本文摘要：下面是兩篇中學(xué)生教育論文投稿范文，第一篇論文介紹了中職學(xué)生心理健康與個(gè)性發(fā)展教育，為中學(xué)生有效的進(jìn)行心理健康和個(gè)性發(fā)展教育。第二篇論文介紹了中職生手機(jī)依賴與心理健康狀況，為中職教育中手機(jī)依賴的預(yù)防干預(yù)及心理健康的促進(jìn)提供依據(jù)。
下面是兩篇中學(xué)生教育論文投稿范文，第一篇論文介紹了中職學(xué)生心理健康與個(gè)性發(fā)展教育，為中學(xué)生有效的進(jìn)行心理健康和個(gè)性發(fā)展教育。第二篇論文介紹了中職生手機(jī)依賴與心理健康狀況，為中職教育中手機(jī)依賴的預(yù)防干預(yù)及心理健康的促進(jìn)提供依據(jù)。
《中職學(xué)生心理健康與個(gè)性發(fā)展教育》
【摘要】心理健康和身體健康是構(gòu)成健康范疇的不可缺少的組成部分，針對(duì)中職學(xué)生青春期的特點(diǎn)，為有效地進(jìn)行心理健康及個(gè)性發(fā)展教育，應(yīng)遵循滲透性原則、理性原則、特異性原則和穩(wěn)恒性原則。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育;個(gè)性發(fā)展;中職生
國際衛(wèi)生組織早已確定的健康標(biāo)準(zhǔn)明確指出，心理健康和身體健康是構(gòu)成健康范疇的不可缺少的組成部分。然而，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育和以此為基礎(chǔ)的個(gè)性發(fā)展教育仍未給予足夠的重視。直到有一些青少年因心理危機(jī)而走入歧途時(shí)，社會(huì)上才零星出現(xiàn)了諸如“心理熱線電話”“心理咨詢中心”等正式或非正式組織。他們是伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形成而出現(xiàn)的，令人喜憂參半，因?yàn)樗麄冎辽俅嬖谶@樣的不足：即對(duì)學(xué)生心理問題的成因及對(duì)策缺乏系統(tǒng)的了解和長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，難免出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象。因而社會(huì)迫切需要學(xué)校擔(dān)此重任，建立以學(xué)校教育為主、社會(huì)家庭教育為輔的心理健康教育機(jī)制，確立系統(tǒng)科學(xué)的心理及個(gè)性發(fā)展教育大綱，持之以恒循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
更需要廣大教育工作者勇于實(shí)踐，為建立和完善心理健康教育積累更多的經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)至大學(xué)時(shí)代的學(xué)生即將投入新的環(huán)境(或是新的學(xué)校、或是社會(huì))，因而在此期間，必須完成從理想型向?qū)嶋H型的心理結(jié)構(gòu)變化。其健康的心理結(jié)構(gòu)是：活潑、勇敢、敏感、理智(羅素語)。具體地講，一是明確自我意識(shí)，對(duì)自己能做客觀評(píng)價(jià)，明白自己的長(zhǎng)處與不足，不因長(zhǎng)處而自大、自傲，不因缺點(diǎn)而自卑、自棄。二是性格開朗、樂觀和善于控制情緒。三是有正義感、責(zé)任感和戰(zhàn)勝邪惡的勇氣。四是與人為善，人際關(guān)系良好。同時(shí)，還應(yīng)注意正確地評(píng)價(jià)自己的個(gè)性，發(fā)展自己的個(gè)性。
1.滲透性原則。理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)好教育心理理論，提高教師的自身修養(yǎng)，做學(xué)生的表率，言傳身教、潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這是滲透性原則的第一層含義。“榜樣的力量是無窮的”，只要教師真正做到為人師表，那么學(xué)生生活圈的這位活榜樣，必然會(huì)給學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)帶來良好的影響，增強(qiáng)其塑造自我的信心。我們常常發(fā)現(xiàn)：一個(gè)性格開朗、情緒穩(wěn)定的老師，其學(xué)生中不乏樂觀進(jìn)取、不驕不躁者;一個(gè)勇于承擔(dān)責(zé)任的班主任，可以帶出一個(gè)正直得力的班委會(huì);一個(gè)獨(dú)立思考、創(chuàng)造力強(qiáng)的任課教師，可以使學(xué)生作業(yè)中的解難方法色彩紛呈。這一切都是教師“身教”的結(jié)果，它為“言傳”達(dá)理預(yù)期效果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。滲透性原則的第二層含義是在集體中進(jìn)行相互滲透式的教育。
