本文摘要：摘要：繪本，也就是圖畫書，圖與文同樣重要，甚至圖比文更重要，這樣的書才能稱為圖畫書我園自2011年成功申報十二五國家級立項課題以繪本為依托，實現(xiàn)教育整合的實踐研究以來，就一直致力于繪本整合活動課程的實踐與研究。如何開展繪本教學?如何高效地進行繪
摘要：繪本，也就是圖畫書，“圖”與“文”同樣重要，甚至“圖”比“文”更重要，這樣的書才能稱為“圖畫書”我園自2011年成功申報“十二五”國家級立項課題“以繪本為依托，實現(xiàn)教育整合的實踐研究”以來，就一直致力于繪本整合活動課程的實踐與研究。如何開展繪本教學?如何高效地進行繪本教學?是我們目前急需研究的問題。高效的課堂是以幼兒的需要為起點，以幼兒的發(fā)展為目標的;是基于課程標準，指向幼兒的“學”并可持續(xù)的“學”的;是遵循了“尊重”與“適宜”的原則，尊重課程目標、特點以及幼兒發(fā)展，適宜幼兒的需要、興趣和成長的。因此，為了促進繪本閱讀的高效性，我們對幼兒繪本教學的策略進行了深入的研究。
關鍵詞：繪本 幼兒教育 圖書畫 期刊文章發(fā)表
“讀圖”其實就是讀心，這印象將影響人的一生。所以稱繪本為“一輩子的書”是有道理的。繪本閱讀課程的開展非常符合《幼兒園教育指導綱要》的精神：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》又進一步闡明“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。”
一、找準課程學習的定位是高效進行繪本閱讀教學的前提
1.選擇幼兒感興趣的題材是保證教學高效性的基礎。這就要求我們教師在選擇教材時應考慮到繪本的內(nèi)容是否貼近幼兒的生活，是否適合本班幼兒的年齡特點，如果可用，繪本的內(nèi)容是否需要調(diào)整，等等。
2.除了對繪本進行有目的的選擇以外，我們還對繪本中的畫面進行分析，剖析圖書特點，尋找教育元素。繪本的閱讀是涉及幼兒的知識經(jīng)驗、認知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗、情感等因素進行想象的，所以還需要豐富幼兒哪些相關的知識背景，也是必不可少的前期準備。
3.針對所選的繪本設計活動方案，同時還要對方案中的一些問題進行預測，并考慮到課堂中可能出現(xiàn)的多種狀況，設計應對策略，做到有效把控。這樣就能夠游刃有余地把握整個課堂。
二、對于圖書的詳細解讀是高效進行繪本閱讀教學的基石
1.推開故事的“門”。繪本拿到手，首先映入眼簾的是封面。對封面的閱讀有兩大重要的作用：一是“閱讀期待”，它是閱讀心理的一個名詞，在閱讀期待的心理條件下會產(chǎn)生強烈的閱讀效果;二是激發(fā)興趣，循循善誘，由“趣”入手，把讀者引入一個產(chǎn)生閱讀樂趣和熱愛閱讀的境界。比如繪本《我愛你，小猴子》的封面所展現(xiàn)的一只大猴子和一只小猴子手拉手，以及兩條尾巴勾連成的“心”形，相親相愛的畫面，讓幼兒在課后仍然難以忘記。
2.隨之而來的就是蝴蝶頁了，學名環(huán)襯。它是我們在指導幼兒閱讀欣賞時最容易漏掉的一頁，這樣往往會錯過作者和編輯的獨具匠心。如繪本《我愛你，小猴子》它的前后蝴蝶頁是一樣的，可是閱讀活動之后我們再看上去的感受卻是不一樣的。前環(huán)襯是一片森林世界，可是我們卻不一定會注意到它的生機勃勃，而后環(huán)襯仍是那幅畫，但我們卻能感受到它洋溢的溫馨和活力。
3.翻過蝴蝶頁之后，我們便看到了扉頁。它會告訴你這本書的主人公是誰，大致發(fā)生了什么事。比如，幼兒在活動前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)《齊柏林飛艇》的扉頁上就是那只小羊，它與封面的姿態(tài)不同，扉頁上的小羊仰望天空，孩子們就已經(jīng)猜到小羊仿佛在憧憬著什么。大部分繪本的扉頁都是閱讀的起點，仿佛大戲開演前的鑼鼓聲響。
4.毋庸置疑，正文一定是需要精讀的部分。在教師給幼兒讀圖畫書時，也一定要讓幼兒自己看圖畫。千萬不要急著翻頁，要讓幼兒仔仔細細地去看那些圖畫，引導幼兒在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵，給幼兒提供一個自主閱讀的空間，讓他們在閱讀中提升對作品的理解。多品味書中的語言，讓幼兒多感受，最終積累。如繪本《兩棵樹》就包含了一些隱性的教育價值，如友誼、珍惜的教育思想等。從挖掘重點詞匯到理解重點語句“被高墻阻擋”“幸福的重逢”上加以引導，使幼兒在潛移默化中學習、感受。
