現(xiàn)階段初中英語教學的現(xiàn)狀和以及教學效果

　　這篇中學教師職稱論文發(fā)表了現(xiàn)階段初中英語教學的現(xiàn)狀和以及教學效果，初中英語教學需要提升學生的綜合能力，運用分層教學的方法可以改變初中英語教學的現(xiàn)狀，教師對新興的教學方法開展教學分析，制定合理的教學計劃，論文闡述了當前初中英語教學的現(xiàn)狀，并討論了相關注意事項。

　　關鍵詞：中學教師職稱論文,分層教學;初中英語;教學效果;影響;

　　前言：

　　伴隨素質(zhì)教育的不斷深入，廣大教師對于學生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展越來越重視。新課改中明確要求廣大教師應堅持以學生為本的教學理念，關注學生受教感受，促進學生全面發(fā)展。而傳統(tǒng)教學模式則以教師為中心，沒有顧及學生的學習感受，不利于學生的能力發(fā)展。分層教學則可以良好的解決上述問題，滿足不同學習能力學生的學習需求，培養(yǎng)學生學習興趣，締造友善的師生關系。本文將淺談分層教學對于初中英語教學效果的影響，試論分層教學。

　　1現(xiàn)階段初中英語教學現(xiàn)狀

　　雖然新課程改革已經(jīng)推行十余年之久，教師受傳統(tǒng)教學思想的影響頗深，在大腦淺層意識中仍習慣以傳統(tǒng)教學模式開展課堂教學。即使用填鴨式教學方法開展課堂教學，通堂為學生講解知識內(nèi)容，學生完全被動的接受知識。從而導致學生的學習興趣嚴重降低，對英語學科缺乏學習熱情。且教師對所有學生的教學要求都相同，沒有結合學生的學習情況制定合理的教學目標。從而限制了學生的個人發(fā)展，不利于學生英語能力的提升。

　　2運用分層教學對初中英語教學效果的具體影響

　　2.1提高課堂教學效率

　　分層教學是根據(jù)學生的實際學習情況和學習能力采取的差異教學法。教師在運用分層教學前應對每個學生進行深入的了解，掌握學生的學習情況和能力特點。隨后結合學生的實際情況為學生制定適宜的學習計劃和學習目標。讓學困生保留學習自信心，喚醒學習興趣。最大化滿足學優(yōu)生的學習需求，促進其自我提升。其他學生則鞏固知識基礎，適當接觸高難度知識內(nèi)容。且分層教學滿足新課改對于初中英語的教學要求，積極響應素質(zhì)教育理念，促進學生全面綜合發(fā)展。分層教學的教學評價也能夠幫助學生認清自我，了解個人的不足和缺點以及他人的長處，從而取長補短，提升自身綜合能力。

　　2.2培養(yǎng)學生學習興趣

　　分層教學下，教師培養(yǎng)學生學習興趣變得更加容易，改善學生對于英語學科的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。分層教學的核心即是鼓勵學生，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動其學習積極性。讓學生在課堂中積極表現(xiàn)自我，從而培養(yǎng)學習興趣。分層教學下教師會顧及到每一層次的學生，面對不同層次的學生設計不同的教學問題。當學生正確回答問題時，能夠大幅度提高其學習自信心，有利于提高其學習興趣。

　　2.3促進學生綜合能力的提升

　　以往的課堂中，教師布置統(tǒng)一的學習內(nèi)容，學差生無法消化知識，對學優(yōu)生則沒有任何提升，阻礙學生學習能力的培養(yǎng)。分層教學模式下，能夠有效提供學生的學習能力。分層教學下教師會為學生挑選適宜的學習內(nèi)容，設立合理的教學目標。進而幫助學差生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學優(yōu)生提升綜合學習能力，幫助其他學生培養(yǎng)自主學習能力、創(chuàng)新能力等。

　　2.4建立和諧師生關系

　　分層教學下，教師對學生的了解更加深刻。每個學生的心理狀態(tài)變化教師都能及時感應，從而采取對應的措施和方法，幫助學生解決問題。學生感受到教師的關懷和愛護，提高對教師的好感度，敢于與教師深入交流，敞開心扉。從而建立和諧友善的師生關系，拉近師生之間的距離。一方面促進學生的身心發(fā)展，幫助學生培養(yǎng)良好的品德，提高學習效率。另一方面提高課堂教學質(zhì)量，增強課堂互動效果。

　　3應用分層教學的注意事項

　　分層教學對于初中英語教學具有顯著的增益效果，能夠改善課堂教學氛圍，提高教學質(zhì)量，有利于學生的全面發(fā)展。教師在運用時應注意以下幾點。

　　3.1教學設計

　　教師在教學設計上應進行科學的規(guī)劃，確保各教學環(huán)節(jié)和教學活動呈現(xiàn)梯度，包含多種教學難度與學習難度。不同的教學環(huán)節(jié)發(fā)揮著不同的教學效果，整體發(fā)揮效果取決于教學設計。

　　3.2學習小組

　　教師在運用分層教學時，會組建學習小組。利用學生之間個體差異構建小組。讓不同學習能力的學生相接處，讓學生互幫互助，共同進步。學差生聽取學生的講解更容易理解知識內(nèi)容，教師在執(zhí)教過程中已經(jīng)形成固定的教師視角，而學生則以學生視角去理解知識。不同視角下對同一內(nèi)容的講述必然有所不同，而學生之間視角接近，從而更容易消化知識。

　　4結論：

　　總而言之，運用分層教學開展初中英語教學是十分可行的，有利于推動學生的綜合發(fā)展，滿足所有學生的學習需求，大幅度提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的潛在學習能力。顯著改善課堂教學效果，全面提高課堂教學質(zhì)量，締造自由、平等、和諧的教學氛圍，讓學生在這一氛圍下學習英語知識，掌握知識內(nèi)容。當然，現(xiàn)階段分層教學仍有許多不足之處，需要廣大教師共同努力，從而完善分層教學，推動分層教學方法的運用。最終提高初中英語教學質(zhì)量，完成教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]陳文蔚.淺談分層教學理論對初中英語教學策略的影響[J].校園英語,2016(23):86.

　　[2]張曉芬.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[J].校園英語,2016(06):104.

　　[3]劉大昌.分層教學法對初中英語教學效果影響探析[J].考試周刊,2015(92):94.

　　作者：朱玉香 單位：山東省濟寧市任城區(qū)喻屯第二中學

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