英語(yǔ)教育課程的改革研究和結(jié)論建議

　　這篇教育類(lèi)期刊投稿發(fā)表了英語(yǔ)教育課程的改革研究和結(jié)論建議，論文分析了調(diào)查英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)階段的課程設(shè)置情況是否滿(mǎn)足社會(huì)要求，提出了今后英語(yǔ)教育課程的改革方向，分析了在課程設(shè)置中的主要問(wèn)題，為江西教育培養(yǎng)師范人才提供有益的理論參考。

　　【關(guān)鍵詞】教育類(lèi)期刊投稿,英語(yǔ)教育,課程設(shè)置,調(diào)查研究

　　一、研究設(shè)計(jì)

　　本研究選取吉安師范五年制英教專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象(下面分別簡(jiǎn)稱(chēng)“吉師”和“英教專(zhuān)業(yè)”)，吉師是省百年師范學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，具有一定代表性。本研究通過(guò)資料研究和調(diào)查問(wèn)卷(訪(fǎng)談)的形式，通過(guò)對(duì)五年制英教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)英教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查研究，并就結(jié)果展開(kāi)分析和討論。具體研究問(wèn)題是：(1)對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置的滿(mǎn)意度調(diào)查。(2)現(xiàn)行課程設(shè)置對(duì)形成有效就業(yè)技能是否有效。(3)目前課程設(shè)置存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的建議。本研究的被試者是吉師一至五年級(jí)的學(xué)生。問(wèn)卷的發(fā)放是通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)讓被試者完成電子問(wèn)卷，所以回收率是100%。被試者情況如下：吉師學(xué)生126人，其中畢業(yè)工作被試者最多，占比48.41%，一年級(jí)學(xué)生占比最少，為0.79%。根據(jù)師范學(xué)校女多男少的特點(diǎn)，吉師被試者女生占比90.48%，男生占比為9.52%。

　　二、研究結(jié)果

　　對(duì)“英語(yǔ)課程設(shè)置的滿(mǎn)意度”調(diào)查中，學(xué)生由高到低的比例依次為：41.27%的人選擇了“基本滿(mǎn)意”、33.33%的人選擇了“滿(mǎn)意”、15.08%的人選擇了“很滿(mǎn)意”9.52%的人選擇了“不太滿(mǎn)意”，0.79%的人選擇了“不滿(mǎn)意”。學(xué)生反映問(wèn)題主要有：(1)理論太多，實(shí)踐不夠;(2)課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)性不夠;(3)英語(yǔ)口語(yǔ)水平不夠;(4)個(gè)人英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)力度不夠;(5)課堂授課形式形式單一;(6)課程與小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié);(7)專(zhuān)業(yè)不受重視。在“專(zhuān)業(yè)課和非專(zhuān)業(yè)課的比例上”，大部分學(xué)生都認(rèn)為在課程設(shè)置上專(zhuān)業(yè)課應(yīng)占70%，非專(zhuān)業(yè)課應(yīng)占30%。

　　在“那種能力您認(rèn)為是比較欠缺的”一題中，學(xué)生似乎覺(jué)得每一種能力都感覺(jué)到匱乏，他們最匱乏的是“口語(yǔ)表達(dá)能力”。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是自卑的。但同時(shí)學(xué)生們很清楚“口語(yǔ)表達(dá)能力”的重要性。學(xué)生認(rèn)為這種能力欠缺的主要原因是“未能從能利用好課程進(jìn)行鍛煉”。在“您認(rèn)為在我校設(shè)置的核心課程中，哪些課程對(duì)您未來(lái)就業(yè)有幫助?”學(xué)生把“英語(yǔ)口語(yǔ)”、“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”、和“多媒體課件”排在核心前三位;把“二外”、“英美概況”和“英美文學(xué)”放在倒數(shù)前三位。

