電工基礎(chǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

　　這篇情境教學(xué)論文發(fā)表了電工基礎(chǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，情境教學(xué)法重在列舉教學(xué)案例，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，論文探討了情境教學(xué)法在基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為安全生產(chǎn)提供保障，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，講學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐活動當(dāng)中，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
 

　　[關(guān)鍵詞]情景教學(xué)論文,電工基礎(chǔ)

　　培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，最大限度地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。情景教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建實(shí)踐情景，為學(xué)生提供真實(shí)而有效的實(shí)踐平臺，使學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐活動中，達(dá)到最佳教學(xué)效果。在這樣的環(huán)境背景下，探究情景教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、促發(fā)深思：創(chuàng)設(shè)問題情景

　　在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，將傳統(tǒng)單一化講授方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的興趣，促發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)知識的深思和對獲得新知識的感悟。在這一過程中，教師要掌握提問時(shí)機(jī)和提問內(nèi)容，保證問題的可探究性和科學(xué)性，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高中職電工基礎(chǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

　　例如，在“QJ23型直流單臂電橋的使用”教學(xué)中，先介紹惠斯登本人簡歷及他與電橋有關(guān)的趣聞軼事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，豐富課堂教學(xué)的效果;多媒體播放QJ23型直流單臂電橋的外觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)物觀察電橋的組成，使學(xué)生熟悉電橋的面板結(jié)構(gòu)和各部分組成的作用，可以更好地規(guī)范使用電橋;帶領(lǐng)學(xué)生討論電橋平衡時(shí)電路中存在的電壓和電流平衡方程式從而得出電橋的測量原理。明確電橋使用方式，并提出以下問題：

　　(1)“如何能提高電橋的測量速度?”

　　(2)“為什么測量時(shí)要下先按下B按鈕，再按下G按鈕，而測量完畢時(shí)要先斷開G按鈕，再斷開B按鈕?”創(chuàng)設(shè)問題情景，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論，幫助學(xué)生更好地掌握電橋的使用方法，拓寬知識點(diǎn)在深層次的挖掘�？傊�，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，一方面使學(xué)生理解和掌握直流單臂電橋測量電阻的原理和使用方法，使學(xué)生在工作中能夠熟練、規(guī)范、安全地使用電橋;另一方面則是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，從而提高工作效率，為安全生產(chǎn)提供保障，以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、營造氛圍：創(chuàng)設(shè)操作情景

　　在進(jìn)行中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)操作情景，將學(xué)生置身于操作情境中，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐活動中，深化學(xué)生對理論知識的理解，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，拓展思維空間，成為應(yīng)用型技術(shù)人才，進(jìn)而達(dá)到中職教學(xué)的最終目的。例如，在“基爾霍夫定律及應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，明確全電路歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式、電阻串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并提出問題：“是否所有的電路都可以用我們所學(xué)的歐姆定律、串并聯(lián)電路的關(guān)系來分析和計(jì)算呢?”繼而提出復(fù)雜電路的解決方式，即基爾霍夫定律。了解基本知識后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展EWB仿真實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納事物本質(zhì)，將感性認(rèn)識提升為理論知識，為學(xué)習(xí)理解基爾霍夫電流定律作好鋪墊，并思考：“流經(jīng)同一節(jié)點(diǎn)的電流之間有何關(guān)系?”學(xué)生經(jīng)過實(shí)際操作后，深刻理解基爾霍夫電流定律(KCL)內(nèi)容，電路中任意一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，流入節(jié)點(diǎn)的電流之和等于流出該節(jié)點(diǎn)的電流之和，即ΣI流入=ΣI流出。通過操作情景的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析和解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力，通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生能邊動手，邊學(xué)習(xí)理論知識，將理論知識融于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)氣氛較活躍，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

　　三、合作學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)討論情景

　　在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師可以通過問題的提出，創(chuàng)設(shè)討論情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，樹立團(tuán)體意識，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和合作能力，為日后職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在“交流電路—電阻”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀章節(jié)，結(jié)合已學(xué)過的知識，擬出提綱，做好學(xué)習(xí)筆記與講稿，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論和發(fā)言，每組選一名代表進(jìn)行課堂演講，最后則由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，分別定評，幫助學(xué)生自我優(yōu)化。這種教學(xué)方式可以發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂活動，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，為了發(fā)揮出情景教學(xué)法的作用和價(jià)值，要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景、操作情景以及討論情景，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，提高中職電工基礎(chǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量水平，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]何紅秀.中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)探討[J].電子制作，2015(4)：202.

　　[2]鎮(zhèn)煜明.情景教學(xué)法在中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014，8(3)：135-136.

　　作者：朱春妹 單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校

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