本文摘要：摘要：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是每一個老師都較為關心的話題。本文從生物學科的教學角度，結合自己在教學中的點滴體會，對這一問題進行了粗淺的探討。 關鍵詞：生物教學,創(chuàng)新,實踐 全面推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，是社
摘要：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是每一個老師都較為關心的話題。本文從生物學科的教學角度，結合自己在教學中的點滴體會，對這一問題進行了粗淺的探討。
關鍵詞：生物教學,創(chuàng)新,實踐
全面推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，是社會發(fā)展的迫切需要，也是每一個教師必須解決的核心問題和最終任務。筆者在生物學教學中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行了初步的探究，有了一些粗淺的認識。
一、明確教學的總體目標，領會本階段教學任務的精神實質，加強教學的目的性。
教師到底應教會學生什么?直接指導著我們教學行為最根本的價值取向。在強調素質教育的今天，創(chuàng)新教育的重要性顯得越來越明顯。創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育。創(chuàng)新型人才具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等三個方面的素質，因而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新教育也應包括這三方面的內容。
筆者以為初中階段生物學科在創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面的目標是：1、創(chuàng)新意識：通過生物教學，讓學生喜歡參加探索生命活動規(guī)律的學習活動，形成愛好，產生興趣，培養(yǎng)不盲目接受現(xiàn)成結論的懷疑精神和一追到底的探究精神。2、創(chuàng)新思維：養(yǎng)成獨立思考，運用求異、聚合、直覺、邏輯思維方式來提出問題和思考問題。3、創(chuàng)新能力：將所學的知識加工組合，形成新的知識網(wǎng)絡。4、創(chuàng)新品質：敢于質疑，勇于發(fā)表自己的見解，虛心聽取他人的意見。在實踐能力方面的培養(yǎng)目標是：1、獲取知識的能力。2、自主學習能力。3、基本實驗技能。4、初步學會科學探究過程和設計簡單實驗方法。5、應用知識能力：即能聯(lián)系實際，分析、解釋一些簡單生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律。這些目標只有深入到我們教學理念的核心，才會成為指引教學方向的兩盞明燈。
二、建構教學情景，強化教學設計，增強教學理性和科學性。
建構主義倡導主動參與，積極探究，勤于動手，重視信息的搜集與處理，提高學生的交流與合作能力，它為學生學習方式的變革提供了理論依據(jù)。教師為學生創(chuàng)設輕松、民主、真實的教學情景是建構主義實施的根本保證。將問題轉變?yōu)閷W生已有知識背景之中的問題，是實現(xiàn)建構主義教學的關鍵。例如：在學習生物的形態(tài)、結構及功能與生活習性相適應這一普遍規(guī)律時，我將問題設計為：從眼睛分布特點、牙齒特征、視力范圍與視力強弱等方面，分析食草動物與食肉動物區(qū)別及意義?并由此歸納出哪些結論?這樣設計問題，極大地調動了學生的積極性和主動參與性。課前，他們積極搜集、查找相關的圖片與資料，在邊分類邊對比邊發(fā)現(xiàn)邊思考的過程中，促進學生主動探究;課上，他們積極爭取發(fā)言機會。在積極交流的過程中，他們發(fā)現(xiàn)食草動物的眼睛往往分布頭部兩側，門齒發(fā)達，視力不強，甚至還發(fā)現(xiàn)食草動物的個體不是較小就是特大。從而得出它們的食性與防御為主的生活策略有關。而食肉動物的眼睛一般都分布在頭前方，視力范圍廣，視覺敏銳，犬齒發(fā)達，個體適中，這與它們以攻擊為主的生存策略相關。大家在互相積極建構學習過程中，總有意想不到的新發(fā)現(xiàn)和新問題產生。從中我深刻體會到：只有教師成為學生學習的引導者，指導者和參與者，才有教師與學生共同的創(chuàng)新和師生實踐能力共同的提高，學生才真正成了學習的主人，并在學習過程中得到鍛煉和盡可能多的發(fā)展。
三、要培養(yǎng)學生的敏銳的觀察能力。
