中職教育論文發(fā)表 中職數學教學

　　摘 要：課堂教學提問是有效檢驗學生知識掌握情況的一種方式，也是一種課堂教學的重要評價策略，同時還是有效啟發(fā)學生進行深入思考的良好手段。在教學實踐中，牢牢把握住提問這一溝通教學信息的紐帶，制訂科學有效的課堂提問策略，合理設計有效的課堂提問，才能讓學生在提問中思考學習，才能更加有效地提高課堂教學質量和效率。

　　關鍵詞：中職學校;數學教學;中職教育論文發(fā)表

　　俗話說：“學問學問，要學要問。”我國著名的教育學家陶行知先生也曾經說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。” 心理學研究也表明：“意識到問題的存在是思維的起點。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，難以展開和深入。”當前，新課程教學改革正在如火如荼地進行著，在新課程理念引領下，廣大中職院校數學教師積極引導、組織、參與和學生自主、探究、合作、感受數學教學活動，特別是在“導”上起到非常關鍵作用，而這里的“導”，從某種意義上來說就是“設疑引導”，可見，課堂教學提問的創(chuàng)設是否成功，將直接關系到整個教學的氛圍、節(jié)奏、效率和質量。下面，結合多年的中職院校的數學教學實踐，談談中數學課堂提問的藝術思考與對策。


　　一、構建更加巧妙的設問，讓課堂教學導入更精彩

　　中職院校的學生的數學學習情況普遍不太好，這源于他們的數學基礎普遍不夠厚實，數學基本技能不夠高，數學學習方法不夠靈活而有效，數學學習習慣不夠良好，從而導致他們對數學學習提不起神，于是一上數學課就將自己的精神置于一種消極應對的不敏感狀態(tài)，要解決這個問題，最有效的方法就是必須關注數學課堂的教學導入，通過“先發(fā)制人”的教學技術手段，將學生的學習注意力牢牢地吸引到教學中來，激活他們沉睡的數學思維，開動他們懶惰的腦筋。因此，教師在教學實踐中，必須加強對教學內容的研究，構建出更加巧妙的數學設問，引領學生進入到課堂教學中來，從而有力地推動課堂教學的深入。

　　例如，在“等差數列的前n項和”教學過程中，教師通過引入多媒體將落于印度古都阿格的泰姬陵展現出來，繼而展現出陵寢中那個以相同大小的圓寶石鑲飾而成的“三角形圖案”，示意出其具有100層的高度，接著創(chuàng)設問題：“你們知道這個圖案一共用了多少顆寶石嗎?”“在這個圖案中，按由上向下計算層數，依次第1、2、3、……100層，分別是1、2、3、4、……100顆寶石，那么寶石總數應是1+2+3+……100”，“如果我們假設一有組數列分別是a1、a2、a3、……an，它們之和Sn=a1+a2+a3+……+an”，由此創(chuàng)設情景激發(fā)學生求知欲，層層設問，步步加難，由淺入深，引入課堂教學，使學生理解和感知到“理論源于實踐，數學來源于生活”。

　　二、創(chuàng)設更具針對性的設問，扭住課堂教學任務目標

　　數學是一門知識性、邏輯性和推進性非常強的基礎學科，具有一定的抽象度和深度，在教學過程中需要投入大量的思考和探究，而課堂提問是教師引領學生進行共同思考和探究的一種重要教學形式和手段，能夠較好地啟迪學生的心智，激發(fā)他們的數學靈感，促進他們深入思考，同時充分調動他們參與教學的積極性、主動性和自覺性，為他們進行更為深入的學習和探究提供動力。然而，只能創(chuàng)設更具針對性的設問，才能夠促使學生更好地把握住教學的重點、難點和中心，才能更加有效地落實好教學大綱的要求，進而更加有效地完成課堂教學的任務和目標。

　　例如，“雙曲線”的教學內容是中職數學教學中的一個重要內容，同時也是教學的難點之一，教學實踐過程中，為了突破這一教學的重點和難點，在適當的基本概念和基礎知識講解完成之后，可根據教學的內容和學生的具體情況，創(chuàng)設這樣一些問題：“要想某一動點構建成雙曲線軌跡必須滿足哪些具體條件?”“雙曲線標準定義方程中，當定義中的2a<︱f1f2︱的條件改為‘﹥’或‘=’時，動點移動所形成的軌跡又是什么呢?”“而當定義中的a=0時，動點移動所形成的軌跡又是什么呢?”顯然這幾個問題具有較強的針對性，抓住了教學的重點和核心，對于鞏固教學成果和拓展學生創(chuàng)新能力都具有非常重要的作用。

　　三、把握教學提問的靈活性，變換教學思維啟迪策略

　　教師引領學生進行課堂教學實踐中，如果創(chuàng)設的提問方式過于單一，則可能導致課堂教學的枯燥和乏味，并難以激發(fā)學生產生更多的思想火花，不利于課堂教學質量和效率的提升，而且容易分散學生的課堂注意力，引起學生的心理上的反感甚至厭煩，因此，教師在進行課堂提問時要掌握多種提問技巧，把握教學提問的靈活性，變換教學思維啟迪策略。

　　例如，對于一般性的較為簡單的問題可以通過直接提問的方式，讓學生進行直率的回答，比如：“圓的方程形式是什么?”;對于那么需要適當深度思考的問題，可以通過引入具有一定啟發(fā)性的問題進行間接提問，比如，試圖讓學生探究雙曲線的方程是什么的過程中，可以通過先提問橢圓的方程是什么，啟發(fā)學生去思考橢圓與雙曲線方程之間的關系，從而讓他們漸進式地獲得雙曲線方程形式;對于一些具有干擾性或迷惑性的問題，或檢查學生對以往教學過的知識掌握情況，或對曾經教學過的內容進行強調進，則可以引入反問進行加深，比如，在對拋物線方程進行提問時，可以引入圓的或雙曲線的方程進行干擾反問，致使他們產生認知上的沖突，產生更為深刻的印記。

　　綜上所述，課堂提問是課堂教學中重要部分，充分把握好課堂教學的提問藝術，促使學生在問題中思考、分析、探究、進步，從而不斷優(yōu)化學生的知識結構，加深對知識的理解、記憶和運用能力，為學生的終身發(fā)展提供良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]王加祿.淺談中職數學課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].新課程學習,2012,(6).

　　[2]李在峰.學會提問是中職學生打開數學之門的鑰匙[J].貴州教育學院學報,2012,(5).

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