本文摘要：這篇心理學(xué)核心期刊論文發(fā)表了小學(xué)生心理健康教育的重要性和原則，小學(xué)班主任在小學(xué)生健康教育中扮演者重要角色，小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生廠長的重要一環(huán)，不可忽視，論文分析了小學(xué)班主任的教育工作和小學(xué)生本身的心理特點。
這篇心理學(xué)核心期刊論文發(fā)表了小學(xué)生心理健康教育的重要性和原則，小學(xué)班主任在小學(xué)生健康教育中扮演者重要角色，小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生廠長的重要一環(huán)，不可忽視，論文分析了小學(xué)班主任的教育工作和小學(xué)生本身的心理特點。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)核心期刊論文,小學(xué)班主任,心理健康
小學(xué)班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都有重要作用的一員，由于小學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，所以小學(xué)班主任對學(xué)生進行心理健康教育顯得尤為重要。小學(xué)班主任是小學(xué)教育中重要的引導(dǎo)者和領(lǐng)路者，在新課程改革的新形勢下，對小學(xué)班主任提出了新的要求和挑戰(zhàn)，小學(xué)班主任在積極踐行《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的時候，對于小學(xué)生的心理健康教育必須要提高其重視，根據(jù)小學(xué)生特有的心理活動對其進行相應(yīng)的心理教育。
一加強小學(xué)生心理健康教育的重要性
根據(jù)黨十八大對于教育問題‘立德樹人’這一理念的提出，充分的體現(xiàn)了當(dāng)前教育對于小學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要性。把小學(xué)生心理健康教育當(dāng)做全面發(fā)展教育的重點，不僅對于小學(xué)生現(xiàn)階段的心理健康有著重要作用，對于小學(xué)生以后人格和性格的形成也同樣起著非常重要的作用。小學(xué)生的心理健康教育的加強，對于小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好品質(zhì)的養(yǎng)成有著積極的推動性質(zhì)，讓小學(xué)生樹立一個正確并且積極的世界觀、人生觀和價值觀。
二小學(xué)生心理教育原則
(一)滲透性原則
小學(xué)生由于其生理原因，年齡小，經(jīng)歷的事情少，使得他們的社會經(jīng)驗不足，處于模仿和認知的階段。由于社會風(fēng)氣的變化，使得學(xué)生或多或少的受到其他因素的影響，而使小學(xué)生心理上產(chǎn)生一定的變化。比如現(xiàn)階段電子設(shè)備的流行，使得學(xué)生接觸到了網(wǎng)絡(luò)，而小學(xué)生還沒有完全明辨是非和是否真實的能力，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的糟粕是學(xué)生在成長過程中受到傷害，而小學(xué)生的心理是非常脆弱的，一旦受到傷害將會持續(xù)影響其一生。所以在小學(xué)生的心理健康教育問題上要將所傳授的道理以一種潛移默化的方式進行滲透，避免了學(xué)生對傳統(tǒng)說教的排斥心理[3]。
(二)針對性原則
書本中的心理健康教育，通常是傳統(tǒng)的內(nèi)容和方式，并不能根據(jù)學(xué)生心理和時代的變化進行實時更新，因此小學(xué)的教育工作不能僅僅局限于書本，要目的、有針對性的開展。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段心里的變化，考慮其生活中的所有因素，有針對性的對學(xué)生進行心理教育，使心理教育工作不拘泥與形式。
(三)以身作則原則
小學(xué)生習(xí)慣于對比較熟悉的人進行模仿，這是小學(xué)生的一種生理特點。學(xué)生不僅會模仿家長，也會模仿老師和社會中的人物。這是一種很危險的形式，因此班主任在以后的授課過程中，要想讓學(xué)生真正的保證心理和行為的不偏差，就要做到以身作則。只有踐行這種模范行為，才能在部分學(xué)生在模仿老師的過程中不至于出現(xiàn)偏差。
三小學(xué)心理健康對班主任的要求
(一)有良好的心理素質(zhì)作為支撐班主任老師是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)者，他們的存在對小學(xué)生來說是一種模范作用，因此班主任的舉動也會對學(xué)生造成一定程度的影響。這就要求班主任在授課過程中保持個人形象的整潔和端莊，保證綜合素質(zhì)的不偏差，保證心理素質(zhì)的良好性，保證處事能力的公平性和正確性，只有真正做到良好的心理素質(zhì)要求，才能在學(xué)生產(chǎn)生心理問題的時候第一時間進行發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)。
(二)樹立現(xiàn)代教育觀念
小學(xué)生現(xiàn)代教育觀是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的新型教育理念，在心理健康的授課過程中，班主任不再承擔(dān)絕對的主導(dǎo)作用，而是將這種角色通過對小學(xué)生的引導(dǎo)，建立起‘教師和學(xué)生是公平的’的教育觀念[4]，將自己的愛心灌輸給學(xué)生，公平平等的對待每個學(xué)生，和他們做朋友，改變傳統(tǒng)的教師高高在上的姿態(tài)。
(三)隨時掌握學(xué)生動態(tài)
