本文摘要:這篇小學(xué)語(yǔ)文教育論文范文介紹了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能提升學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)運(yùn)用水平,那么有哪些培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法呢?教師認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng),不僅能夠幫助學(xué)生更輕松、透徹地掌握、理解所學(xué)內(nèi)容,也能夠進(jìn)一步鍛煉發(fā)
這篇小學(xué)語(yǔ)文教育論文范文介紹了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能提升學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)運(yùn)用水平,那么有哪些培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法呢?教師認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng),不僅能夠幫助學(xué)生更輕松、透徹地掌握、理解所學(xué)內(nèi)容,也能夠進(jìn)一步鍛煉發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文教育論文范文,小學(xué)語(yǔ)文,閱讀,語(yǔ)感
語(yǔ)感培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的,往往都要經(jīng)過(guò)一個(gè)科學(xué)、長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程。因此,廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)結(jié)合具體情況,積極探索、嘗試更科學(xué)有效的訓(xùn)練策略方法,不斷加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練,以此來(lái)將語(yǔ)文教學(xué)的熏陶、感染作用充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值傾向也要給予充分考慮,尊重學(xué)生間存在的差異,從而確保每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感能力都能夠在閱讀學(xué)習(xí)探究中得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)與發(fā)展。
一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的意義
首先,能夠充分體現(xiàn)新課程理念。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、方式的優(yōu)化創(chuàng)新著重強(qiáng)調(diào)要尊重突顯學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)閱讀和思考,而學(xué)生也只有具備良好語(yǔ)感才能夠更深刻地思考探究語(yǔ)言材料,充分體現(xiàn)新課改實(shí)施的意義,進(jìn)一步鍛煉、提升學(xué)生的認(rèn)知能力,以及知識(shí)運(yùn)用水平。
其次,能夠進(jìn)一步提升教師綜合素養(yǎng)。新課改強(qiáng)調(diào),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,不僅要突出學(xué)生主體地位,還要立足、超越和回歸文本,而要想充分滿足這些授課需求,教師就必須要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與積累來(lái)提升自身綜合素質(zhì),也只有這樣才能夠構(gòu)建出更生動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂,才能夠取得理想授課效果[1]。
二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法
(一)加強(qiáng)比較
通過(guò)比較,學(xué)生能夠?qū)Σ煌Z(yǔ)境有更深刻的領(lǐng)悟,且能夠在此過(guò)程中將不同語(yǔ)感總結(jié)歸納出來(lái),以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)理解起來(lái)很容易,并不深?yuàn)W,但若能夠?qū)⑦@些詞語(yǔ)靈活運(yùn)用到一些具體段落、文章中,就能夠進(jìn)一步提升整篇文章的感情等級(jí),成為點(diǎn)睛之筆。比如,古詩(shī)《憶江南》中,“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”就是該句的點(diǎn)睛之筆。“綠”字其實(shí)理解起來(lái)很容易,是表示顏色的形容詞,而在這句詩(shī)中,作者則是將其當(dāng)作了動(dòng)詞來(lái)用,只是通過(guò)一個(gè)“綠”字就充分表現(xiàn)出了江南的春天。對(duì)此,教師就可以在學(xué)生朗誦這首詩(shī)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將“綠”字與其他字進(jìn)行比較,看是否有更適合的字,這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)該句詩(shī)有更透徹的理解,也能夠在此過(guò)程中進(jìn)一步揣摩語(yǔ)感[2]。
另外,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇課文中運(yùn)用準(zhǔn)確且意義更加深刻的詞語(yǔ)做出合理推敲與揣摩,以此來(lái)對(duì)不同表達(dá)方法進(jìn)行比較分析,加深感悟。比如:某教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí),在遇到鯉魚(yú)媽媽時(shí),小蝌蚪是“迎”上去,而對(duì)于烏龜媽媽則是“追”上去。這里的“迎”與“追”雖然都是蝌蚪的動(dòng)作,但是兩個(gè)字卻擁有完全不同的含義,在實(shí)際授課中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較這兩個(gè)詞來(lái)加深理解,以此對(duì)優(yōu)劣做出辨別,并對(duì)語(yǔ)言文字的魅力有更深刻的感受。
(二)發(fā)揮想象
小學(xué)生的思維與認(rèn)知能力雖然還有待發(fā)展與完善,但其擁有的想象力、創(chuàng)造力卻是不容忽視的。然而在應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響下,學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力一直都難以得到有效培養(yǎng)與拓展,習(xí)慣于將學(xué)習(xí)成績(jī)視為教學(xué)重點(diǎn)。從實(shí)踐分析來(lái)看,要想進(jìn)一步培養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)言,往往都離不開(kāi)學(xué)生想象力的培養(yǎng)與發(fā)揮,對(duì)此,為了使得廣大小學(xué)生能夠擁有豐富、敏銳的語(yǔ)感,在實(shí)際授課中,教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中充分發(fā)揮想象力,以此來(lái)進(jìn)一步感悟、提升語(yǔ)感[3]。
