學生的價值觀、意識以及情感。因此，在初中歷史教學過程中，重視培養(yǎng)學生的愛國情感，并加強對這一培養(yǎng)路徑的研究與分析，這樣才能夠更好地促進學生全面發(fā)展與進步，提升其綜合素質。
一、運用多樣化的教學方法，正確引導學生的愛國主義情懷
為了在初中歷史教學過程中更好地培養(yǎng)學生的愛國情感，首先需要教師注重教學方法的多樣性，積極、正確地引導學生。通過多樣化的教學，學生能夠對我國的歷史發(fā)展有更加多元或者深入的認識，同時也能夠更加全面地體驗其中的各種情感。在實際教學的過程中，教師可以通過分組討論、探究教學或者是對比教學的方式來正確引導。其中，在分組討論、探究教學方法應用的過程中，學生通過自主研究和探索，對相關歷史發(fā)展的認知、心理感知等方面能夠得到進一步的優(yōu)化轉換，進而樹立正確的愛國情感;在對比教學方式應用的過程中，主要是針對我國與其他國家歷史進行比較教學，在這種差異化的比較中，能夠有效地激發(fā)學生的愛國主義情懷，進而生成愛國情感。
二、注重對中國傳統(tǒng)文化的深層滲透，充分地激發(fā)學生的愛國情感
1.加大中國傳統(tǒng)歷史文化價值滲透的力度。在初中歷史教學過程中，通過對相關歷史文化價值的滲透，在一定程度上能夠有效地激發(fā)學生的愛國情感。在教學中，一方面，教師應加強中國傳統(tǒng)歷史文化與教學內(nèi)容的結合，著重分析我國的歷史文化對當今社會及世界發(fā)展帶來的影響，這樣，會激發(fā)學生的自豪感，使學生對中國文化更為自信，另一方面，將歷史文化中所包含、所表達出來的民族精神、民族情感全部體現(xiàn)出來，引導學生深入地重新認識我國的歷史文化以及發(fā)展，這樣才能夠觸動學生的內(nèi)心，使學生獲得情感體驗，自然也就能夠培養(yǎng)其愛國情感。
2.注重對中國歷史發(fā)展成就的大力宣傳。通過綜合考慮初中歷史教學目標和發(fā)展方向，筆者認為，當前教學的主要方向是加強對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)學生的愛國情感是初中歷史教學的重要組成部分。對于我國的歷史發(fā)展來說，取得了很多的偉大成就，在教學過程中，教師通過對這些成就的大力宣傳，能夠滿足學生對知識探究的欲望，同時，在油然而生的自豪感的推動下，學生的愛國情感自然而然地能夠得到培養(yǎng)。學生通過有效地抒發(fā)自己的愛國情懷，能夠形成正確、積極、向上的世界觀、人生觀和價值觀。這也是讓廣大學生對我國歷史文化發(fā)展正確認識的主要途徑。
3.注重對傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的挖掘。在歷史教學過程中，愛國主義教育是亙古不變的主題，如，我國的傳統(tǒng)節(jié)日，凝聚著中華民族的民族情感和民族精神，是對中華民族思想精華和文化血脈的傳承，是維系社會團結、民族團結、國家統(tǒng)一的精神紐帶。因此，在初中歷史教學過程中，教師需要對傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵深入挖掘，強化對學生高尚情操、人文素養(yǎng)及愛國情懷的培養(yǎng)。
三、注重對教學內(nèi)容價值的深入挖掘，引導學生正確生成愛國主義情感
1.重視學生的心靈體驗。為了在初中歷史教學過程中更好地培養(yǎng)學生的愛國情感，教師還需要注重學生自身的心靈體驗，引導學生感受我國悠久的歷史，燦爛的文明，學生會更加自豪，進而產(chǎn)生積極的愛國情感。
2.注重對教學內(nèi)容的拓展。在初中歷史教材中，其中最主要的部分都是對我國歷史文化的介紹，除此之外也介紹了同時期國外的相關歷史文化。在教學中，教師應對教學內(nèi)容進行適當?shù)娜∩�，有針對性地對重要的�?nèi)容進行適當?shù)耐卣梗@樣不僅有利于學生構建完整的知識體系，也有助于強化其愛國情感，對學生的發(fā)展具有積極的促進意義。
總之，為了在初中歷史教學過程中加強對學生愛國情感的培養(yǎng)，教師應運用多樣化的教學方法，正確引導學生的愛國主義情懷;注重對中國傳統(tǒng)文化的深層滲透，充分地激發(fā)學生的愛國情感;注重對教學內(nèi)容價值的深入挖掘，引導學生正確生成愛國主義情感。這對學生健康個性和美好情懷的發(fā)展與培養(yǎng)具有重要的意義，同時也能夠加快促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
作者：李蒲魁 單位：秦安縣云山初級中學
《歷史教學如何培養(yǎng)學生歷史思辨能力》
摘要：歷史教師要全面而深入地啟發(fā)學生參與辯論，在辯論中突破思維局限，提高歷史思辨能力。文章從創(chuàng)設寬松民主的教學環(huán)境、提供豐富的教學資源、選擇多元開放的教學方法等方面，研究改革歷史教學培養(yǎng)學生歷史思辨能力。
關鍵詞：歷史教學;辯論;思維能力;歷史課堂
傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教師和學生都死死盯住歷史知識的掌握，沒有認識到歷史的本質是對現(xiàn)實的關照，沒有認識到學習歷史不是單純地為了掌握歷史知識，而主要是為了認清歷史真相，懂得歷史規(guī)律，培養(yǎng)歷史思維，為認識社會、改造社會奠定堅實的基礎。如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力呢?文章從課堂環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法三個層面對這個問題進行了探究。