5.合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?我們還有并未結(jié)束的封底。《蚯蚓日記》的封底乍看和封面沒什么兩樣，可仔細一看，只見繪本的主人公小蚯蚓寫的日記本上多了這么一句話——“我有一種被偷看的感覺”，讓人不禁啞然失笑!孩子們和繪本中的小蚯蚓距離更近了，通過畫面，讀者和繪本又進行了一次對話。
三、巧妙構(gòu)思的課堂流程是高效進行繪本閱讀教學的靈魂
1.主次分明，重點關注。
不管是日本久負盛名的繪本閱讀推廣者松居直，還是美國教育心理學家杰洛姆·布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的情感來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗才會長久地留在孩子的記憶當中。教師在引導幼兒閱讀繪本時還應有所取舍，因為有些繪本情節(jié)復雜，頁數(shù)也比較多，這就要求教師在選取繪本時要注意詳略，盡量選取所要表達故事主題的內(nèi)容，以便讓孩子們重點關注，真正在繪本中提煉出知識與經(jīng)驗。
2.良好視聽，渲染情緒。
指導幼兒看圖，要教給幼兒方法。也可制作PPT，配上適宜的背景音樂，良好視聽效果襯托的閱讀情境，利于幼兒獲得更為深切的情感體驗。如繪本《蘿卜回來了》，我就采取了從網(wǎng)上下載動畫片的方式，孩子們模仿進電影院看電影的方式找到座位，新穎的開始一下子把孩子們吸引住了，結(jié)束時，似乎還有一種意猶未盡的感覺。
3.有效提問，生成回應。
陶行知說得好：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢?那就是有目的的提問，問題的設計要緊扣教材內(nèi)容，這樣才會達到事半功倍的效果，不僅幫助幼兒閱讀了繪本，而且理解了故事情節(jié)。如繪本《大衛(wèi)，不可以》活動課中的媽媽，看不見臉，可從她雙手叉腰、左腳向上翹起的樣子，我們已經(jīng)可以想象了。“這是誰?媽媽怎么了?媽媽是怎樣站著的?我們來學學，為什么媽媽要這樣站著?”連環(huán)式的提問，讓幼兒把目光定格在這一頁上，加深了幼兒對圖書內(nèi)容的理解。猜想式提問讓幼兒想說，開放式提問讓幼兒敢說，遞進式提問讓幼兒喜歡說……
4.動靜交替，靈動課堂。
在繪本教學中，大部分時間是教師帶領幼兒閱讀繪本，教師通過提問和積極的引導讓幼兒獲得對繪本的理解。但是單一的教學方式，有時難免顯得課堂氣氛不夠活躍，注入角色表演，孩子們的積極性會更高，課堂效果也會更好。于是我就通過開展閱讀情景的體驗、角色游戲的表演以及討論，讓幼兒不知不覺地進入故事情境中，經(jīng)歷著書中主人公所經(jīng)歷的事情，最后聯(lián)系到自己的生活，使他們感悟到書中的內(nèi)涵。
5.適時評價，學的動力。
最后不能忘記評價。對于學習能力稍差的孩子多鼓勵，對于中等偏上的孩子則要多激勵，這樣能夠讓他們主動地進取。對于每個孩子在學習中的表現(xiàn)，我都給予點評并提出更高的要求。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒每一次進入課堂都神采飛揚，每一次課程結(jié)束都意猶未盡。
在繪本閱讀的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)此類課程對幼兒發(fā)展具有深遠的影響，不僅提升了幼兒早期閱讀的意識和對書本的感悟能力，培養(yǎng)了幼兒觀察圖畫和憑借圖畫進行判斷推理的思維能力，而且激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣，幫助其形成自主閱讀的能力，對幼兒今后的學習產(chǎn)生了深遠的影響。今天我們可以有幸利用幾乎“全能”的繪本，只有充分挖掘其廣闊而又深層次的教育價值，做到“物盡其用”，才能更高效地開展繪本教學活動，達到“潤物細無聲”的教學效果，在師生間架起一座溝通的橋梁。如今，我欣喜地看到，依托繪本這一舞臺，幼兒可以在學習的天空中，快樂翱翔得更高、更高……
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