人無完人，但只要集中大多數(shù)成員的優(yōu)點(diǎn)，并確定為心理健康教育的短期目標(biāo)，培養(yǎng)集體意識(shí)，就會(huì)使學(xué)生自覺地進(jìn)行自我控制，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。班級(jí)每個(gè)成員就會(huì)在維護(hù)集體形象(集體意識(shí)的外在形式)的同時(shí)，看到自己的進(jìn)步而更加熱愛集體，從而形成更高層次的集體意識(shí)并日益向心理健康教育的目標(biāo)接近。
2.理性原則。理性原則是指教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，始終要把對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求與對(duì)學(xué)生的尊重有機(jī)地結(jié)合起來。保姆式的溺愛或家長(zhǎng)式的嚴(yán)格，都難以達(dá)到理想的教育效果，只有遵循這一理性原則，才能使教師提出的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識(shí)。對(duì)學(xué)生的心理問題，第一步，應(yīng)當(dāng)在關(guān)懷和愛護(hù)中取得學(xué)生的信任，從而真正弄清產(chǎn)生問題的根源;第二步，正確地、恰當(dāng)?shù)�、明確地制訂教育計(jì)劃并嚴(yán)格地執(zhí)行。如果學(xué)生要執(zhí)行中對(duì)改變自己的缺點(diǎn)沒有信心，教師就應(yīng)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生以增強(qiáng)其信心。許多學(xué)生自學(xué)心理治療方面的書籍卻收效甚微，究其原因，就是對(duì)自己要求不嚴(yán)格，沒有信心，缺少一個(gè)嚴(yán)格與關(guān)懷相結(jié)合的良師益友。
3.特異性原則。特異性原則要求教師注意學(xué)生心理問題的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的教育方式，做到有的放矢、對(duì)癥下藥。學(xué)生常見的心理障礙可分為以下幾種：自傲與自卑，虛榮和嫉妒，盲目從眾與逆反心理，消極的自我滿足，另外還有孤獨(dú)感、多疑恐懼癥等。產(chǎn)生這些心理障礙的原因是多方面的：或?qū)π颅h(huán)境中的生活不適應(yīng)、或不善于處理人際關(guān)系、或?qū)I(yè)思想差、情緒重、或因突發(fā)事件心理承受能力差、或因自尊心太強(qiáng)過于敏感等。至于個(gè)性形成的原因更是千差萬別。
遵循特異性原則進(jìn)行心理健康教育，教師首先必須深入了解學(xué)生，注意收集學(xué)生心理健康及個(gè)性方面的材料、對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況了如指掌，并要對(duì)所收集的材料進(jìn)行分析綜合;其次，對(duì)不同年齡、不同心理問題、不同個(gè)性的學(xué)生，要進(jìn)行不同方式的教育。只有這樣，才能收到預(yù)期的效果。
4.穩(wěn)恒性原則。穩(wěn)恒性原則要求注意心理健康教育影響的一致性與連貫性。即要求社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一致性，避免相互矛盾、彼此抵消，以增強(qiáng)教育的合力;同時(shí)，還要求有科學(xué)系統(tǒng)的教育計(jì)劃，并嚴(yán)格地執(zhí)行下去，防止前后脫節(jié)、虎頭蛇尾，以保證教育效果的積累，從而保證教育效果在時(shí)間及空間上的穩(wěn)恒增長(zhǎng)。正因?yàn)槿绱�，才�?yīng)確立系統(tǒng)的心理健康及個(gè)性發(fā)展教育大綱，通過千千萬萬教育者的實(shí)踐，真正地“救救孩子”。
作者：陳永江 單位：武漢現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育中心
《中職生手機(jī)依賴與心理健康狀況》
摘要：目的了解中職生手機(jī)依賴的現(xiàn)狀，探究手機(jī)依賴與心理健康狀況的相關(guān)性，為中職教育中手機(jī)依賴的預(yù)防干預(yù)及心理健康的促進(jìn)提供依據(jù)。方法采用整群分層抽樣方法，以班級(jí)為單位抽取廣東省某健康職業(yè)學(xué)院中職部護(hù)理、助產(chǎn)、藥劑和農(nóng)村醫(yī)學(xué)4個(gè)專業(yè)1~2年級(jí)的在校學(xué)生1055名進(jìn)行匿名問卷調(diào)查。研究工具主要包括中學(xué)生手機(jī)依賴量表和中學(xué)生心理健康量表(MSSMHS)。
計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，影響因素分析采用Logistic回歸分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果中職生手機(jī)依賴傾向的總檢出率為20.2%，手機(jī)依賴總評(píng)分、手機(jī)依賴各維度評(píng)分與心理健康總評(píng)分、心理健康各維度評(píng)分呈正相關(guān)(均P<0.05)。Logistic回歸分析顯示，敵對(duì)、學(xué)習(xí)壓力和情緒不平衡是手機(jī)依賴發(fā)生的危險(xiǎn)因素(均P<0.05)。結(jié)論中職生手機(jī)依賴傾向的程度在青少年群體中相對(duì)較高，且影響學(xué)生的心理健康。敵對(duì)心理越強(qiáng)、學(xué)習(xí)壓力越大、情緒不平衡的學(xué)生出現(xiàn)手機(jī)依賴傾向的可能性越大。
