傳統(tǒng)大學(xué)物理課程的現(xiàn)狀和可行性

　　這篇物理教學(xué)論文發(fā)表了傳統(tǒng)大學(xué)物理課程的現(xiàn)狀和可行性，物理學(xué)是大學(xué)理工科重要的必修基礎(chǔ)課, 大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響科技人才培養(yǎng)的質(zhì)量.學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程學(xué)生不但能夠掌握物理知識, 更能夠培養(yǎng)和提高科學(xué)素質(zhì), 科學(xué)思維方法等。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué)論文,大學(xué)物理,翻轉(zhuǎn)課堂,自主學(xué)習(xí),創(chuàng)新能力

　　大學(xué)物理課程是理工科院校各相關(guān)專業(yè)必修基礎(chǔ)課，大學(xué)物理課程的基本概念、基本理論和基本方法在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)能力等方面都有舉足輕重的作用。大學(xué)物理課程的教學(xué)效果涉及學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)及就業(yè)競爭力，是實現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重要基礎(chǔ)。如何建設(shè)好這門課程，成為眾多教育工作者的熱點話題。大學(xué)物理課程理論知識性較抽象，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式限制學(xué)生的思維發(fā)展。隨著社會的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的發(fā)展，將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與線上學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受人們關(guān)注。

　　一、傳統(tǒng)大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)以老師為中心、以授課班級為單位、以傳授基本知識為目標(biāo)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，安排授課計劃傳授知識，但存在一系列問題，主要表現(xiàn)在：大學(xué)物理課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生只借助大學(xué)物理教材很難吃透物理思想，背一些物理知識點但不會應(yīng)用;學(xué)校開展一系列教學(xué)改革，縮減大學(xué)物理課程課時，有限時間的教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)、公式推導(dǎo)，對于大學(xué)物理與前沿科學(xué)相結(jié)合的實際運用則極少涉及，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性;教學(xué)方式單一、教學(xué)手段單調(diào)，不能結(jié)合專業(yè)特點及每個學(xué)生的自身情況合理開展個性化教學(xué);大環(huán)境應(yīng)試教育考核方式不合理，評價機(jī)制缺少過程評價，部分學(xué)生通過考前突擊復(fù)習(xí)也能取得不錯的成績，有失公平。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

　　1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

　　翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料、多媒體課件、音視頻材料等自主預(yù)習(xí)課程，課堂上參與同學(xué)和教師的互動教學(xué)活動并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。教師的任務(wù)不僅是教授學(xué)生知識，還要為學(xué)生提供多角度、多層面、多方位的學(xué)習(xí)資源。課堂成為教師與學(xué)生進(jìn)行知識點交流互動的場所，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、督促者，學(xué)生在整個知識傳授過程中成為學(xué)習(xí)的主體，由被動者變成主動參與者。這一教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由度大大提高。

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師還給學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及進(jìn)度利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)深化理解所學(xué)知識、擴(kuò)展知識面。翻轉(zhuǎn)課堂最早的報道是2000年，美國人MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹他們采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式取得的成績。2007年，美國科羅拉多州高中的兩位化學(xué)老師使用視頻軟件錄制PPT材料并附上講解聲音上傳到網(wǎng)絡(luò)，用來為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開始，引起人們極大的關(guān)注。

　　不久之后他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試，逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助，推動翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法逐漸在美國流行起來。國內(nèi)曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)嘗試的杜郎口教學(xué)模式。隨著信息時代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)越來越受到教育界的重視，這一先進(jìn)的教學(xué)理念讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，改變中國大學(xué)的較為封閉的教學(xué)模式，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

　　2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性

　　筆者針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革在授課學(xué)生中進(jìn)行一次廣泛的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示新時代的大學(xué)生非常愿意嘗試新的教學(xué)模式。所有大學(xué)生均擁有電腦或智能手機(jī)，能夠方便地接入互聯(lián)網(wǎng)，熟練地使用網(wǎng)絡(luò)平臺軟件和網(wǎng)絡(luò)資源。從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，大學(xué)校園已經(jīng)具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。在教學(xué)過程中，我們跟蹤各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，依據(jù)訪談提綱獲得學(xué)生在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的整體感知，獲取學(xué)生上課時的真實反饋，不斷調(diào)整教學(xué)研究。對于教師來講，學(xué)生的需求會帶動教師教學(xué)改革的意愿。

　　授課教師通過學(xué)校安排的不定期的進(jìn)修和學(xué)習(xí)積累了一定的經(jīng)驗，能夠針對大學(xué)物理課程的特點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出相關(guān)思考問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，投入大量的時間和精力制作教學(xué)錄像和微課程完成常規(guī)教案、教學(xué)視頻、習(xí)題庫、教學(xué)錄像等資料的制作、管理等任務(wù)。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重點

