信息化課程與傳統(tǒng)課程的教學(xué)情況研究

　　這篇信息化教學(xué)論文投稿發(fā)表了信息化課程與傳統(tǒng)課程的教學(xué)情況研究，論文分析了我校信息化課堂教學(xué)情況，論文通過(guò)課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的不同階段，探討了信息化課程與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)，信息化課程有助于教學(xué)分析、反思和研究，從而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)論文投稿,職業(yè)院校,信息化課堂

　　1調(diào)查背景

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。信息化課堂教學(xué)已經(jīng)不只是運(yùn)用PPT、播放教學(xué)視頻、用電子郵件布置作業(yè)、用電腦完成考試等將紙質(zhì)內(nèi)容電子化，而是要構(gòu)建大量數(shù)字教育資源，為人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)提供基礎(chǔ)。課程和教學(xué)內(nèi)容的組織由以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。課堂教學(xué)研究是教學(xué)研究的重要內(nèi)容，無(wú)論什么課堂，無(wú)論采取何種教學(xué)模式，目的只有一個(gè)，就是提升學(xué)生能力(認(rèn)知能力、理解能力、感受能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、溝通能力等)。本文對(duì)我校信息化課堂教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查分析，并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比。調(diào)查對(duì)象:職業(yè)院校學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容:課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、信息化課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比。調(diào)查方法:紙質(zhì)問(wèn)卷，部分?jǐn)?shù)據(jù)采用現(xiàn)場(chǎng)座談所得。累計(jì)回收問(wèn)卷520份，有效問(wèn)卷490份。

　　2調(diào)查結(jié)果與分析

　　2.1課前學(xué)習(xí)

　　信息化教學(xué)中課前學(xué)習(xí)是必不可少的。課前學(xué)習(xí)是教師由“主體”轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)”角色變化的體現(xiàn)，是學(xué)生由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探究”的過(guò)程，課前學(xué)習(xí)顯示了學(xué)生認(rèn)知的主體地位和作用。提供怎樣的課前學(xué)習(xí)資源以及如何激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)興趣，是考驗(yàn)教師信息化教學(xué)能力的重要方面，課前學(xué)習(xí)的目的是否達(dá)到，關(guān)系到信息化教學(xué)效果的好壞。關(guān)于課前學(xué)習(xí)的調(diào)查，設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，我校信息化教學(xué)中，部分課程的教師提供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)難度過(guò)大，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可以看出，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)沒(méi)有深入了解，對(duì)個(gè)性化的需求做得不夠;學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)所需資源的要求，第一是視頻，第二是案例，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)提供更多網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，以便學(xué)生更有效選擇學(xué)習(xí)資源;對(duì)目前的課前學(xué)習(xí)，幾乎是一半學(xué)生認(rèn)可，一半學(xué)生表示一般;當(dāng)問(wèn)及課前學(xué)習(xí)階段，主要通過(guò)哪些方式與教師進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，80%的學(xué)生選擇了QQ，可見(jiàn)QQ已成為大部分人日常溝通交流的渠道。

　　2.2課堂學(xué)習(xí)

　　信息化課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大的區(qū)別，主要表現(xiàn)為對(duì)課前學(xué)習(xí)的檢測(cè)、答疑(針對(duì)學(xué)生不懂的)、溝通交流(發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)和看法)、展示學(xué)習(xí)效果等等。關(guān)于課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查，設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。這六個(gè)問(wèn)題的數(shù)據(jù)結(jié)果可以概括為:目前的這一教學(xué)模式，只對(duì)一半的學(xué)生是有效果的，而對(duì)另一半學(xué)生沒(méi)有差異，這與課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查是相吻合的。究其原因主要有以下幾點(diǎn):一是部分學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式還不適應(yīng);二是部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;三是對(duì)部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度偏大，教師沒(méi)有做到因材施教;四是教師的耐心程度以及跟學(xué)生的親和力還有待提高。

　　2.3信息化課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)比

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以書本知識(shí)為中心、以教師為中心、以課堂講授灌輸為中心，形成“教師、教材、教室”為核心的“三中心”結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)的形成有其歷史價(jià)值與特點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的角色是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的“施教者”，知識(shí)的傳遞過(guò)程是單向的、批量的。這種單向的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，主觀能動(dòng)性受到忽視甚至抑制，學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用沒(méi)有充分發(fā)揮。而信息化課堂教學(xué)模式靈活多樣，教室不是課堂的唯一場(chǎng)所，教師、教材不再是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的唯一途徑，教師是協(xié)助學(xué)生主動(dòng)獲取信息的引導(dǎo)者、促進(jìn)者;學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等;各種媒體、信息技術(shù)產(chǎn)品成為學(xué)生、教師查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的工具[1]。