關(guān)鍵詞：中職生;手機(jī)依賴;心理健康
智能手機(jī)在青少年人群中已經(jīng)普及，青少年手機(jī)依賴問題日趨嚴(yán)重，過度使用手機(jī)會(huì)使青少年產(chǎn)生身心健康問題[1-3]。我國中職生群體多為中考分流中的失利者，是青少年中的弱勢(shì)人群，更易于出現(xiàn)身心健康問題。近年來，中職生群體的規(guī)模日趨增長(zhǎng)，2014年全國中職生入學(xué)人數(shù)占高中階段總?cè)藬?shù)的44.12%[4]，其身心健康問題開始引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外有關(guān)手機(jī)依賴對(duì)中職生影響的研究不多，其中關(guān)于手機(jī)依賴與心理健康的相關(guān)性研究多偏重于精神癥狀的評(píng)估，忽略了心理健康的多維度特點(diǎn)。本研究運(yùn)用問卷和科學(xué)量表對(duì)廣東省某健康職業(yè)學(xué)院的在校中職生進(jìn)行調(diào)查，旨在了解中職生手機(jī)依賴的現(xiàn)狀，探究手機(jī)依賴與心理健康狀況的相關(guān)性，為中職教育中手機(jī)依賴的預(yù)防干預(yù)及心理健康的促進(jìn)提供依據(jù)。報(bào)道如下。
1對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象
于2016年6月抽取廣東省某健康職業(yè)學(xué)院中職部護(hù)理、助產(chǎn)、藥劑和農(nóng)村醫(yī)學(xué)4個(gè)專業(yè)1~2年級(jí)共16個(gè)班級(jí)的1055名學(xué)生。
1.2方法
培訓(xùn)施測(cè)人員，根據(jù)實(shí)際情況到場(chǎng)施測(cè)。采用整群分層抽樣方法對(duì)所有對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。依據(jù)自愿原則和保密原則，參與研究的被試者現(xiàn)場(chǎng)填寫匿名問卷并回收。剔除漏選、多選及全選同一選項(xiàng)的無效問卷，保留有效問卷，統(tǒng)一編碼，獲得有效問卷989份，有效回收率為93.74%。數(shù)據(jù)采用軟件Epidata雙重錄入。
1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
(1)中學(xué)生手機(jī)依賴量表：由王小輝編制[5]。量表內(nèi)部一致性信度為0.889，分半信度為0.882，均符合心理測(cè)量學(xué)要求，量表總分及分量表得分越高表明手機(jī)依賴程度越深。共16個(gè)項(xiàng)目，包含戒斷性、突顯性和強(qiáng)迫性三個(gè)維度。其中戒斷性包含有4、6、9、11、13、14共6個(gè)項(xiàng)目;突顯性包括3、5、7、10、15共5個(gè)項(xiàng)目;強(qiáng)迫性包括1、2、8、12、16共5個(gè)項(xiàng)目。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從1“極不符合”到5“非常符合”�？偡执笥�48分(不包含48分)，及平均分大于3分者(不包含3分)，即判定為有手機(jī)依賴傾向。(2)中學(xué)生心理健康量表(MSSMHS)：由王極盛、李焰等人編制[6]。共60個(gè)項(xiàng)目，包含強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)性不良、情緒波動(dòng)性、心理不平衡性10個(gè)維度。評(píng)分為5級(jí)評(píng)分，用1~5表示程度由低到高。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料用x±s表示，比較采用t檢驗(yàn)，各效應(yīng)因子相關(guān)性采用相關(guān)分析;計(jì)數(shù)資料用百分比表示，比較采用χ2檢驗(yàn)。影響因素分析采用Logistic回歸分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1中職學(xué)生手機(jī)依賴評(píng)分
989名中職學(xué)生手機(jī)依賴量表總分呈正態(tài)分布，平均為(40.4±10.5)分，戒斷性、突顯性和強(qiáng)制性三個(gè)維度的均分分別為(15.2±4.8)、(14.9±3.7)和(10.3±3.8)分。
2.2中職學(xué)生手機(jī)依賴各維度的人數(shù)和檢出率
200名學(xué)生被檢出有手機(jī)依賴傾向，占總?cè)藬?shù)的20.2%，戒斷性、突顯性和強(qiáng)制性的人數(shù)和檢出率分別為761人(76.9%)、435人(44.0%)和91人(9.2%)。
2.3中職學(xué)生手機(jī)依賴與心理健康的關(guān)系
2.3.1手機(jī)依賴組與非依賴組心理健康評(píng)分比較手機(jī)依賴組與非依賴組心理健康總評(píng)分及強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張和敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡10個(gè)維度差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<0.05)。
