本文摘要：這篇政治建設(shè)論文發(fā)表了如何提高中學政治教育學生的綜合素質(zhì)，提高學生的綜合素質(zhì)可以促進學生個性的成長，表現(xiàn)出積極有為的精神風貌，使教學更有特點，校園文化更有特色。那么提升政治教師的課程開發(fā)與科研能力，推動專業(yè)發(fā)展的策略都有哪些呢?
這篇政治建設(shè)論文發(fā)表了如何提高中學政治教育學生的綜合素質(zhì)，提高學生的綜合素質(zhì)可以促進學生個性的成長，表現(xiàn)出積極有為的精神風貌，使教學更有特點，校園文化更有特色。那么提升政治教師的課程開發(fā)與科研能力，推動專業(yè)發(fā)展的策略都有哪些呢?
【關(guān)鍵詞】政治建設(shè)論文,校本課程,開發(fā)與實施
中學政治校本課程的開發(fā)與實施扭轉(zhuǎn)了以前那種政治課內(nèi)容教條化，課堂教學死板的局面，培養(yǎng)了學生自主學習能力，鍛煉了學生的創(chuàng)新精神和增強了學生的集體協(xié)作意識。有鑒于此，我校政治組開發(fā)了一套集學科特色和地方特色于一身的校本教材——《一縣兩制》。該教材立足于連江與馬祖同屬一縣，卻有著不同的社會制度的歷史和現(xiàn)實來進行開發(fā)，與當前我縣經(jīng)濟文化發(fā)展的現(xiàn)狀相契合，這既可以調(diào)動學生的興趣，展現(xiàn)學生的個性，又能使教學更有特點，校園文化更有特色。
一、提高學生綜合素質(zhì)，促進學生的個性成長
中學生正處于世界觀、自我意識及國家觀念逐步形成階段，他們以這個年齡所獨具的直覺，關(guān)心著周邊的人和事，表現(xiàn)出積極有為的精神風貌。
(一)培養(yǎng)學生綜合能力，學會自主合作
在《一縣兩制》課程開發(fā)過程中，經(jīng)常牽涉到的一些比較細小的問題，需要綜合多種相關(guān)信息，探索事件之間的聯(lián)系來解決。這就要求學生要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館及檔案館，甚至親朋好友等人際關(guān)系多方面獲取資料，并能對其進行初步的加工整理，從而鍛煉了學生的綜合能力，讓學生學會了團結(jié)與合作、交流與理解，培養(yǎng)了集體意識。
(二)樹立學生的科學精神與創(chuàng)新精神
校本課程的研究通常是在解決一個個實際問題后不斷深入的，例如在《一縣兩制》課程實施中，筆者要求學生調(diào)查連江縣域的歷史沿革，這就使他們獲得了親身參與探究社會的體會，在增加了課外知識與技能的同時，也提高他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，進而幫助學生樹立起科學態(tài)度和精神，增強社會責任感，培養(yǎng)他們敢于冒險、勤于探索的創(chuàng)新精神。
(三)提升學生的人文修養(yǎng)
中學政治校本課程開發(fā)與實施能促進學生潛力得到充分的發(fā)揮，提升學生的人文修養(yǎng)，樹立文化自覺與自信，促進學生全面發(fā)展。例如在《一縣兩制》開發(fā)與實施過程中，學生通過調(diào)查與對比連江與馬祖之間的文化習俗，感受到了兩地文化的傳承、淵源以及現(xiàn)實交流，加深對本土文化的認同感，激發(fā)了學生自覺繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，也增強了他們熱愛家鄉(xiāng)文化，為家鄉(xiāng)做貢獻的信念。
二、提升政治教師的課程開發(fā)與科研能力，推動專業(yè)發(fā)展
校本課程開發(fā)與實施是一個連續(xù)的、不斷更新與豐富的過程，也是教師挑戰(zhàn)未知的過程。在課程開發(fā)過程中，教師之間會有更多的機會去討論和合作，在碰上復雜問題時會促使教師主動去查找相關(guān)材料，請教有關(guān)專家，甚至有機會參加學術(shù)研討會議，進一步拓展專業(yè)知識，推動教師專業(yè)發(fā)展。
(一)增強政治教師專業(yè)認同感
校本課程開發(fā)與實施賦予了教師一定的自主權(quán)，提高了教師的積極性和責任感，樹立起終身發(fā)展的理念，有利于增強政治教師專業(yè)認同感。在這種認同感指導下的《一縣兩制》課程實施活動，蘊含了我們政治教師的多重期待，影響了政治課堂的教學效果，影響了教師的專業(yè)發(fā)展。
(二)促進政治教師知識體系的完善
中學政治教師的知識體系主要涵蓋課程專業(yè)知識、教育學與心理學知識、豐富的有關(guān)學科的知識以及大量的生活常識。政治校本課程的開發(fā)與實施是一個伴隨地方社會各方面發(fā)展而更新的持續(xù)過程，廣博的知識儲備是課程開發(fā)的基礎(chǔ)。這些知識都要應用到實踐之中并從中總結(jié)反思，以此來促進它的開發(fā)，實踐性知識是這項工作的關(guān)鍵。例如在開發(fā)《一縣兩制》過程中，我們政治組的教師要不斷補充歷史知識、地理知識，請教一些民俗專家，在實踐中完善了自身的知識結(jié)構(gòu)。
(三)提高政治教師的專業(yè)技能
《一縣兩制》課程從課題立項、資料整理分析，到教材的編撰、實施，都是我們組教師自主決策的結(jié)果。在課程開發(fā)過程中，我們不斷反問自己“學生對什么內(nèi)容感興趣，學生喜歡怎樣的課堂模式，如何在不加重學生負擔的同時又不影響課程深度”等一系列問題，通過一段時間的研究，我們的專業(yè)技能、自身修養(yǎng)都會有不同幅度的提高。實踐證明，本土文化《一縣兩制》課程的開發(fā)與實施取得了一定的成功，但還有許多不足，比如無法帶領(lǐng)學生一同游覽馬祖列島，學生的研究性學習與本課程的關(guān)聯(lián)還是比較少，未能找到校本課程與升學考試的更高平衡點，等等。本文僅是在筆者力所能及的范圍內(nèi)總結(jié)了一些校本課程開發(fā)的意義，希望通過我們在教學實踐中的不斷努力，使得政治學科校本課程更好地發(fā)揮推動學生、教師、學校全面發(fā)展的作用。
【參考文獻】
[1]黃種輝.高中政治校本課程開發(fā)及評價體系構(gòu)建[J].廈門教育學院學報，2011，(1)：70—73
[2]隴忠梅.對高中政治校本課程開發(fā)的思考[J].中學政史地，2013，(5)：3—4
作者：陳華
推薦閱讀：《新教師》(月刊)創(chuàng)刊于2012年，是由福建教育出版社有限責任公司主辦。
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