　　1.目前學(xué)生信息素養(yǎng)需求與師資力量不平衡的問題

　　學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力需要提升，但與之相對的是學(xué)校缺乏師資、教師缺乏熱情、課程缺少技術(shù)支持，最終導(dǎo)致的結(jié)果是通識課程數(shù)量少，質(zhì)量無法保證。國外的大學(xué)學(xué)費昂貴的問題并不突出，上學(xué)難的問題并不尖銳，但授課內(nèi)容多、課時少、教學(xué)模式單一，教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證等卻是一個嚴(yán)重并且隱蔽的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造力和協(xié)作能力，使教學(xué)更具有現(xiàn)實意義。

　　大學(xué)課堂通常是一位老師教數(shù)百名學(xué)生甚至更多，這不能保證每一個學(xué)生都能達(dá)到普通標(biāo)準(zhǔn)。有研究機(jī)構(gòu)做出一項研究表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生只有總?cè)藬?shù)的一半，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)一對一的精英量體教學(xué)，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使98%的學(xué)生達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)。

　　大學(xué)中老師多，精英教學(xué)專家少，傳授的知識并不能保證是最好的。大學(xué)生數(shù)量多，需求量大，少量的精英教師并不能滿足眾多學(xué)生的要求，這就使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能。大學(xué)物理是通識課程，面臨的各種問題不是某個學(xué)校短時間內(nèi)可以自我完善的，目前最有效的解決對策是共享高質(zhì)量的通識課程資源。

　　2.構(gòu)建大學(xué)物理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

　　以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為契機(jī)，在課堂教學(xué)中采取“學(xué)生為主體、教師做主導(dǎo)”的教學(xué)改革措施，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，教師扮演引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助角色。教師在有限的時間內(nèi)展示多角度、多層面、全方位的信息資源，任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握課程基本內(nèi)容、基本技能和基本方法。

　　充分利用現(xiàn)有大學(xué)物理實驗室的設(shè)備和儀器，理論聯(lián)系實際，將抽象的物理知識與實驗、實踐相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生有效地掌握所學(xué)的理論知識。另外，鼓勵學(xué)生積極參加物理競賽或者參與教師的課題研究等，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助指導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，教學(xué)考核具體到學(xué)生個體，消除大課堂教學(xué)的“死點”。學(xué)生對問題的分析與求解以自主探究為主，包括查閱資料、研討等方式，教師僅進(jìn)行思路引導(dǎo)、答疑解惑、總結(jié)提煉、檢查督促等工作。

　　3.課程考核方式的改革

　　針對傳統(tǒng)單一的閉卷考試形式，以“知識量化記憶考察”為主的課程考核方法采用貫穿課程教學(xué)全過程的“課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上測試、課外大作業(yè)和期末考試緊密結(jié)合”的多元化綜合方法，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂表現(xiàn)重點考核學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂上獲取知識的能力，包括理解能力、邏輯推導(dǎo)能力、收集細(xì)心的能力以及自學(xué)能力等，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。針對課程關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性測驗，及時考查學(xué)生對教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理解能力和領(lǐng)悟能力。

　　通過開展驗證性實驗、軟件仿真實驗以及設(shè)計性實驗，重點考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，包括理論聯(lián)系實際的能力、創(chuàng)新開發(fā)能力、自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作等。期末考試重點考核學(xué)生對課程基本知識和基本理論的掌握情況，采用閉卷考試，包括選擇題、填空題、簡答題等題型。多角度的測評考核才能真正培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

　　四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

　　翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式改變了沉悶的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂上積極思考且思維活躍，自學(xué)能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力都有顯著提升，具備解決實際問題的能力。通過這一形式的教學(xué)改革，本科生積極參與實際的科研工作，在2016級和2017級的教學(xué)班里很多同學(xué)參與教師的科研工作，申報學(xué)校創(chuàng)新計劃，在近兩年的全省大學(xué)物理創(chuàng)新競賽中以高分獲得二等獎、三等獎若干項，撰寫的科研論文被高級別的SCI期刊接收。翻轉(zhuǎn)課堂受到大學(xué)生的歡迎和充分肯定，經(jīng)過兩年的教學(xué)改革，學(xué)生基本都能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，得到了非常好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生真正吃透知識，理解知識，還學(xué)生主動地位，變要我學(xué)為我要學(xué)。這種教學(xué)模式?jīng)]有以往教師對著PPT照本宣科的情況，增加了師生互動，給學(xué)生自由討論交流的機(jī)會。經(jīng)過激烈的思想碰撞，學(xué)生對學(xué)到的知識留下深刻印象。

　　五、總結(jié)

　　大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革使學(xué)生建立了正確的物理模型圖像，實施了物理過程的再現(xiàn)，促進(jìn)了多種信息資源的應(yīng)用，促使學(xué)生觀察、思考和掌握物理規(guī)律及本質(zhì)。通過更多的師生交流和探索解決學(xué)生自學(xué)過程中無法理解的知識點。多元綜合考核方式的實施變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，極大提高了教學(xué)效果。

　　作者：顧艷妮 徐勝 單位：江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院

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