本文摘要：摘要：繪本，也就是圖畫(huà)書(shū)，圖與文同樣重要，甚至圖比文更重要，這樣的書(shū)才能稱為圖畫(huà)書(shū)我園自2011年成功申報(bào)十二五國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題以繪本為依托，實(shí)現(xiàn)教育整合的實(shí)踐研究以來(lái)，就一直致力于繪本整合活動(dòng)課程的實(shí)踐與研究。如何開(kāi)展繪本教學(xué)?如何高效地進(jìn)行繪
摘要：繪本，也就是圖畫(huà)書(shū)，“圖”與“文”同樣重要，甚至“圖”比“文”更重要，這樣的書(shū)才能稱為“圖畫(huà)書(shū)”我園自2011年成功申報(bào)“十二五”國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題“以繪本為依托，實(shí)現(xiàn)教育整合的實(shí)踐研究”以來(lái)，就一直致力于繪本整合活動(dòng)課程的實(shí)踐與研究。如何開(kāi)展繪本教學(xué)?如何高效地進(jìn)行繪本教學(xué)?是我們目前急需研究的問(wèn)題。高效的課堂是以幼兒的需要為起點(diǎn)，以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的;是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，指向幼兒的“學(xué)”并可持續(xù)的“學(xué)”的;是遵循了“尊重”與“適宜”的原則，尊重課程目標(biāo)、特點(diǎn)以及幼兒發(fā)展，適宜幼兒的需要、興趣和成長(zhǎng)的。因此，為了促進(jìn)繪本閱讀的高效性，我們對(duì)幼兒繪本教學(xué)的策略進(jìn)行了深入的研究。
關(guān)鍵詞：繪本 幼兒教育 圖書(shū)畫(huà) 期刊文章發(fā)表
“讀圖”其實(shí)就是讀心，這印象將影響人的一生。所以稱繪本為“一輩子的書(shū)”是有道理的。繪本閱讀課程的開(kāi)展非常符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神：“利用圖畫(huà)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》又進(jìn)一步闡明“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”
一、找準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)的定位是高效進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的前提
1.選擇幼兒感興趣的題材是保證教學(xué)高效性的基礎(chǔ)。這就要求我們教師在選擇教材時(shí)應(yīng)考慮到繪本的內(nèi)容是否貼近幼兒的生活，是否適合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，如果可用，繪本的內(nèi)容是否需要調(diào)整，等等。
2.除了對(duì)繪本進(jìn)行有目的的選擇以外，我們還對(duì)繪本中的畫(huà)面進(jìn)行分析，剖析圖書(shū)特點(diǎn)，尋找教育元素。繪本的閱讀是涉及幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過(guò)程，幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫(huà)配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的，所以還需要豐富幼兒哪些相關(guān)的知識(shí)背景，也是必不可少的前期準(zhǔn)備。
3.針對(duì)所選的繪本設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，同時(shí)還要對(duì)方案中的一些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并考慮到課堂中可能出現(xiàn)的多種狀況，設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)策略，做到有效把控。這樣就能夠游刃有余地把握整個(gè)課堂。
二、對(duì)于圖書(shū)的詳細(xì)解讀是高效進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的基石
1.推開(kāi)故事的“門(mén)”。繪本拿到手，首先映入眼簾的是封面。對(duì)封面的閱讀有兩大重要的作用：一是“閱讀期待”，它是閱讀心理的一個(gè)名詞，在閱讀期待的心理?xiàng)l件下會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀效果;二是激發(fā)興趣，循循善誘，由“趣”入手，把讀者引入一個(gè)產(chǎn)生閱讀樂(lè)趣和熱愛(ài)閱讀的境界。比如繪本《我愛(ài)你，小猴子》的封面所展現(xiàn)的一只大猴子和一只小猴子手拉手，以及兩條尾巴勾連成的“心”形，相親相愛(ài)的畫(huà)面，讓幼兒在課后仍然難以忘記。
2.隨之而來(lái)的就是蝴蝶頁(yè)了，學(xué)名環(huán)襯。它是我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒閱讀欣賞時(shí)最容易漏掉的一頁(yè)，這樣往往會(huì)錯(cuò)過(guò)作者和編輯的獨(dú)具匠心。如繪本《我愛(ài)你，小猴子》它的前后蝴蝶頁(yè)是一樣的，可是閱讀活動(dòng)之后我們?cè)倏瓷先サ母惺軈s是不一樣的。前環(huán)襯是一片森林世界，可是我們卻不一定會(huì)注意到它的生機(jī)勃勃，而后環(huán)襯仍是那幅畫(huà)，但我們卻能感受到它洋溢的溫馨和活力。
3.翻過(guò)蝴蝶頁(yè)之后，我們便看到了扉頁(yè)。它會(huì)告訴你這本書(shū)的主人公是誰(shuí)，大致發(fā)生了什么事。比如，幼兒在活動(dòng)前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)《齊柏林飛艇》的扉頁(yè)上就是那只小羊，它與封面的姿態(tài)不同，扉頁(yè)上的小羊仰望天空，孩子們就已經(jīng)猜到小羊仿佛在憧憬著什么。大部分繪本的扉頁(yè)都是閱讀的起點(diǎn)，仿佛大戲開(kāi)演前的鑼鼓聲響。
4.毋庸置疑，正文一定是需要精讀的部分。在教師給幼兒讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，也一定要讓幼兒自己看圖畫(huà)。千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，要讓幼兒仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà)，引導(dǎo)幼兒在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，給幼兒提供一個(gè)自主閱讀的空間，讓他們?cè)陂喿x中提升對(duì)作品的理解。多品味書(shū)中的語(yǔ)言，讓幼兒多感受，最終積累。如繪本《兩棵樹(shù)》就包含了一些隱性的教育價(jià)值，如友誼、珍惜的教育思想等。從挖掘重點(diǎn)詞匯到理解重點(diǎn)語(yǔ)句“被高墻阻擋”“幸福的重逢”上加以引導(dǎo)，使幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)、感受。