觀察能力是指運用感官進行有目的，有計劃，持久的知覺活動。它是學生認識，獲取信息必不可少的一種智能活動。觀察在生命科學上具有重大作用，許多生命現(xiàn)象和生命活動都是由生物學家通過觀察發(fā)現(xiàn)的。本人在多年的生物教學實踐中，根據(jù)具體的教學以及學生情況，總結出培養(yǎng)學生觀察能力的途徑和方法是主要有：
1、利用課堂教學培養(yǎng)學生的觀察能力。教師要充分利用教材中的插圖和掛圖培養(yǎng)學生的觀察能力。掛圖是生物教學中最常用的一種直觀教具，它和教材中的插圖都是根據(jù)教材的主要內容或者難點而繪制的，具有緊密配合教材、生動、形象、可視性強的特點。使用插圖和掛圖進行教學，可以充分調動學生的視聽感官。通過視聽感官與大腦思維的協(xié)調活動，將抽象思維轉化為形象思維，不僅使學生能很好地理解教材，也使學生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養(yǎng)和提高。
2、通過生物實驗培養(yǎng)學生的觀察能力。實驗教學是生物教學重要的組成部分，是一種加深學生感性認識的直觀教學方法，更是培養(yǎng)學生觀察能力的有效手段，也是有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。在進行生物實驗時，學生只有認真觀察，才能獲得對事物現(xiàn)象的感性認識，為掌握教材打下基礎。
在生物實驗中，為使學生觀察準確，教師應該：(1)要正確選用當?shù)厣镔Y源。(2)演示操作必須規(guī)范、準確，實驗現(xiàn)象要清楚。(3)實驗前要講清實驗裝置的名稱、構造、性能、原理及注意事項。(4)要指導學生進行觀察，指導的方法有邊講邊觀察，先講后觀察，先觀察后討論、總結等。但無論用哪種方法，都要啟發(fā)學生在觀察過程中積極思維，要透過現(xiàn)象看本質。
四、要鼓勵學生打開思維，標新立異，敢于表達自己獨特的觀點。
學生腦子里框框少，對成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點，雖然有時有些觀點在成人看來是很幼稚的，甚至是離奇、荒唐的。教師要允許學生標新立異，鼓勵學生標新立異，但要積極加以引導。
可是有些教師看到學生想問題不符合自己的心意或教材的內容時，就訓斥、壓抑或諷刺，搞得學生不敢暢所欲言，使得學生的思維受到束縛。我們不能用我們的思維限制學生的思維，他們是未來人，應該比我們更有創(chuàng)造性和實踐能力。
當教師遇到學生的挑戰(zhàn)時要冷靜。如果教師為維護“權威”給學生當頭一棒，就會摧殘學生的創(chuàng)新意識。教師要保護學生“不迷信權威”的思想。敢向權威挑戰(zhàn)是創(chuàng)造型人才的可貴品質，應該支持這種品質的培養(yǎng)與發(fā)展。如果學生的觀點或主張不對，教師可以解釋或引導，但對他的精神應給以鼓勵。如果學生的不同想法都被扼殺，時間長了就會變的十分順從，不敢挑戰(zhàn)了，沒有了挑戰(zhàn)精神，也就沒有了創(chuàng)新精神。
生物新教材中有大量的探究活動和實驗，這些是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要途徑，讓學生在實驗中動手、動腦、觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)新知，在求知思考中自己設計，獨立完成實驗，激發(fā)創(chuàng)新，提高實踐能力。
五、轉變評價觀念，是堅定培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的有利保證。
教師的評價觀念直接引導著教學設計理念，從而導致最終的教學結果。初中階段，生物學科作為非中考學科，在評價上有寬松的優(yōu)勢，面對新課標的即將全面實施，新的評價標準不僅關注學生學習的結果，更關注學生學習的具體過程，鼓勵學生獨立思考，不斷探究，勇于創(chuàng)新，建立自信，促進學生從知識、能力、情感、態(tài)度和價值等方面全面發(fā)展，尤其重視對探究性學習過程的評價，更加關注學生是否提出新想法、新觀點的勇氣和欲望，是否有問題意識和敢于質疑、創(chuàng)新的精神和解決學習過程中遇到問題的實踐能力。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力要求下，教師首先要領會教學目標的精神實質，要用正確的理論來指導教學實踐，同時還應具備一定的教育藝術水平才能肩負起神圣的教育使命。我們別無選擇，只有在不斷地學中去教，在教學中不斷地去學。
高級教師職稱論文發(fā)表哪個刊物？
轉載請注明來自發(fā)表學術論文網(wǎng)：http:///jylw/1723.html