　　3結(jié)論與建議

　　3.1信息技術(shù)與教學(xué)融合水平需不斷提升

　　信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是從量變到質(zhì)變的過(guò)程。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，職業(yè)院校的信息化教學(xué)還處在量變層面，還是信息技術(shù)的初步應(yīng)用階段。雖然電子白板、投影機(jī)、PPT等一系列新技術(shù)的引入使教學(xué)過(guò)程看似精彩炫目，但“一刀切、齊步走、標(biāo)準(zhǔn)化制造”的教學(xué)模式并沒(méi)有變化，信息化的引入可能給教師提供了便利，也可能使教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步固化(教學(xué)過(guò)程各步驟完全預(yù)設(shè))，課堂教學(xué)依然是“滿堂灌”。這也是為什么有一半左右的學(xué)生認(rèn)為信息化課堂教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有差異的原因。說(shuō)明信息技術(shù)與教學(xué)融合水平還需不斷提升。信息技術(shù)在教學(xué)中只要運(yùn)用得當(dāng)，不僅不會(huì)使教學(xué)過(guò)程固化，反而有利于增加靈活性，為教師、學(xué)生提供更大的空間。目前信息化的效果沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這是量變層面必然會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，也是教育信息化發(fā)展的必經(jīng)階段。教育信息化是不斷深入、持續(xù)融合、由量變最終導(dǎo)致質(zhì)變的進(jìn)程。

　　3.2轉(zhuǎn)變觀念，提升教師信息化教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　在信息化教學(xué)模式中，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，從知識(shí)的擁有者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。角色的變遷意味著對(duì)教師能力的新要求。1)轉(zhuǎn)變觀念，提升教師信息化教學(xué)能力。21世紀(jì)的教師面對(duì)的學(xué)生是成長(zhǎng)于信息化環(huán)境的“數(shù)字原居民”，他們從小生活、成長(zhǎng)于信息化環(huán)境中，對(duì)個(gè)人數(shù)字終端的掌控能力明顯超過(guò)教師。面對(duì)全新的學(xué)生，教師面臨巨大挑戰(zhàn)。因此，必須重視和加強(qiáng)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力，使教師有較高的信息化素養(yǎng)，從課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的貢獻(xiàn)者，從單純地“教教材”變?yōu)楹侠淼?ldquo;用教材”，從傳統(tǒng)“教書匠”變成新型的“教育研究者”和與時(shí)俱進(jìn)的“終身學(xué)習(xí)者”。

　　教師要研究、探索針對(duì)不同的學(xué)科、不同的授課內(nèi)容合理選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)新的信息化教學(xué)方式方法，學(xué)習(xí)新的信息資源的運(yùn)用方法，探索新的信息化教學(xué)形式。如藍(lán)墨云班課就是一款很好的信息化教學(xué)軟件，運(yùn)用這款軟件可以輕松管理課堂，隨時(shí)開展互動(dòng)，并能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果;在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，3Dbody是一款直觀高效的教學(xué)工具，可以在手機(jī)上運(yùn)用，對(duì)醫(yī)學(xué)信息化教學(xué)幫助很大;在思政課上，有教師探索“雙線結(jié)合”教學(xué)方式，這里的“雙線結(jié)合”有三種含義:第一是線上(網(wǎng)絡(luò)資源)與線下(課堂教學(xué))結(jié)合;第二是時(shí)政形勢(shì)與思政課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合;第三是課外自學(xué)與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合[2]，使學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情高漲。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新方法，提高教學(xué)效益。教師要樹立多樣化人才觀念，以人為本，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供個(gè)性化的教育[3]。讓具有個(gè)體差異的學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其潛能。個(gè)性化學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“因材施教”，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”是一種奢望。如今信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所和活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都獲得個(gè)性自由發(fā)展成為可能。

　　2)“授之以漁”，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。信息化教學(xué)為學(xué)生提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了輔助知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)測(cè)試的圖、文、動(dòng)畫、視頻、鏈接等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為知識(shí)的生產(chǎn)者、分享者和消費(fèi)者。這說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要不斷培養(yǎng)和提升。教師要教會(huì)學(xué)生如何利用教師提供的學(xué)習(xí)資源和工具，如何通過(guò)手機(jī)或其他設(shè)備在網(wǎng)上查閱所需學(xué)習(xí)資料，如何將時(shí)間進(jìn)行有效的分配和利用，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂出獨(dú)特的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即“授之以漁”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率�？傊�，信息技術(shù)促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革。信息時(shí)代人們獲取知識(shí)的渠道變得更加多元化、智能化、社會(huì)化，信息技術(shù)為人們提供了便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，形成網(wǎng)絡(luò)條件下新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。隨著信息技術(shù)應(yīng)用不斷深入，將推動(dòng)信息化教育教學(xué)改革的逐步完善。信息技術(shù)影響教育教學(xué)的過(guò)程，必然是由外到內(nèi)、由淺入深，從最初改變教學(xué)資源、教學(xué)工具，到逐步改變教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法，再引發(fā)深層的變革，直至改變教育者的意識(shí)和觀念。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]杜新滿，陳志明，李素君，等.信息化條件下職業(yè)院校教學(xué)方式變革研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(2):26-29.

　　[2]杜新滿，陳志明.信息化條件下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響———以醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程教學(xué)為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(2):23-26.

　　[3]鄭云翔.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015(7):19-25.

　　作者：陳志明 杜新滿 段悅蘭 單位：黃岡市廣播電視大學(xué) 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

　　推薦閱讀：《信息化建設(shè)》(月刊)創(chuàng)刊于1998年，是由工業(yè)和信息化部與浙江省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)聯(lián)合主管，面向國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性科技類月刊。

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