中職教育論文發(fā)表 中職數(shù)學(xué)教學(xué)

　　摘 要：課堂教學(xué)提問是有效檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的一種方式，也是一種課堂教學(xué)的重要評價(jià)策略，同時(shí)還是有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考的良好手段。在教學(xué)實(shí)踐中，牢牢把握住提問這一溝通教學(xué)信息的紐帶，制訂科學(xué)有效的課堂提問策略，合理設(shè)計(jì)有效的課堂提問，才能讓學(xué)生在提問中思考學(xué)習(xí)，才能更加有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);中職教育論文發(fā)表

　　俗話說：“學(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問。”我國著名的教育學(xué)家陶行知先生也曾經(jīng)說過，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。” 心理學(xué)研究也表明：“意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維，難以展開和深入。”當(dāng)前，新課程教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著，在新課程理念引領(lǐng)下，廣大中職院校數(shù)學(xué)教師積極引導(dǎo)、組織、參與和學(xué)生自主、探究、合作、感受數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是在“導(dǎo)”上起到非常關(guān)鍵作用，而這里的“導(dǎo)”，從某種意義上來說就是“設(shè)疑引導(dǎo)”，可見，課堂教學(xué)提問的創(chuàng)設(shè)是否成功，將直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的氛圍、節(jié)奏、效率和質(zhì)量。下面，結(jié)合多年的中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚袛?shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)思考與對策。


　　一、構(gòu)建更加巧妙的設(shè)問，讓課堂教學(xué)導(dǎo)入更精彩

　　中職院校的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況普遍不太好，這源于他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不夠厚實(shí)，數(shù)學(xué)基本技能不夠高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不夠靈活而有效，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠良好，從而導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起神，于是一上數(shù)學(xué)課就將自己的精神置于一種消極應(yīng)對的不敏感狀態(tài)，要解決這個(gè)問題，最有效的方法就是必須關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)導(dǎo)入，通過“先發(fā)制人”的教學(xué)技術(shù)手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力牢牢地吸引到教學(xué)中來，激活他們沉睡的數(shù)學(xué)思維，開動(dòng)他們懶惰的腦筋。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的研究，構(gòu)建出更加巧妙的數(shù)學(xué)設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，從而有力地推動(dòng)課堂教學(xué)的深入。

　　例如，在“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”教學(xué)過程中，教師通過引入多媒體將落于印度古都阿格的泰姬陵展現(xiàn)出來，繼而展現(xiàn)出陵寢中那個(gè)以相同大小的圓寶石鑲飾而成的“三角形圖案”，示意出其具有100層的高度，接著創(chuàng)設(shè)問題：“你們知道這個(gè)圖案一共用了多少顆寶石嗎?”“在這個(gè)圖案中，按由上向下計(jì)算層數(shù)，依次第1、2、3、……100層，分別是1、2、3、4、……100顆寶石，那么寶石總數(shù)應(yīng)是1+2+3+……100”，“如果我們假設(shè)一有組數(shù)列分別是a1、a2、a3、……an，它們之和Sn=a1+a2+a3+……+an”，由此創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生求知欲，層層設(shè)問，步步加難，由淺入深，引入課堂教學(xué)，使學(xué)生理解和感知到“理論源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)來源于生活”。

　　二、創(chuàng)設(shè)更具針對性的設(shè)問，扭住課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)

　　數(shù)學(xué)是一門知識(shí)性、邏輯性和推進(jìn)性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有一定的抽象度和深度，在教學(xué)過程中需要投入大量的思考和探究，而課堂提問是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同思考和探究的一種重要教學(xué)形式和手段，能夠較好地啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)靈感，促進(jìn)他們深入思考，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和自覺性，為他們進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)和探究提供動(dòng)力。然而，只能創(chuàng)設(shè)更具針對性的設(shè)問，才能夠促使學(xué)生更好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和中心，才能更加有效地落實(shí)好教學(xué)大綱的要求，進(jìn)而更加有效地完成課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。

　　例如，“雙曲線”的教學(xué)內(nèi)容是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)之一，教學(xué)實(shí)踐過程中，為了突破這一教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)幕�本概念和基礎(chǔ)知識(shí)講解完成之后，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)這樣一些問題：“要想某一動(dòng)點(diǎn)構(gòu)建成雙曲線軌跡必須滿足哪些具體條件?”“雙曲線標(biāo)準(zhǔn)定義方程中，當(dāng)定義中的2a<︱f1f2︱的條件改為‘﹥’或‘=’時(shí)，動(dòng)點(diǎn)移動(dòng)所形成的軌跡又是什么呢?”“而當(dāng)定義中的a=0時(shí)，動(dòng)點(diǎn)移動(dòng)所形成的軌跡又是什么呢?”顯然這幾個(gè)問題具有較強(qiáng)的針對性，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)和核心，對于鞏固教學(xué)成果和拓展學(xué)生創(chuàng)新能力都具有非常重要的作用。

　　三、把握教學(xué)提問的靈活性，變換教學(xué)思維啟迪策略

　　教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐中，如果創(chuàng)設(shè)的提問方式過于單一，則可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的枯燥和乏味，并難以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的思想火花，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，而且容易分散學(xué)生的課堂注意力，引起學(xué)生的心理上的反感甚至厭煩，因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要掌握多種提問技巧，把握教學(xué)提問的靈活性，變換教學(xué)思維啟迪策略。

　　例如，對于一般性的較為簡單的問題可以通過直接提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行直率的回答，比如：“圓的方程形式是什么?”;對于那么需要適當(dāng)深度思考的問題，可以通過引入具有一定啟發(fā)性的問題進(jìn)行間接提問，比如，試圖讓學(xué)生探究雙曲線的方程是什么的過程中，可以通過先提問橢圓的方程是什么，啟發(fā)學(xué)生去思考橢圓與雙曲線方程之間的關(guān)系，從而讓他們漸進(jìn)式地獲得雙曲線方程形式;對于一些具有干擾性或迷惑性的問題，或檢查學(xué)生對以往教學(xué)過的知識(shí)掌握情況，或?qū)υ��?jīng)教學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)進(jìn)，則可以引入反問進(jìn)行加深，比如，在對拋物線方程進(jìn)行提問時(shí)，可以引入圓的或雙曲線的方程進(jìn)行干擾反問，致使他們產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生更為深刻的印記。

　　綜上所述，課堂提問是課堂教學(xué)中重要部分，充分把握好課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，促使學(xué)生在問題中思考、分析、探究、進(jìn)步，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用能力，為學(xué)生的終身發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王加祿.淺談中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí),2012,(6).

　　[2]李在峰.學(xué)會(huì)提問是中職學(xué)生打開數(shù)學(xué)之門的鑰匙[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(5).

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