一、創(chuàng)設寬松民主的教學環(huán)境
歷史的“辨”和教學的“學”其實都是強調(diào)學生的主體性，教師要想激發(fā)學生的主體性，誘導學生主動思考、主動探究，那么營造寬松民主的教學環(huán)境是非常重要的。例如，在教學“貞觀之治”時，教師正指導學生探究“貞觀之治”的原因，有學生突然提出這樣一個問題：“老師，課本上說秦王李世民在繼承他父親李淵的皇位前，經(jīng)歷了一次非常激烈的爭奪皇位的戰(zhàn)爭，是不是指玄武門之變?”“對啊，就是玄武門之變，你的歷史知識真淵博。”“李世民殺死了自己的親兄弟，那他能夠治理好國家嗎?隋煬帝不就是因為殘暴才被推翻的嗎?”這位學生的步步追問，使得其他同學也對這個問題非常感興趣。
這時，教師可以說道：“這個問題比較尖銳。我們先看看‘貞觀之治’包括哪些方面，然后再結合玄武門之變辯證分析李世民其人。”歷史是在思辨中明晰起來的。學生提出的“玄武門之變”本來不是這節(jié)課要探究的內(nèi)容，但教師并沒有制止學生的追問，而是給學生創(chuàng)設了一個民主的課堂環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生學習態(tài)度越來越積極，思維潛能被挖掘出來，思維創(chuàng)造力被激發(fā)出來。
二、提供豐富的教學資源
教師雖然給學生創(chuàng)設了質疑的環(huán)境，但學生的質疑還必須有所依附。學生手中的歷史教材所涉及的歷史知識、歷史資料畢竟有限，因此，教師除了利用好教材，還要尋找教材以外的教學資源。如果教師引導得當，這些教材以外的教學資源往往更能激發(fā)學生的歷史興趣，激起學生探究的欲望。因此，為學生提供豐富的教學資源，是促使學生主動學習、形成歷史思辨能力的關鍵。
例如，“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行”一課，教師首先介紹火燒圓明園，關于這一段歷史教材用三幅黑白圖片、一段法國大作家雨果的描述、英國《泰晤士報》的報道，還有一些文字進行了簡單概括。但教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容遠遠不能滿足學生的好奇心，他們不斷提出問題，比如圓明園到底有多宏偉、英法聯(lián)軍到底搶走了多少寶貝。
基于這個原因，教師可以給學生補充關于圓明園的一些資料，比如電影《火燒圓明園》的視頻片斷、近些年在國外拍賣會上出現(xiàn)的圓明園中的文物。隨著教學資源的豐富，學生頭腦中關于圓明園的印象也越來越清晰。初中學生思維能力逐漸增強，歷史教師在教學過程中不妨給學生加大知識容量，最重要的是加大史料的容量，讓學生通過辨析史料，形成歷史思辨能力和正確的歷史價值觀。
三、選擇多元開放的教學方法
要培養(yǎng)學生的學習主動性，提高學生的歷史思辨能力，教師還必須從教學方法的層面進行改進。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學方法是影響學生思辨能力培養(yǎng)的最大障礙，教師應該轉變教學方法，要相信學生，尊重學生，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和主動交流的習慣，多給學生創(chuàng)造展示的機會。教師要真正懂得歷史貴在“辨”，教學貴在“學”。例如，教學“秦王掃六合”時，教師引導學生學習第一標題“秦統(tǒng)一六國和中央集權制度的建立”后，可以指導學生認真閱讀教材內(nèi)容，回答“秦王嬴政為什么能夠統(tǒng)一六國、統(tǒng)一以后建立了怎樣的中央集權制度”這個問題。
學生先以小組合作探究的形式進行總結歸納，然后在各小組之間交流，最后大家得出相對統(tǒng)一的認識。學生完成這個問題的探究之后，教師可以引導學生閱讀歷史卷軸里“荊軻刺秦王”的故事，讓學生自己討論。很多學生提出這樣的問題：“勇猛的荊軻為什么不能刺殺秦王呢?”這個問題具有開放性，學生們在分析、辯論的過程中理解了個人與歷史的關系，懂得歷史有一定的發(fā)展必然性。這為學生接下來運用辯證唯物主義和歷史唯物主義深入分析問題和解決問題奠定了良好的基礎。剛剛升入中學的學生，雖然抽象思維和對問題的深入思考能力比較欠缺，但他們求知欲非常強烈。因此，教師要利用好這個有利的契機，采用開放多元的課堂教學模式保護學生的求知欲，增強學生的歷史學習興趣。
四、結束語
文章從課堂環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法三個層面，對如何培養(yǎng)學生的歷史思辨能力進行了研究。總之，讓學生在自主探究中增強歷史思辨能力，形成歷史唯物主義的思維方法，是歷史教學的最終目標，也是全面提升學生綜合素質的重要內(nèi)容。歷史教師要不斷更新教育觀念，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法，為實現(xiàn)這一目標而努力奮斗。
參考文獻：
[1]李靜.歷史課堂辯論式學習初探[J].歷史教學,2001(04).
[2]王加兵.淺談歷史課堂中學生思辨能力的培養(yǎng)[J].中學教學參考,2015(05).
[3]盛昌華.橫看成嶺側成峰——歷史教學如何培養(yǎng)學生的思辨能力[J].山東教育,2009(10).
作者：朱新華 單位：江蘇省海門市東洲中學
推薦閱讀：《新教師》(月刊)創(chuàng)刊于2012年，是由福建教育出版社有限責任公司主辦。
轉載請注明來自發(fā)表學術論文網(wǎng)：http:///jylw/15160.html