5.合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?我們還有并未結(jié)束的封底。《蚯蚓日記》的封底乍看和封面沒(méi)什么兩樣，可仔細(xì)一看，只見(jiàn)繪本的主人公小蚯蚓寫(xiě)的日記本上多了這么一句話——“我有一種被偷看的感覺(jué)”，讓人不禁啞然失笑!孩子們和繪本中的小蚯蚓距離更近了，通過(guò)畫(huà)面，讀者和繪本又進(jìn)行了一次對(duì)話。
三、巧妙構(gòu)思的課堂流程是高效進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的靈魂
1.主次分明，重點(diǎn)關(guān)注。
不管是日本久負(fù)盛名的繪本閱讀推廣者松居直，還是美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納，他們都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的情感來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)才會(huì)長(zhǎng)久地留在孩子的記憶當(dāng)中。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)還應(yīng)有所取舍，因?yàn)橛行├L本情節(jié)復(fù)雜，頁(yè)數(shù)也比較多，這就要求教師在選取繪本時(shí)要注意詳略，盡量選取所要表達(dá)故事主題的內(nèi)容，以便讓孩子們重點(diǎn)關(guān)注，真正在繪本中提煉出知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
2.良好視聽(tīng)，渲染情緒。
指導(dǎo)幼兒看圖，要教給幼兒方法。也可制作PPT，配上適宜的背景音樂(lè)，良好視聽(tīng)效果襯托的閱讀情境，利于幼兒獲得更為深切的情感體驗(yàn)。如繪本《蘿卜回來(lái)了》，我就采取了從網(wǎng)上下載動(dòng)畫(huà)片的方式，孩子們模仿進(jìn)電影院看電影的方式找到座位，新穎的開(kāi)始一下子把孩子們吸引住了，結(jié)束時(shí)，似乎還有一種意猶未盡的感覺(jué)。
3.有效提問(wèn)，生成回應(yīng)。
陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢?那就是有目的的提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣教材內(nèi)容，這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，不僅幫助幼兒閱讀了繪本，而且理解了故事情節(jié)。如繪本《大衛(wèi)，不可以》活動(dòng)課中的媽媽，看不見(jiàn)臉，可從她雙手叉腰、左腳向上翹起的樣子，我們已經(jīng)可以想象了。“這是誰(shuí)?媽媽怎么了?媽媽是怎樣站著的?我們來(lái)學(xué)學(xué)，為什么媽媽要這樣站著?”連環(huán)式的提問(wèn)，讓幼兒把目光定格在這一頁(yè)上，加深了幼兒對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解。猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)，開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)，遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)……
4.動(dòng)靜交替，靈動(dòng)課堂。
在繪本教學(xué)中，大部分時(shí)間是教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，教師通過(guò)提問(wèn)和積極的引導(dǎo)讓幼兒獲得對(duì)繪本的理解。但是單一的教學(xué)方式，有時(shí)難免顯得課堂氣氛不夠活躍，注入角色表演，孩子們的積極性會(huì)更高，課堂效果也會(huì)更好。于是我就通過(guò)開(kāi)展閱讀情景的體驗(yàn)、角色游戲的表演以及討論，讓幼兒不知不覺(jué)地進(jìn)入故事情境中，經(jīng)歷著書(shū)中主人公所經(jīng)歷的事情，最后聯(lián)系到自己的生活，使他們感悟到書(shū)中的內(nèi)涵。
5.適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)的動(dòng)力。
最后不能忘記評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的孩子多鼓勵(lì)，對(duì)于中等偏上的孩子則要多激勵(lì)，這樣能夠讓他們主動(dòng)地進(jìn)取。對(duì)于每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，我都給予點(diǎn)評(píng)并提出更高的要求。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒每一次進(jìn)入課堂都神采飛揚(yáng)，每一次課程結(jié)束都意猶未盡。
在繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)此類課程對(duì)幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，不僅提升了幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書(shū)本的感悟能力，培養(yǎng)了幼兒觀察圖畫(huà)和憑借圖畫(huà)進(jìn)行判斷推理的思維能力，而且激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，幫助其形成自主閱讀的能力，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。今天我們可以有幸利用幾乎“全能”的繪本，只有充分挖掘其廣闊而又深層次的教育價(jià)值，做到“物盡其用”，才能更高效地開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果，在師生間架起一座溝通的橋梁。如今，我欣喜地看到，依托繪本這一舞臺(tái)，幼兒可以在學(xué)習(xí)的天空中，快樂(lè)翱翔得更高、更高……
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