英語教育課程的改革研究和結論建議

　　這篇教育類期刊投稿發(fā)表了英語教育課程的改革研究和結論建議，論文分析了調(diào)查英語教育專業(yè)現(xiàn)階段的課程設置情況是否滿足社會要求，提出了今后英語教育課程的改革方向，分析了在課程設置中的主要問題，為江西教育培養(yǎng)師范人才提供有益的理論參考。

　　【關鍵詞】教育類期刊投稿,英語教育,課程設置,調(diào)查研究

　　一、研究設計

　　本研究選取吉安師范五年制英教專業(yè)學生為研究對象(下面分別簡稱“吉師”和“英教專業(yè)”)，吉師是省百年師范學校，辦學歷史悠久，具有一定代表性。本研究通過資料研究和調(diào)查問卷(訪談)的形式，通過對五年制英教專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查，對英教專業(yè)課程設置進行了調(diào)查研究，并就結果展開分析和討論。具體研究問題是：(1)對現(xiàn)行課程設置的滿意度調(diào)查。(2)現(xiàn)行課程設置對形成有效就業(yè)技能是否有效。(3)目前課程設置存在的問題以及改進的建議。本研究的被試者是吉師一至五年級的學生。問卷的發(fā)放是通過問卷網(wǎng)讓被試者完成電子問卷，所以回收率是100%。被試者情況如下：吉師學生126人，其中畢業(yè)工作被試者最多，占比48.41%，一年級學生占比最少，為0.79%。根據(jù)師范學校女多男少的特點，吉師被試者女生占比90.48%，男生占比為9.52%。

　　二、研究結果

　　對“英語課程設置的滿意度”調(diào)查中，學生由高到低的比例依次為：41.27%的人選擇了“基本滿意”、33.33%的人選擇了“滿意”、15.08%的人選擇了“很滿意”9.52%的人選擇了“不太滿意”，0.79%的人選擇了“不滿意”。學生反映問題主要有：(1)理論太多，實踐不夠;(2)課程設置專業(yè)性不夠;(3)英語口語水平不夠;(4)個人英語專業(yè)能力培養(yǎng)力度不夠;(5)課堂授課形式形式單一;(6)課程與小學英語實際嚴重脫節(jié);(7)專業(yè)不受重視。在“專業(yè)課和非專業(yè)課的比例上”，大部分學生都認為在課程設置上專業(yè)課應占70%，非專業(yè)課應占30%。

　　在“那種能力您認為是比較欠缺的”一題中，學生似乎覺得每一種能力都感覺到匱乏，他們最匱乏的是“口語表達能力”。這說明學生對英語口語表達是自卑的。但同時學生們很清楚“口語表達能力”的重要性。學生認為這種能力欠缺的主要原因是“未能從能利用好課程進行鍛煉”。在“您認為在我校設置的核心課程中，哪些課程對您未來就業(yè)有幫助?”學生把“英語口語”、“小學英語教學法”、和“多媒體課件”排在核心前三位;把“二外”、“英美概況”和“英美文學”放在倒數(shù)前三位。

　　由此可見，第一、“英語口語”是教和學的重中之重;第二、“小學英語教學法”、和“多媒體課件”這兩門課對學生的教學是很有幫助的，所以他們認為重要。第三、學生認為課程設置既要培養(yǎng)學生英語的專業(yè)性，又要培養(yǎng)他們就業(yè)所應具備的教師教育技能。在“您認為目前的課程設置能很好地讓您適應未來的工作環(huán)境嗎?”中，一半多的受訪者認為“基本可以”，模糊表達了對目前課程設置能否能更好適應社會的信心。在“您認為目前的課程設置是否能幫助學生掌握英語的綜合運用能力?”上，46.03%的學生覺得“基本能”;28.57%學生選擇了“能”。這說明在目前課程設置對英語技能的掌握上，學生比較有信心。

　　在“您最需要下列哪些課程群?”上，英語專業(yè)技能課程群(聽說讀寫譯)被48.41%的學生所選擇，是第一梯隊;教師技能課程群(普通話，寫字，簡筆畫，手工等)和教學教法群(小英教，小語教，小數(shù)教等)占比相差不大，是第二梯隊;首先是英語技能，其次就是教師技能和教法。在“您認為目前的下列科類基礎課中哪一門最需要增加課時?”上，學生選擇前三位分別是“英語口語”、“教師基本技能”和“英語聽力”。學生認為英教專業(yè)技能很重要，且更重視“教師技能”。

　　最后兩道問答題，作為一種間接訪談形式，對學生進行訪談。學生的訴求主要包括有：需要開設手工、音樂等;需增加學時的課程有：教學教法，實踐機會(見習和實習)等;需刪減的課程有：英美文學和概況、寫作和二外等。這個結果第一、反映了學生強烈的理論聯(lián)系實際的愿望;第二、學生希望校方根據(jù)小學實際對教師的要求來開設課程;第三、反映了學生在專業(yè)學習上有上進心;第四、學生有學歷的提升和過級的要求，希望課程利于專升本、考研、公務員或英語等級考試等。第五、為適應日后各種教師技能比賽，學生也希望能在三筆字、說課等方面有更多的實踐機會。

　　三、研究結論與建議

　　根據(jù)《教師教育課程標準(試行)》和基于對吉師學生就英教專業(yè)課程設置的調(diào)查研究，本研究得出以下結論和提出相應的建議。第一，英語專業(yè)課程設置不合理，課時分配不合理。建議開設課程盡量多樣化，加大專業(yè)課比例。第二，課程設置專業(yè)性不夠，目的性不夠，學生個人英語專業(yè)能力培養(yǎng)力度不夠。建議教師對知識點力求講得更深更透，讓學生練得更勤、基本功更扎實。第三，理論太多，實踐性不夠，口語操練互動較少。建議多讓學生進行課堂實踐，老師和學生多互動。第四，課程枯燥乏味、形式單一。讓學生多進行小組學習并對成果進行展示，讓其自主學習。教師盡量使課堂生動活潑，形式多樣。

　　參考文獻：

　　[1]何華清.地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程設置與教學現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國高教研究,2015(1).

　　作者：龔萌 單位：江西省吉安師范學校

　　推薦閱讀：《上海教育》(旬刊)創(chuàng)刊于1995年，由上海教育雜志分社主辦。

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學術論文網(wǎng)：http:///jylw/15344.html