藥物化學課程中的微課教學應用

所屬分類：教育論文閱讀次時間：2017-11-27 11:49

本文摘要：這篇課堂教學論文發(fā)表了藥物化學課程中的微課教學應用，藥物化學課程中當前教育模式運用微課教學取得了良好的效果，論文就實施過程中存在的一些問題和解決方案進行簡單介紹，對現(xiàn)代這個學習型社會的教育發(fā)展也可以提供一個參考。

　　這篇課堂教學論文發(fā)表了藥物化學課程中的微課教學應用，藥物化學課程中當前教育模式運用微課教學取得了良好的效果，論文就實施過程中存在的一些問題和解決方案進行簡單介紹，對現(xiàn)代這個學習型社會的教育發(fā)展也可以提供一個參考。

教學管理與教育研究

　　[關(guān)鍵詞]課堂教學論文,翻轉(zhuǎn)式,藥物化學

　　經(jīng)濟的發(fā)展和電子媒體的普及，為當前教育模式變革提供了新的發(fā)展機遇。傳統(tǒng)“填鴨式”的教育模式已經(jīng)不能滿足學生的學習訴求，隨著社會的發(fā)展，人們對知識的渴求越來越強烈，獲得知識的途徑也越來越廣泛，在這種背景下要求我們教育工作者的教學模式能夠適應社會信息化的潮流，提高授課效果，提高授課資源的利用率。[1][2]微課是將所授課程重點、難點制成一系列以5～10min為單位的微型課程視頻，學生根據(jù)自身時間隨機安排，自行選擇進行學習，實現(xiàn)提前預習、課后溫習，片段化、移動式學習的模式，突破了傳統(tǒng)教學模式時間、空間限制。微課已成為一種適應社會發(fā)展的教學模式，相對于傳統(tǒng)教學而言，提供了一種新型的、高效的多媒體教學手段�；谖⒄n獨特的優(yōu)勢，筆者將這種教學模式應用于藥物化學課程，并通過教學嘗試，提高授課效果，現(xiàn)將微課制作與應用過程中存在的問題和摸索的解決方法簡單介紹如下：

　　一、微課的制作

　　微課的制作，雖然有規(guī)律可參考，但并不是完全固化為一個模式，可根據(jù)所授知識的特點制作形式不一的微課，并探索和創(chuàng)新其應用模式[3]-[5]，同時還要考慮微課應用的便利性。微課的選題與視頻制作質(zhì)量是影響學生學習效果的關(guān)鍵因素。

　　(一)微課選題

　　微課最佳授課時間只有5～10分鐘，藥物化學課程微課選題時不能因為時間短而導致選題開發(fā)膚淺、凌亂失去邏輯性，但也不能知識點面面俱到使其空洞無文，微課選題時內(nèi)容要快速進入主題，利用有限時間將內(nèi)容講析清楚，使之成為精簡短小的授課視頻，但藥物化學課程本身結(jié)構(gòu)復雜、內(nèi)容繁多，如果制作微課時按照教材順序和教學大綱的要求，達不到其預想結(jié)果，故微課制作者要對知識點的把握、內(nèi)容的遴選和利用等方面提出要求，也要在復雜繁多的資料庫中選擇最好的素材論證重點內(nèi)容，故選題依據(jù)一是要突顯教學重點，主題突出;二是難點解析清晰，問題聚精;三是要與傳統(tǒng)教學模式有機融合，既要將一堂課的“精髓”保存下來，又不能影響整門課程的連續(xù)性，能幫學生呈現(xiàn)一個真實微型教學資源環(huán)境再現(xiàn)模式。

　　(二)微課視頻的制作

　　微課主要以視頻為載體，微課視頻質(zhì)量的好壞將直接影響到學生學習的興趣，如畫面清晰度不夠，失去畫面美感，學生觀看時慢慢失去耐心;視頻所占內(nèi)存過大，受移動設(shè)備內(nèi)存限制，不利于存儲，影響學生連續(xù)性學習等。因此，在視頻制作過程中，制作內(nèi)容是重中之重，要求畫面清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清晰、聲音和畫面一致，其所占內(nèi)存大小也是不可忽視的一面，要充分考慮學生的學習便利性。

　　二、微課的應用

　　將微課應用到教學中，有著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢，學生可以按照自己的學習步驟學習，根據(jù)自身情況利用業(yè)余時間合理安排學習進度，而且學生在學習過程中將遇到的問題通過課堂上與教師互動實現(xiàn)自我學習，把傳統(tǒng)單向的“填鴨式”乏味的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;雙向、探討式”互動模式。同時，學生可選擇個性化學習，并且針對不同基礎(chǔ)的學生按需學習，既可查漏補缺又能很好地強化鞏固所學知識。

　　藥物化學課程具有內(nèi)容繁多、雜亂無序的特點，歷屆學生學習時感覺壓力很大，微課雖對教學內(nèi)容知識點有詳盡的講述，但并不是面面俱到，往往是片面強調(diào)各個突顯的知識點，以至于微課所講述內(nèi)容缺乏連貫性，導致學生對所學知識比較片面，很難達到“舉一反三”的學習效果。因此，在制作微課時通過加入一些引導和串聯(lián)的關(guān)鍵詞使各微課知識點相關(guān)聯(lián)，使學生能全面把控整個教學內(nèi)容。在課堂教學中，講授與微課相關(guān)知識點時可以采取PBL教學或課堂提問等方式，與學生在課堂上一起完成微課所涉及的作業(yè)答疑，通過相互交流，既達到了溫習目的，又活躍了課堂氣氛，使藥物化學課程教學不再死氣沉沉。

　　三、結(jié)語

　　微課已在很多課程上取得了良好的教學效果，得益于現(xiàn)代科技的發(fā)展，具很好的發(fā)展前景，藥物化學課程中應用了微課教學，并且在應用過程中嘗試著解決了一些問題，如能將這種經(jīng)驗應用于其他課程，使微課在其他專業(yè)相關(guān)課程上推廣普及，不僅可以取得一定的教學效果，對現(xiàn)代這個學習型社會的教育發(fā)展也可以提供一個參考。

　　參考文獻：

　　[1]李海英.“微課”高效教育教學信息資源發(fā)展的新趨勢[J].價值工程，2014(12)：282-283.

　　[2]夏仲文.微課程建設(shè)裝備需求與實驗方案[J].中國教育技術(shù)裝備，2012(11)：45-46.

　　[3]孔婷，蔣欣欣.“微課”：更新教育理念、實現(xiàn)高效教育[J].時代教育，2014，6(11)：190.

　　[4]陳耿慶，林玉生.“微課程”教學模式下高校教師及學生的素質(zhì)研究[J].牡丹江大學學報，2014，7(23)：156-158.

　　[5]徐丹丹，偶志紅，畢小平.在藥學類專業(yè)教學中開展微課教學的嘗試[J].藥學教育，2014，30(2)：57-58.

　　作者：魏丹丹吳柱彭電單位：長沙醫(yī)學院

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