　　由此可見(jiàn)，第一、“英語(yǔ)口語(yǔ)”是教和學(xué)的重中之重;第二、“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”、和“多媒體課件”這兩門(mén)課對(duì)學(xué)生的教學(xué)是很有幫助的，所以他們認(rèn)為重要。第三、學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置既要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性，又要培養(yǎng)他們就業(yè)所應(yīng)具備的教師教育技能。在“您認(rèn)為目前的課程設(shè)置能很好地讓您適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境嗎?”中，一半多的受訪(fǎng)者認(rèn)為“基本可以”，模糊表達(dá)了對(duì)目前課程設(shè)置能否能更好適應(yīng)社會(huì)的信心。在“您認(rèn)為目前的課程設(shè)置是否能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力?”上，46.03%的學(xué)生覺(jué)得“基本能”;28.57%學(xué)生選擇了“能”。這說(shuō)明在目前課程設(shè)置對(duì)英語(yǔ)技能的掌握上，學(xué)生比較有信心。

　　在“您最需要下列哪些課程群?”上，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程群(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯)被48.41%的學(xué)生所選擇，是第一梯隊(duì);教師技能課程群(普通話(huà)，寫(xiě)字，簡(jiǎn)筆畫(huà)，手工等)和教學(xué)教法群(小英教，小語(yǔ)教，小數(shù)教等)占比相差不大，是第二梯隊(duì);首先是英語(yǔ)技能，其次就是教師技能和教法。在“您認(rèn)為目前的下列科類(lèi)基礎(chǔ)課中哪一門(mén)最需要增加課時(shí)?”上，學(xué)生選擇前三位分別是“英語(yǔ)口語(yǔ)”、“教師基本技能”和“英語(yǔ)聽(tīng)力”。學(xué)生認(rèn)為英教專(zhuān)業(yè)技能很重要，且更重視“教師技能”。

　　最后兩道問(wèn)答題，作為一種間接訪(fǎng)談形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。學(xué)生的訴求主要包括有：需要開(kāi)設(shè)手工、音樂(lè)等;需增加學(xué)時(shí)的課程有：教學(xué)教法，實(shí)踐機(jī)會(huì)(見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí))等;需刪減的課程有：英美文學(xué)和概況、寫(xiě)作和二外等。這個(gè)結(jié)果第一、反映了學(xué)生強(qiáng)烈的理論聯(lián)系實(shí)際的愿望;第二、學(xué)生希望校方根據(jù)小學(xué)實(shí)際對(duì)教師的要求來(lái)開(kāi)設(shè)課程;第三、反映了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上有上進(jìn)心;第四、學(xué)生有學(xué)歷的提升和過(guò)級(jí)的要求，希望課程利于專(zhuān)升本、考研、公務(wù)員或英語(yǔ)等級(jí)考試等。第五、為適應(yīng)日后各種教師技能比賽，學(xué)生也希望能在三筆字、說(shuō)課等方面有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

　　三、研究結(jié)論與建議

　　根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和基于對(duì)吉師學(xué)生就英教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究，本研究得出以下結(jié)論和提出相應(yīng)的建議。第一，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理，課時(shí)分配不合理。建議開(kāi)設(shè)課程盡量多樣化，加大專(zhuān)業(yè)課比例。第二，課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)性不夠，目的性不夠，學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)力度不夠。建議教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)力求講得更深更透，讓學(xué)生練得更勤、基本功更扎實(shí)。第三，理論太多，實(shí)踐性不夠，口語(yǔ)操練互動(dòng)較少。建議多讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，老師和學(xué)生多互動(dòng)。第四，課程枯燥乏味、形式單一。讓學(xué)生多進(jìn)行小組學(xué)習(xí)并對(duì)成果進(jìn)行展示，讓其自主學(xué)習(xí)。教師盡量使課堂生動(dòng)活潑，形式多樣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]何華清.地方師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教育類(lèi)課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)高教研究,2015(1).

　　作者：龔萌 單位：江西省吉安師范學(xué)校

　　推薦閱讀：《上海教育》(旬刊)創(chuàng)刊于1995年，由上海教育雜志分社主辦。

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