2.3.2手機(jī)依賴組與非依賴組的心理健康得分的相關(guān)性分析手機(jī)依賴總分與心理健康的強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張和敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡10個(gè)維度呈正相關(guān)關(guān)系(均P<0.05)，手機(jī)依賴戒斷性、突顯性和強(qiáng)制性3個(gè)維度與心理健康總分及10個(gè)維度之間呈正相關(guān)關(guān)系(均P<0.05)，見表2。手機(jī)依賴總分與心理健康總分之間呈正相關(guān)關(guān)系(r=0.484，P<0.001)，見圖
2.3.3手機(jī)依賴與心理健康維度的Logistic回歸分析以是否手機(jī)依賴為因變量，選擇單因素分析P值在0.1水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的心理健康的10個(gè)維度作為控制變量進(jìn)行多因素Logistic回歸分析，結(jié)果顯示：敵對(duì)、學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡是手機(jī)依賴發(fā)生的危險(xiǎn)因素。見表3。
3討論
本次研究中中職生手機(jī)依賴檢出率為20.2%，高于國內(nèi)高中生的手機(jī)依賴檢出率(8.27~15.36%)[5-6]，分析原因：中考后學(xué)習(xí)生活自律性較強(qiáng)的成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入了高中，而學(xué)習(xí)生活自律性較差的成績(jī)相對(duì)低分的學(xué)生進(jìn)入了中職學(xué)校，自律性的差距較大的情況下，中職生相對(duì)較難控制自身過度使用手機(jī)的行為。本研究結(jié)果還提示，中職生過度使用手機(jī)時(shí)主要表現(xiàn)為出現(xiàn)明顯的焦慮、煩躁等情緒反應(yīng)和過度使用、查看手機(jī)的行為特征，這也符合青少年手機(jī)依賴的共同表現(xiàn)[7]。本研究提示，手機(jī)依賴學(xué)生的心理健康狀況要差于非手機(jī)依賴的學(xué)生，手機(jī)依賴傾向越嚴(yán)重，學(xué)生的心理健康問題就越嚴(yán)重。
這個(gè)結(jié)果與國內(nèi)外多名學(xué)者的研究結(jié)論相一致，目前普遍認(rèn)為過度使用手機(jī)會(huì)讓青少年脫離現(xiàn)實(shí)生活，影響其人際關(guān)系的正常發(fā)展，產(chǎn)生疏離、孤獨(dú)、抑郁、焦慮等心理健康問題[8]。多因素回歸分析結(jié)果顯示，敵對(duì)心理越強(qiáng)、學(xué)習(xí)壓力越大、情緒不平衡越嚴(yán)重的學(xué)生出現(xiàn)手機(jī)依賴的可能性越大。從心理學(xué)角度出發(fā)，敵對(duì)心理越強(qiáng)、情緒不平衡是沖動(dòng)型人格的典型表現(xiàn)，Smetaniuk[9]認(rèn)為低的沖動(dòng)控制力是手機(jī)依賴中最顯著的預(yù)測(cè)變量。這類人群缺乏對(duì)自我認(rèn)知、計(jì)劃、行為的管理和控制，容易對(duì)手機(jī)的使用產(chǎn)生成癮性[10]。學(xué)習(xí)壓力大，易產(chǎn)生厭學(xué)心理，如果沒有好的疏導(dǎo)方式，就可能選擇從手機(jī)娛樂功能的使用中釋放壓力，增加手機(jī)依賴傾向的可能性。
綜上所述，中職生手機(jī)依賴傾向的程度在青少年群體中相對(duì)較高。過度使用手機(jī)的行為會(huì)使學(xué)生的心理健康狀況在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張和敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡10個(gè)方面出現(xiàn)問題。手機(jī)依賴傾向越嚴(yán)重，對(duì)心理健康的危害就越大。敵對(duì)心理越強(qiáng)、學(xué)習(xí)壓力越大、情緒不平衡的學(xué)生出現(xiàn)手機(jī)依賴傾向的可能性越大。建議家庭、學(xué)校及社會(huì)重視中職生的心理輔導(dǎo)工作，多引導(dǎo)及鼓勵(lì)中職生參加有益的社會(huì)活動(dòng)，制定相關(guān)的制度約束中職生過度使用手機(jī)的不良行為。
作者：王潔艷 張靜 單位：華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院 廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院
推薦閱讀：《河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1982年，由河南教育學(xué)院主辦。
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/15449.html
