本文摘要：這篇教師職稱論文投稿發(fā)表了構(gòu)建我國創(chuàng)新型職業(yè)教育的模式和途徑，論文分析了我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，通過構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新性職業(yè)發(fā)展教育模式，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育是我國職業(yè)教育所要考慮的重要問題。發(fā)展創(chuàng)新型職業(yè)教育發(fā)展模式的有效途徑。
這篇教師職稱論文投稿發(fā)表了構(gòu)建我國創(chuàng)新型職業(yè)教育的模式和途徑，論文分析了我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，通過構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新性職業(yè)發(fā)展教育模式，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育是我國職業(yè)教育所要考慮的重要問題。發(fā)展創(chuàng)新型職業(yè)教育發(fā)展模式的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】教師職稱論文投稿,職業(yè)教育,培養(yǎng),模式
當(dāng)前隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育在我國的教育發(fā)展過程中得到越來越多的重視，職業(yè)教學(xué)在國家給予的政策下發(fā)展速度較快�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。”，在職業(yè)教育發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了一系列問題。
一、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析
(一)招生規(guī)模及辦學(xué)投入不足
職業(yè)教育是我國教育結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提高就業(yè)機(jī)率的有效途徑。隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校招生規(guī)模逐漸增大，受職業(yè)教育本身吸引力不強(qiáng)等主諸多因素影響，選擇去職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生生源質(zhì)量及人數(shù)在大規(guī)模消減。同時(shí)，我國對職業(yè)教育的觀念不強(qiáng)，存在較為顯著的傳統(tǒng)理念，重視理論發(fā)展而輕視職業(yè)教育，這種觀念普遍存在于學(xué)生家長心里，這就嚴(yán)重的阻礙了我國職業(yè)教育的快速發(fā)展。當(dāng)前我國的職業(yè)教育與國際發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育水平存在著一定的差距，國際發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育觀念較強(qiáng)，有明確的職業(yè)教育規(guī)劃，其職業(yè)教育的最終是提升受教育的職業(yè)競爭力。此外，在職業(yè)教育的投入方面，盡管我國在對職業(yè)教育的重視程度已經(jīng)逐年增加，但在經(jīng)費(fèi)的投入及硬件軟件的建設(shè)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠了，降低了職業(yè)教育的有效競爭力。
(二)教育內(nèi)容及培養(yǎng)模式較為傳統(tǒng)
當(dāng)前我國職業(yè)教育的辦學(xué)模式主要是以政府為主導(dǎo)進(jìn)行傳統(tǒng)職業(yè)教育。在辦學(xué)理念及辦學(xué)模式方面缺少創(chuàng)新思維，在教育實(shí)施過程中盡管已經(jīng)在學(xué)生實(shí)踐操作等方面給予側(cè)重，在教育教學(xué)方面仍然側(cè)重于專業(yè)理論知識的傳授，對知識的實(shí)用性及擴(kuò)展應(yīng)用性不夠，與社會的實(shí)際發(fā)展需要還存在著一定的脫節(jié)，部分畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的實(shí)際需要。同時(shí)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，職業(yè)院校與企業(yè)建立校企合作的辦學(xué)模式互動性不強(qiáng)，往往企業(yè)更喜歡與高校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行合作培養(yǎng)模式，忽視職業(yè)院校的合作辦學(xué)。此外，職業(yè)教育在師資實(shí)力方面與高等學(xué)校存在一定的差距，職業(yè)院校對師資的培訓(xùn)及科研投入等相對不足，部分教師很難承擔(dān)起課程的創(chuàng)新與改革，往往較為先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)只能按照教材照本宣科，很難轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。
二、構(gòu)建創(chuàng)新型職業(yè)教育發(fā)展模式的有效途徑
(一)創(chuàng)新課程模式的構(gòu)建與開發(fā)
課程建設(shè)創(chuàng)新性改革是職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有技能的、應(yīng)用型的綜合能力較強(qiáng)的專業(yè)化人才。因此，在課程設(shè)置改革與創(chuàng)新過程中必須注意實(shí)踐課程的建設(shè)與改革。在實(shí)踐課程建設(shè)過程中要重點(diǎn)突出職業(yè)技能方面的傳授，在實(shí)踐教學(xué)過程中職業(yè)技能的培養(yǎng)是塑造學(xué)生職能能力素質(zhì)的重要保障，是提高學(xué)生綜合能力的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，在注重技能培訓(xùn)的同時(shí)，要緊密結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐有效融合進(jìn)行課堂教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解與吸收。實(shí)踐性課程是理論性課程的重要驗(yàn)證，能夠有效促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高，保障學(xué)生就業(yè)過程中的不安與恐懼，使學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行“無縫”對接。此外，通過對學(xué)生職能能力、專業(yè)基本基本技能以及專業(yè)核心技能的傳授與培訓(xùn)，將學(xué)生的能力與素質(zhì)有效提高。
(二)建立“互聯(lián)網(wǎng)+”型職業(yè)教育發(fā)展模式
隨著科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與其相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)在推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面起著重要的作用。2015年3月，李克強(qiáng)總理提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，就是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展生態(tài)。[2]職業(yè)教育以此為契機(jī)，教育理念及教育形式將發(fā)生變革。通過互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育的融合，從理念創(chuàng)新及教育模式發(fā)展等方面進(jìn)行變革發(fā)展，將人才和產(chǎn)業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，推進(jìn)校企合作的模式升級，打造特色的復(fù)合型專業(yè)，提升職業(yè)教育在國民教育創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動中作用，結(jié)合現(xiàn)在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新發(fā)展專業(yè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元協(xié)調(diào)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的品質(zhì)發(fā)展。
(三)創(chuàng)新升級“雙元”辦學(xué)模式
“雙元”辦學(xué)模式在我國的職業(yè)教育發(fā)展過程中應(yīng)用較為普遍，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)院校的校企合作主要是以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)在培養(yǎng)過程中處于較為被動的地位，往往是企業(yè)只能按照學(xué)校的培養(yǎng)人選去接受學(xué)生，然而企業(yè)所需要的人才卻很難滿足。通過創(chuàng)新升級，職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)該以企業(yè)為主，在掌握企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需要，按照企業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，及時(shí)進(jìn)行更新設(shè)置，將職業(yè)教育和企業(yè)發(fā)展層面深度結(jié)合，為職業(yè)教育的發(fā)展拓寬渠道。同時(shí)，職業(yè)教育應(yīng)該將資源優(yōu)勢整合，走規(guī)�；缆�，形成示范性教育學(xué)校帶動整體教育的發(fā)展。通過深度的校企合作及示范性院校的建立，職業(yè)院校應(yīng)該明確定位，立足其位，進(jìn)行層次品質(zhì)升級，打造品牌建設(shè)，吸引更多關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬濤.職業(yè)教育理實(shí)一體化教學(xué)模式探析[J/OL].求知導(dǎo)刊,2016,(10):133-134.
[2]陳龍濤,張寶君,韓玉彬,胡晶.基于差異性培養(yǎng)的少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)策略研究[J/OL].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2016,12(03):149-153.
作者：孫艷雪
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