新時代新時期對班主任的要求不再是拘泥于學(xué)習(xí)成績中，而是要求其在保證學(xué)生成績優(yōu)秀的同時，還要注重德智體美勞的全面發(fā)展，對學(xué)生的心理健康問題更是要進行時刻的關(guān)注，保證學(xué)生不會出現(xiàn)較大的心理問題，以防止耽誤學(xué)習(xí)的進程。班主任在看待學(xué)生的時候，要充分的結(jié)合其所有特點進行評估，不允許教師以成績?yōu)楹饬繉W(xué)生品質(zhì)的唯一因素。用綜合性眼光看待學(xué)生，對情緒低落的學(xué)生積極地進行了解和疏導(dǎo)。
四加強小學(xué)生心理健康教育的措施分析
(一)真正了解學(xué)生之心理需求
在班主任的心理健康課上，可以針對小學(xué)生的心理需求，與學(xué)生做朋友，保證學(xué)生將自己生活中的苦惱問題與班主任分享，真正的了解一個學(xué)生的心理，才能夠針對其開展心理課程。例如有的學(xué)生不愛說話，不和同學(xué)、老師進行交流，在課堂上也從不說話，表面上看來這是一種性格，但是根據(jù)班主任對這個孩子的家庭進行深入的了解后，才發(fā)現(xiàn)這個小學(xué)生生長在一個家教極其嚴格的家庭中，由于父母的長期以來嚴格管教，導(dǎo)致這個孩子害怕自己會說錯話挨打，所以形成一種自我保護形勢。只有深入的了解過，才能真的明白孩子心理的需求是什么樣的，以便針對性的開展心理健康的教育課程。
(二)在班級管理過程中加之心理健康教育內(nèi)容
小學(xué)班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的主導(dǎo)，班主任通常在班級管理時與學(xué)生有比較多的互動的溝通機會，所以小學(xué)班主任要重視班級管理過程中的心理教育，把握每一次對學(xué)生進行心理教育的機會。例如有個班級定期進行‘主題周’活動[5]，即每周定一個班級主題并根據(jù)學(xué)生對應(yīng)表現(xiàn)給以表揚和鼓勵，這種‘主題周’的設(shè)定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還能夠?qū)W會良好行為模式和習(xí)慣的養(yǎng)成。
(三)關(guān)注學(xué)生心理變化
有一句俗話說‘要要育人，需先懂人’，這就說明小學(xué)班主任對學(xué)生是否真正理解是非常重要的。小學(xué)生由于其生理特點，各方面經(jīng)歷少，使得學(xué)生都較為感性，像小孩子為什么遇到不高興的事情容易哭泣，這就是感性思維的作用。因此在小學(xué)生心理健康教育的開展過程中，小學(xué)班主任要時刻的關(guān)注學(xué)生心理方面的變化。這些都要求班主任實時的關(guān)注學(xué)生心理上的變化，對其出現(xiàn)的問題及時進了解和疏導(dǎo)，避免事件發(fā)酵后對學(xué)生產(chǎn)生更大的危害，只有將學(xué)生的心理健康放在一個重要的位置，能夠在心理健康教育上取得好的成效。
(四)充分掌握心理健康教育知識
目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，班主任對于學(xué)生的心理健康并不看重，導(dǎo)致班主任在心理健康知識方面掌握較少，所以在積極開展心理健康教育的過程中，班主任還要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)心理健康知識，在心理的測評和咨詢以及引導(dǎo)的話術(shù)、技巧方面進行研究，并且將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際的心理健康教育中，為心理健康教育的良好開展奠定基礎(chǔ)。
(五)營造健康的課堂氛圍
小學(xué)生的心理健康教育是存在各個方面的，課堂授課在小學(xué)生時間上占有相當(dāng)大的比重，所以其氛圍會直接影響著學(xué)生的心理健康。由于學(xué)生的年齡較小，心理承受能力相比成人要脆弱很多，部分學(xué)生對于教師在課堂上的嚴厲批評不太能夠接受，所以也就要求班主任動員所有的任課老師在授課過程中注重批評的方式，避免學(xué)生因為受到批評而出現(xiàn)的心理焦慮等問題。據(jù)2012年《南京日報》報道，山東省濟寧市廟巷子小學(xué)施行的‘交往課堂’是授課方式的一個成功創(chuàng)新[6]。‘交往課堂’注重課前教師和學(xué)生的交流，為教師和學(xué)生的平等對話提供了一個平臺，突出了學(xué)生在授課過程中的主導(dǎo)作用。
五結(jié)束語
為了我國教育體制的良好改革，推進“新課改”教育模式，小學(xué)生的心理健康教育問題已經(jīng)成為重要問題，因此要大力的加強此項教育，在真正了解學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，在班級管理的同時加強心理健康的教育，同時要時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，用充分的心理健康知識加強對小學(xué)生的引導(dǎo)。
參考文獻
[1]任亮寶.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].黑河學(xué)刊,2010,06(07):116-118.
[2]任麗.新形勢下小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育分析[J].中國校外教育,2014,13(16):23-24.
[3]劉娜.小學(xué)班主任工作中的心理健康教育滲透方法探討[J].新課程(上),2015,02(09):20-21.
[4]于金芝.小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育[J/OL].中國培訓(xùn),2015，06(18):26-27.
[5]唐惠麟.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的融入[J].新課程(上),2016,04(13):223-224.
[6]王秋玲,孔憲剛.小學(xué)班主任工作中的心理健康教育[J].吉林教育,2016,43(03):86-87.
作者：殷經(jīng)耀 單位：西湖中心小學(xué)
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