如,教師講解《梅花魂》之前,讓學(xué)生思考:文章為什么起名為梅花魂?梅花為什么會(huì)有靈魂?這篇文章究竟是對(duì)梅花高貴品質(zhì)的歌頌,還是想要借助梅花來(lái)喻人?在學(xué)生思考之后,還可以鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的理解來(lái)恰當(dāng)改編文章題目。這樣學(xué)生不僅能夠?qū)哂懈杏|性的文字有親身接觸,也能夠充分明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn),并結(jié)合實(shí)際生活來(lái)對(duì)作者想要表達(dá)的思想情感做出進(jìn)一步感知。
此外,在實(shí)際授課中,還要對(duì)學(xué)生感悟語(yǔ)感的具體情況做出及時(shí)全面觀察,以此來(lái)解決學(xué)生在感悟語(yǔ)感中存在的各類(lèi)問(wèn)題,通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流來(lái)為學(xué)生感悟創(chuàng)造良好條件,促進(jìn)學(xué)生感悟語(yǔ)感質(zhì)量、效率不斷提升。
(三)注重訓(xùn)練
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并非只屬于英語(yǔ)教學(xué),在語(yǔ)文教學(xué)中,教師也可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)幫助學(xué)生更好地積累語(yǔ)感。大部分學(xué)生都是先從聽(tīng)開(kāi)始接觸語(yǔ)文知識(shí)的,對(duì)此,教師應(yīng)結(jié)合具體情況,適當(dāng)加強(qiáng)聽(tīng)、讀訓(xùn)練,在此過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)感積累?梢越柚嗝襟w來(lái)為學(xué)生多播放一些好詞好句,然后,讓學(xué)生閉著眼睛去傾聽(tīng)。這樣不僅有助于優(yōu)化學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練,也能夠吸引更多學(xué)生自己主動(dòng)參與其中,促進(jìn)其語(yǔ)感不斷增強(qiáng)。且還要通過(guò)開(kāi)展靈活多樣的閱讀訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)理解,優(yōu)化語(yǔ)感積累[4]。
另外,還要強(qiáng)化“說(shuō)、寫(xiě)”訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生更熟練或者出色地運(yùn)用語(yǔ)言文字是語(yǔ)感培養(yǎng)的最終目的,因此,除了“聽(tīng)、讀”之外,還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本資源的全面挖掘,指導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、充分發(fā)揮想象力,自說(shuō)自評(píng)、自寫(xiě)自悟。為此,可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行角色表演,讓學(xué)生表演文章中一些較為經(jīng)典的對(duì)白,讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮中促進(jìn)語(yǔ)感能力不斷提升;蛘呤菍D片、視頻等素材提供給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě),然后再與原文對(duì)照,以此來(lái)對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的優(yōu)劣做出深入體會(huì)。比如:在講解《草原》這篇課文時(shí),就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美景、感受的說(shuō)寫(xiě),然后與原文比較,以此來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生更透徹的理解,進(jìn)一步鍛煉其語(yǔ)感[5]。
(四)優(yōu)化品評(píng)
在品味中體驗(yàn)語(yǔ)言主要指的是在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)钠吩u(píng)機(jī)會(huì)與平臺(tái)。在年齡、心理等因素影響下,小學(xué)生理解課文內(nèi)容的方式、側(cè)重點(diǎn)也是各不相同的,教師關(guān)注的層面學(xué)生未必就能夠一樣關(guān)注,而教師不在意的,也許就是學(xué)生著重關(guān)注的。因此,在實(shí)際授課中,教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將自身真實(shí)想法大膽表達(dá)出來(lái),在閱讀完作品之后,再對(duì)作者思想情感做出深刻體味。
從整體層面來(lái)講,文章除了作者想要表達(dá)的思想情感之外,還有相應(yīng)的故事,對(duì)此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)整篇文章的思想情感與事件。同時(shí),還要在腦海中完成語(yǔ)言組織,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情感的有機(jī)融合,在閱讀中全面感受作者的思想情感。如,《再見(jiàn)了,親人》一文,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中“這真是雪中送炭啊!”這句話進(jìn)行點(diǎn)評(píng),將自身真實(shí)想法積極表達(dá)出來(lái),然后,再次引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中發(fā)生的故事。
參考文獻(xiàn)
[1]張靜.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航(下旬),2017,(10):45.
[2]陳素心.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2017,(20):76.
[3]劉霞.論小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略[J].課外語(yǔ)文,2017,(19):75.
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