電工基礎教學中如何運用情境教學法

所屬分類：教育論文閱讀次時間：2018-01-23 11:51

本文摘要：這篇情境教學論文發(fā)表了電工基礎教學中如何運用情境教學法，情境教學法重在列舉教學案例，提高教學質量和效率，論文探討了情境教學法在基礎教學中的應用，為安全生產(chǎn)提供保障，實現(xiàn)教學目標，講學生學習到的知識運用到實踐活動當中，達到最佳的教學效果。

　　這篇情境教學論文發(fā)表了電工基礎教學中如何運用情境教學法，情境教學法重在列舉教學案例，提高教學質量和效率，論文探討了情境教學法在基礎教學中的應用，為安全生產(chǎn)提供保障，實現(xiàn)教學目標，講學生學習到的知識運用到實踐活動當中，達到最佳的教學效果。

情境教學論文

　　[關鍵詞]情景教學論文,電工基礎

　　培養(yǎng)應用型技術人才是中職院校的人才培養(yǎng)目標，在實際教學中，強調將理論教學和實踐教學相結合，最大限度地為學生提供實踐機會，提高學生的技術實踐能力，進而完成教學任務。情景教學法作為一種有效的教學方式，在電工基礎教學中，結合教學內容和教學目標，創(chuàng)建實踐情景，為學生提供真實而有效的實踐平臺，使學生將理論知識應用到實踐活動中，達到最佳教學效果。在這樣的環(huán)境背景下，探究情景教學法在中職電工基礎教學中的應用具有非常重要的現(xiàn)實意義。

　　一、促發(fā)深思：創(chuàng)設問題情景

　　在中職電工基礎教學中，為了提高教學質量和教學水平，教師在課堂教學中創(chuàng)設問題情景，將傳統(tǒng)單一化講授方式轉化為學生的自主探究學習方式，激發(fā)學生對教學內容和教學活動的興趣，促發(fā)學生對重點知識的深思和對獲得新知識的感悟。在這一過程中，教師要掌握提問時機和提問內容，保證問題的可探究性和科學性，提高學生參與教學活動的積極性，將被動學習轉化為主動學習，進而提高中職電工基礎教學的綜合質量水平。

　　例如，在“QJ23型直流單臂電橋的使用”教學中，先介紹惠斯登本人簡歷及他與電橋有關的趣聞軼事，增強學生學習的興趣和熱情，豐富課堂教學的效果;多媒體播放QJ23型直流單臂電橋的外觀圖片，引導學生結合實物觀察電橋的組成，使學生熟悉電橋的面板結構和各部分組成的作用，可以更好地規(guī)范使用電橋;帶領學生討論電橋平衡時電路中存在的電壓和電流平衡方程式從而得出電橋的測量原理。明確電橋使用方式，并提出以下問題：

　　(1)“如何能提高電橋的測量速度?”

　　(2)“為什么測量時要下先按下B按鈕，再按下G按鈕，而測量完畢時要先斷開G按鈕，再斷開B按鈕?”創(chuàng)設問題情景，并引導學生分組討論，幫助學生更好地掌握電橋的使用方法，拓寬知識點在深層次的挖掘�？傊�，通過問題情景的創(chuàng)設，一方面使學生理解和掌握直流單臂電橋測量電阻的原理和使用方法，使學生在工作中能夠熟練、規(guī)范、安全地使用電橋;另一方面則是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，從而提高工作效率，為安全生產(chǎn)提供保障，以實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。

　　二、營造氛圍：創(chuàng)設操作情景

　　在進行中職電工基礎教學中，為了提高學生的實踐能力和專業(yè)技術能力，教師可以創(chuàng)設操作情景，將學生置身于操作情境中，將所學知識應用到實踐活動中，深化學生對理論知識的理解，不斷提高學生的實踐能力，拓展思維空間，成為應用型技術人才，進而達到中職教學的最終目的。例如，在“基爾霍夫定律及應用”教學設計中，教師先帶領學生復習舊知，明確全電路歐姆定律的內容及表達式、電阻串并聯(lián)電路的特點，并提出問題：“是否所有的電路都可以用我們所學的歐姆定律、串并聯(lián)電路的關系來分析和計算呢?”繼而提出復雜電路的解決方式，即基爾霍夫定律。了解基本知識后，教師帶領學生開展EWB仿真實驗，觀察實驗現(xiàn)象，讓學生通過實驗現(xiàn)象歸納事物本質，將感性認識提升為理論知識，為學習理解基爾霍夫電流定律作好鋪墊，并思考：“流經(jīng)同一節(jié)點的電流之間有何關系?”學生經(jīng)過實際操作后，深刻理解基爾霍夫電流定律(KCL)內容，電路中任意一個節(jié)點上，流入節(jié)點的電流之和等于流出該節(jié)點的電流之和，即ΣI流入=ΣI流出。通過操作情景的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際分析和解決實際問題的綜合應用能力，通過任務驅動，讓學生能邊動手，邊學習理論知識，將理論知識融于實踐，實現(xiàn)理實一體化項目教學，學習積極性較高，學習氣氛較活躍，進而提高教學水平。

　　三、合作學習：創(chuàng)設討論情景

　　在中職電工基礎教學中，教師可以通過問題的提出，創(chuàng)設討論情景，引導學生進行小組合作學習，樹立團體意識，提高學生的協(xié)調能力和合作能力，為日后職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎。例如，在“交流電路—電阻”教學中，教師可以讓學生仔細閱讀章節(jié)，結合已學過的知識，擬出提綱，做好學習筆記與講稿，要求學生進行分組討論和發(fā)言，每組選一名代表進行課堂演講，最后則由教師進行總結歸納，分別定評，幫助學生自我優(yōu)化。這種教學方式可以發(fā)揮出教師的主導作用，引導全體學生參與課堂活動，使學生在輕松愉快的環(huán)境下學習，進而提高教學質量。綜上所述，為了發(fā)揮出情景教學法的作用和價值，要求教師在課堂教學中創(chuàng)設問題情景、操作情景以及討論情景，優(yōu)化教學結構體系，提高中職電工基礎教學的綜合質量水平，進而完成教學任務。

　　參考文獻：

　　[1]何紅秀.中職《電工基礎》教學探討[J].電子制作，2015(4)：202.

　　[2]鎮(zhèn)煜明.情景教學法在中職《電工基礎》教學中的應用[J].長江大學學報(自然科學版)，2014，8(3)：135-136.

　　作者：朱春妹單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學校

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