本文摘要：摘要：運(yùn)籌學(xué)是現(xiàn)代管理學(xué)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。它是20世紀(jì)30年代初發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，其主要目的是在決策時(shí)為管理人員提供科學(xué)依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)有效管理、正確決策和現(xiàn)代化管理的重要方法之一，小編的這篇文章主要介紹什么是運(yùn)籌學(xué)，并對運(yùn)籌學(xué)的一些問
摘要：運(yùn)籌學(xué)是現(xiàn)代管理學(xué)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。它是20世紀(jì)30年代初發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，其主要目的是在決策時(shí)為管理人員提供科學(xué)依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)有效管理、正確決策和現(xiàn)代化管理的重要方法之一，小編的這篇文章主要介紹什么是運(yùn)籌學(xué)，并對運(yùn)籌學(xué)的一些問題進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué) 教學(xué)研究 課程建設(shè)
運(yùn)籌學(xué)作為一個(gè)學(xué)科出現(xiàn)以來,特別是20世紀(jì)50年代以來,運(yùn)籌學(xué)的研究與實(shí)踐在我國得到深入發(fā)展,在工程、管理、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域都發(fā)揮了重大的作用,并作為一門課程逐漸成為管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息技術(shù)、工程管理、物流管理、經(jīng)濟(jì)、金融等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。然而,由于運(yùn)籌學(xué)知識的綜合性及內(nèi)容上的數(shù)學(xué)復(fù)雜性,使得這一課程的教學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自身特色。結(jié)合幾年來十幾次運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的體會(huì),對運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)粗淺的分析,以供探討。
一、注重其發(fā)展背景及現(xiàn)實(shí)意義的講授
運(yùn)籌學(xué)作為一門應(yīng)用科學(xué),既不同于數(shù)學(xué)等經(jīng)典學(xué)科,又不同于普通的應(yīng)用學(xué)科,這一點(diǎn)可以從其發(fā)展背景中略見一斑。從運(yùn)籌學(xué)的早期的發(fā)展來看,它可追溯到1914年提出的軍事運(yùn)籌學(xué)中的蘭徹斯特(Lanchester)戰(zhàn)斗方程、1917年丹麥工程師愛爾朗(Er-lang)在哥本哈根電話公司研究電話通信系統(tǒng)時(shí)提出的排隊(duì)論的先驅(qū)者、20世紀(jì)20年代初提出的存儲(chǔ)論最優(yōu)批量公式等等。這些發(fā)展背景的介紹有助于學(xué)生對于這一學(xué)科的重要性、學(xué)科的特點(diǎn)、以及其中問題的解決思路都會(huì)起到非常重要的作用。所以,作為運(yùn)籌學(xué)課程的講授人員,要把不應(yīng)在課程緒論的講授中一帶而過,而是要在講授過程中讓學(xué)生有所體悟。
二、注重其“學(xué)科交叉、多分支”的特點(diǎn)
應(yīng)該說“學(xué)科交叉、多分支”是運(yùn)籌學(xué)作為一門課程的重要特色,也是教學(xué)過程中需要認(rèn)真處理、仔細(xì)推敲的一個(gè)關(guān)鍵問題。多學(xué)科交叉使得運(yùn)籌學(xué)表現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)和思維方式上的復(fù)雜性——既具有數(shù)學(xué)學(xué)科的理論特性又具有應(yīng)用學(xué)科的自身特性、既具有理工學(xué)科的定量特性、又具有人文學(xué)科的分析特性、既追求“完美”又注重“實(shí)用”。作為授課教師而言要始終把握運(yùn)籌學(xué)的這一特點(diǎn),做到對發(fā)展現(xiàn)狀的較好跟蹤,注重對學(xué)生啟發(fā)性引導(dǎo);做到對授課對象的仔細(xì)區(qū)分,既包括對學(xué)生學(xué)歷的區(qū)分又包括對學(xué)生專業(yè)的區(qū)分,對學(xué)生學(xué)歷的區(qū)分主要體現(xiàn)在知識內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)、授課方式、課程要求等環(huán)節(jié),而對學(xué)生專業(yè)的區(qū)分則主要體現(xiàn)在理學(xué)、工學(xué)和經(jīng)管專業(yè)在知識深度與廣度上的差異以及在理論和應(yīng)用上的差異。而多分支特性則要求授課教師在授課過程中對各個(gè)分支有針對性的選擇并能夠做到對該分支理論及應(yīng)用的充分把握。
三、注重“案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的綜合運(yùn)用
案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用主要在于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。“案例教學(xué)”一方面可以在課程講授過程中起到引導(dǎo)的作用,既可做到由淺入深、又可在較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為接下來的深入做好鋪墊;另一方面,又可在知識的運(yùn)用上起到較好的教學(xué)效果,既激發(fā)學(xué)生的知識運(yùn)用的興趣又加深對知識理論的理解。“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”既是對理論教學(xué)和案例教學(xué)的細(xì)化又是對學(xué)生動(dòng)手能力的有效引導(dǎo)手段,特別是對學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)較好的錘煉,同時(shí)也對學(xué)生長期以來單純的“分?jǐn)?shù)為上”的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)有效的沖擊。正是基于上述考慮,筆者認(rèn)為在運(yùn)籌學(xué)的講授過程中要充分重視“案例教學(xué)”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的運(yùn)用,充分考慮二者在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中比重和搭配問題。
四、注重教學(xué)方式的運(yùn)用
隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中運(yùn)用越來越普遍,它在一定程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)率,同時(shí)又帶來相應(yīng)的弊端。尤其是多年的高校擴(kuò)招和運(yùn)籌學(xué)課程的普遍適用性使得多數(shù)運(yùn)籌學(xué)課程為大課教學(xué),這就促使教師為了避免后排學(xué)生看不清而幾乎抹去了板書的運(yùn)用。所以,在大班化的背景下,板書與多媒體的矛盾始終是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中一個(gè)難以解決的問題。
五、注重對考核方式的研究
考核作為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),其設(shè)計(jì)的好壞對整個(gè)教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。在傳統(tǒng)的考試方式中,往往過多得強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的掌握情況,而在一定程度上忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以,不僅要在教學(xué)過程中注重“案例教學(xué)”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的運(yùn)用,又要注重對學(xué)生實(shí)踐能力方面的考核,不僅包括學(xué)生對分析能力、動(dòng)手能力的考核,還要包括對學(xué)生探索精神和探索能力的考核�；诖�,筆者認(rèn)為在運(yùn)籌學(xué)考核過程中“專題考核”和“研究論文”都可作為傳統(tǒng)考核方式的重要補(bǔ)充。
總之,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒介、考核方式都是運(yùn)籌學(xué)授課教師始終需要認(rèn)真思考的問題。不僅如此,還要綜合考慮自身高校的教學(xué)特點(diǎn),特別是該課程在專業(yè)體系中作用的考慮以及該校教學(xué)管理部門的課程管理特點(diǎn)。該文僅僅是筆者一點(diǎn)粗淺體會(huì),不足深論,僅供參考。
[參考文獻(xiàn)]
[1]楊茂盛,孔凡樓,張煒.對運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革的看法和建議[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(12),108-110
[2]張潤紅.從整體角度對工程管理專業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)的探索[J].理工高教研究,2005(2),94-95
[3]胡發(fā)勝,劉桂真.國家精品課程運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2006(7),9-10
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/1609.html
