多元化開放教學手段對學生歷史思辨力的培養(yǎng)

　　這篇歷史教育類論文投稿發(fā)表了多元化開放教學手段對學生歷史思辨力的培養(yǎng)，咋歷史教學中為了提高歷史思辨能力要從辯論中突破思維局限，為學生準備寬松的教學環(huán)境和豐富的教學資源，選擇多元化的教學方法來保護學生的求知欲，增加學生對歷史課的學習興趣。

　　關(guān)鍵詞：歷史教育類論文投稿,歷史教學,思維能力

　　傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教師和學生都死死盯住歷史知識的掌握，沒有認識到歷史的本質(zhì)是對現(xiàn)實的關(guān)照，沒有認識到學習歷史不是單純地為了掌握歷史知識，而主要是為了認清歷史真相，懂得歷史規(guī)律，培養(yǎng)歷史思維，為認識社會、改造社會奠定堅實的基礎。如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力呢?文章從課堂環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法三個層面對這個問題進行了探究。

　　一、創(chuàng)設寬松民主的教學環(huán)境

　　歷史的“辨”和教學的“學”其實都是強調(diào)學生的主體性，教師要想激發(fā)學生的主體性，誘導學生主動思考、主動探究，那么營造寬松民主的教學環(huán)境是非常重要的。例如，在教學“貞觀之治”時，教師正指導學生探究“貞觀之治”的原因，有學生突然提出這樣一個問題：“老師，課本上說秦王李世民在繼承他父親李淵的皇位前，經(jīng)歷了一次非常激烈的爭奪皇位的戰(zhàn)爭，是不是指玄武門之變?”“對啊，就是玄武門之變，你的歷史知識真淵博。”“李世民殺死了自己的親兄弟，那他能夠治理好國家嗎?隋煬帝不就是因為殘暴才被推翻的嗎?”這位學生的步步追問，使得其他同學也對這個問題非常感興趣。

　　二、提供豐富的教學資源

　　教師雖然給學生創(chuàng)設了質(zhì)疑的環(huán)境，但學生的質(zhì)疑還必須有所依附。學生手中的歷史教材所涉及的歷史知識、歷史資料畢竟有限，因此，教師除了利用好教材，還要尋找教材以外的教學資源。如果教師引導得當，這些教材以外的教學資源往往更能激發(fā)學生的歷史興趣，激起學生探究的欲望。因此，為學生提供豐富的教學資源，是促使學生主動學習、形成歷史思辨能力的關(guān)鍵。

　　例如，“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行”一課，教師首先介紹火燒圓明園，關(guān)于這一段歷史教材用三幅黑白圖片、一段法國大作家雨果的描述、英國《泰晤士報》的報道，還有一些文字進行了簡單概括。但教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容遠遠不能滿足學生的好奇心，他們不斷提出問題，比如圓明園到底有多宏偉、英法聯(lián)軍到底搶走了多少寶貝。

　　基于這個原因，教師可以給學生補充關(guān)于圓明園的一些資料，比如電影《火燒圓明園》的視頻片斷、近些年在國外拍賣會上出現(xiàn)的圓明園中的文物。隨著教學資源的豐富，學生頭腦中關(guān)于圓明園的印象也越來越清晰。初中學生思維能力逐漸增強，歷史教師在教學過程中不妨給學生加大知識容量，最重要的是加大史料的容量，讓學生通過辨析史料，形成歷史思辨能力和正確的歷史價值觀。

　　三、選擇多元開放的教學方法

　　要培養(yǎng)學生的學習主動性，提高學生的歷史思辨能力，教師還必須從教學方法的層面進行改進。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學方法是影響學生思辨能力培養(yǎng)的最大障礙，教師應該轉(zhuǎn)變教學方法，要相信學生，尊重學生，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和主動交流的習慣，多給學生創(chuàng)造展示的機會。教師要真正懂得歷史貴在“辨”，教學貴在“學”。例如，教學“秦王掃六合”時，教師引導學生學習第一標題“秦統(tǒng)一六國和中央集權(quán)制度的建立”后，可以指導學生認真閱讀教材內(nèi)容，回答“秦王嬴政為什么能夠統(tǒng)一六國、統(tǒng)一以后建立了怎樣的中央集權(quán)制度”這個問題。學生先以小組合作探究的形式進行總結(jié)歸納，然后在各小組之間交流，最后大家得出相對統(tǒng)一的認識。

　　學生完成這個問題的探究之后，教師可以引導學生閱讀歷史卷軸里“荊軻刺秦王”的故事，讓學生自己討論。很多學生提出這樣的問題：“勇猛的荊軻為什么不能刺殺秦王呢?”這個問題具有開放性，學生們在分析、辯論的過程中理解了個人與歷史的關(guān)系，懂得歷史有一定的發(fā)展必然性。這為學生接下來運用辯證唯物主義和歷史唯物主義深入分析問題和解決問題奠定了良好的基礎。剛剛升入中學的學生，雖然抽象思維和對問題的深入思考能力比較欠缺，但他們求知欲非常強烈。因此，教師要利用好這個有利的契機，采用開放多元的課堂教學模式保護學生的求知欲，增強學生的歷史學習興趣。

　　四、結(jié)束語

　　文章從課堂環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法三個層面，對如何培養(yǎng)學生的歷史思辨能力進行了研究。總之，讓學生在自主探究中增強歷史思辨能力，形成歷史唯物主義的思維方法，是歷史教學的最終目標，也是全面提升學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。歷史教師要不斷更新教育觀念，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法，為實現(xiàn)這一目標而努力奮斗。

　　參考文獻：

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　　[3]盛昌華.橫看成嶺側(cè)成峰——歷史教學如何培養(yǎng)學生的思辨能力[J].山東教育,2009(10).

　　作者：朱新華 單位：江蘇省海門市東洲中學

　　推薦閱讀：《福建師范大學學報》(哲學社會科學版)(雙月刊)創(chuàng)刊于1956年，是由福建師范大學主管、主辦的哲學社會科學綜合性學術(shù)理論刊物，是福建省最早創(chuàng)辦的高校學報之一。

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