本文摘要：這篇歷史教育類論文發(fā)表了如何激發(fā)初中歷史教育學(xué)習(xí)的興趣。提高初中學(xué)生的歷史興趣是每個老師的教學(xué)目的，教師通過不斷變化教學(xué)思想，改善教學(xué)方法來促進歷史教育的有效性，積極做好備課工作，有效導(dǎo)入課本的教學(xué)內(nèi)容，促進了歷史教學(xué)有效性的達成。
這篇歷史教育類論文發(fā)表了如何激發(fā)初中歷史教育學(xué)習(xí)的興趣。提高初中學(xué)生的歷史興趣是每個老師的教學(xué)目的，教師通過不斷變化教學(xué)思想，改善教學(xué)方法來促進歷史教育的有效性，積極做好備課工作，有效導(dǎo)入課本的教學(xué)內(nèi)容，促進了歷史教學(xué)有效性的達成。
關(guān)鍵詞：歷史教育類論文投稿,初中歷史,新課程改革,教學(xué)有效性
所謂有效的課堂教學(xué)，指的就是在課堂有效的45分鐘內(nèi)，結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)收益實現(xiàn)最大化，這是我們初中歷史教師以及所有教師共同追求的目標(biāo)。本文著重從激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，積極備課，做好課堂導(dǎo)入工作以及組織學(xué)生小組合作探究歷史知識三個方面入手，探究如何提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性，讓歷史教學(xué)產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
一、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，避免純說教
科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”如何讓這位“老師”在教學(xué)中真正發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，是我們這些初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深刻思考的。興趣是引導(dǎo)人主動進行學(xué)習(xí)活動的不竭動力，如自主閱讀，主動搜集歷史資料，積極分析資料真實性等，但是以往我們的初中歷史教學(xué)中往往忽略了這一點，為了追求高效的記憶效率和考試的高分，歷史教師盲目要求學(xué)生機械式背誦所謂的“考試寶典”，而在課堂教學(xué)中，與學(xué)生之間的互動也是少之又少，大部分時間都是留給自己一個人理論性的說教，如此，又何談學(xué)習(xí)的興趣。
自實施新課程改革之后，大部分歷史教師開始認(rèn)識到應(yīng)試填鴨式教學(xué)的弊端，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，轉(zhuǎn)而開始進行學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，激發(fā)初中生歷史學(xué)習(xí)積極性，以期提升課堂教學(xué)效率。比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國近代史的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生能夠有效記憶各種屈辱條約，如《馬關(guān)條約》《南京條約》《辛丑條約》等及與其相對應(yīng)的年份和國家，我們可以在課堂上組織學(xué)生進行情境表演，讓學(xué)生扮演條約簽訂的雙方，模擬當(dāng)時不平等條約的簽訂情況。如此，一方面可以提升學(xué)生歷史知識點的記憶效率;另一方面，更可以培養(yǎng)初中生的愛國主義情感，讓學(xué)生永遠(yuǎn)銘記這段屈辱的歷史，警鐘長鳴。
二、積極備課，做好課堂導(dǎo)入工作
毋庸置疑，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是極為重要的，以往我們較為常用的是一言以蔽之，全然沒有導(dǎo)入過程的趣味性和探究性，須知課堂伊始一定要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，否則之后的一系列教學(xué)內(nèi)容都將受到影響，為了實現(xiàn)這一目的，完善的備課是十分必要的。比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭》相關(guān)內(nèi)容時，我們可以利用信息化的多媒體技術(shù)向?qū)W生率先展示美國華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位。猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣?你的理由是什么?(學(xué)生已有的知識令學(xué)生總認(rèn)為華盛頓排第一。)為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢?如此，以引導(dǎo)學(xué)生猜想的教學(xué)方式，將初中生內(nèi)心的疑問點燃，進而有效導(dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容———美國南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)。
三、組織學(xué)生小組合作，探究歷史知識
新課程標(biāo)準(zhǔn)自推行以來，很多初中歷史教師都已經(jīng)認(rèn)識到“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的重要性，積極探索將小組合作教學(xué)應(yīng)用到歷史教學(xué)中，使其發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。筆者在實踐中針對此看法也做了一些嘗試。比如，在教學(xué)《法國大革命》一課時，就曾根據(jù)教材中給出的相關(guān)圖片，一幅法國社會三個等級示意圖和一幅《多重壓迫下的法國農(nóng)民》的漫畫，設(shè)計了幾個讓學(xué)生自主探究解決的問題：
(1)通過觀察這兩幅圖片，你們看到了法國當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)狀?
(2)據(jù)教材的解讀，說一說何種人的反抗意識最強?(3)你們認(rèn)為法國的這場大革命最終成功了嗎?通過這場革命你們看到了什么?如此，向?qū)W生拋出一系列問題，此時的他們想必一個頭兩個大了，但是細(xì)心分析則不難發(fā)現(xiàn)這些問題的答案都是可以到教材中尋找到的，這種教學(xué)方式較之傳統(tǒng)的教師課堂“大滿貫”更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，從而提升歷史教學(xué)質(zhì)量。概言之，在初中歷史教學(xué)中，為了提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性，我們作為教學(xué)的領(lǐng)路人，應(yīng)當(dāng)積極探索多樣化的教學(xué)方式，革新教學(xué)思想，以新課程改革理念為向?qū)�，激發(fā)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)的積極性，快速記憶歷史知識點，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)和正確的人生價值觀，讓初中歷史教學(xué)更高效。
參考文獻：
[1]晉凱.初中歷史情境教學(xué)中的教學(xué)準(zhǔn)備策略研究[D].揚州大學(xué)，2015.
[2]常春.構(gòu)建高效的初中歷史課堂教學(xué)策略研究[J].赤子(上中旬)，2015(6).
作者：郭浩 單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)
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