小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中如果強(qiáng)化閱讀習(xí)慣

　　這篇小學(xué)教師職稱論文發(fā)表了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中如果強(qiáng)化閱讀習(xí)慣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生有較高的理論基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，那么該如何創(chuàng)建閱讀情境呢?如何提高和培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣呢?

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教師職稱論文,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),閱讀教學(xué)論文

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師會(huì)持有落后的教學(xué)觀念，認(rèn)為現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)是理論內(nèi)容的講述，沒有為學(xué)生自主閱讀和消化的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的課堂環(huán)境中慢慢失去閱讀興趣，不會(huì)主動(dòng)投入時(shí)間和精力在閱讀技巧的提升上，學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不利于下階段語(yǔ)文教學(xué)的開展。

　　因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)閱讀理解能力培養(yǎng)的重要性，使用高效的教學(xué)模式為學(xué)生提供區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)一步完善語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師要明確自身在閱讀課堂中的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為學(xué)生講解基礎(chǔ)閱讀技巧的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力，讓他們成為閱讀課堂的主體，減少對(duì)閱讀思維的限制，在主觀能動(dòng)性有效發(fā)揮的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力。

　　學(xué)生角色在閱讀課堂中的轉(zhuǎn)變打破了他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的刻板印象，慢慢形成正確的閱讀觀念，進(jìn)而短時(shí)間內(nèi)融入課堂中，在自由化的氛圍下有效完成閱讀任務(wù)。例如在進(jìn)行《詹天佑》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生主體地位在課堂中的體現(xiàn)。在教學(xué)開始，我會(huì)先帶著學(xué)生一起閱讀文章內(nèi)容，為之后的教學(xué)開展打好基礎(chǔ)。接著我要求學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式將詹天佑先生對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)總結(jié)起來(lái)，這對(duì)他們而言難度不大，在自由寬松的課堂氛圍中高效完成了閱讀任務(wù)，建立了閱讀理解的信心。最后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，我讓他們以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，寫一篇關(guān)于詹天佑的讀后感，將他們真情實(shí)感和閱讀感悟在文章中體現(xiàn)，使得學(xué)生意識(shí)到閱讀能力提升對(duì)語(yǔ)文發(fā)展的重要作用。正確的教學(xué)觀念是閱讀教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，教師要不斷完成閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文發(fā)展道路掃清障礙。

　　二、創(chuàng)建閱讀情境

　　在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，各種各樣新型的教學(xué)手段涌現(xiàn)，為課堂模式帶來(lái)了變革，情境教學(xué)法作為其中作用較為突出的一種被大部分教師接受，它能以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，降低理解難度的同時(shí)有效增加了課堂趣味性，因此，教師在閱讀教學(xué)開展過(guò)程中可以通過(guò)情境的使用提高教學(xué)效果。

　　情境的設(shè)計(jì)需要教師不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，積累相關(guān)素材，保證文章內(nèi)容能通過(guò)情境體現(xiàn)出來(lái)，這樣才能幫助學(xué)生提高閱讀能力。閱讀情境有很多類型，每一種對(duì)應(yīng)的作用也不相同，如生活化情境，教師可以挖掘文章和生活之間的聯(lián)系，融入適當(dāng)素材，使得學(xué)生在貼近生活實(shí)際的環(huán)境中完成閱讀任務(wù)，發(fā)現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的重要意義;又如問(wèn)題情境，教師可以將文章的主線用一個(gè)問(wèn)題概括起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺完成閱讀，提高學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)不同的閱讀教學(xué)需求選擇相應(yīng)情境創(chuàng)建方式，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)作用。例如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇使用生活化情境提高教學(xué)質(zhì)量。

　　首先我使用投影為學(xué)生展示了生活中常見的污染現(xiàn)象，如大煙囪排煙，大型工廠直接排污和塑料垃圾等等，初步完成生活化情境的構(gòu)建。然后我會(huì)帶著學(xué)生一起深入閱讀這篇文章，在生活化情境中學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，對(duì)這些污染有了直觀印象，理解效率大大提升，也激發(fā)了自身保護(hù)環(huán)境的熱情。最后我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)環(huán)境保護(hù)的想法，進(jìn)一步體現(xiàn)生活化情境的效果。情境教學(xué)的利用為學(xué)生提供了多樣化的閱讀途徑，不會(huì)局限于單一的閱讀模式中，很好地提高了閱讀效率。

　　三、培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

　　學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅僅通過(guò)課堂教學(xué)是很難完成的，教師需要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，保證未來(lái)在語(yǔ)文發(fā)面的有效發(fā)展。教師可以為學(xué)生提供有效的課外閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生將課堂閱讀內(nèi)容在課外進(jìn)行整合，構(gòu)建相對(duì)完成的閱讀知識(shí)體系，通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的方式提高閱讀能力，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要做好監(jiān)督員這個(gè)角色，對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的閱讀情況給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使得他們及時(shí)料及自身閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)作出調(diào)整，防止下階段出現(xiàn)類似問(wèn)題。教師也要起到榜樣作用，向?qū)W生展示閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，使得學(xué)生在榜樣的帶動(dòng)下更加主動(dòng)地完成閱讀任務(wù)，提高自身語(yǔ)文內(nèi)涵。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，教師要構(gòu)建完整的課堂教學(xué)模式，尋求最適合學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)方案，保證學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在閱讀課堂中能得到全面提升.

　　作者:蘇玉梅 單位:江西省上饒市玉山縣冰溪鎮(zhèn)中心小學(xué)

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