小學(xué)作文教學(xué)中的困惑以及應(yīng)對(duì)策略

　　這篇小學(xué)教育論文投稿發(fā)表了小學(xué)作文教學(xué)中的困惑以及應(yīng)對(duì)策略，提升寫(xiě)作能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。小學(xué)中高段的作文學(xué)習(xí)不僅僅是注重趣味性和想象力，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹(shù)立正確的思想理念，促進(jìn)孩子們形成優(yōu)秀的道德觀念、思想品格和愛(ài)國(guó)情懷。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育論文投稿,作文教學(xué),困惑

　　1.小學(xué)作文教學(xué)的重要性

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出;"寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、提出創(chuàng)造性標(biāo)述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。"小學(xué)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是語(yǔ)文學(xué)科綜合性知識(shí)的積累，是語(yǔ)言表達(dá)能力和信息的整合能力的具體體現(xiàn)，是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)高低的重要體現(xiàn)，是學(xué)生內(nèi)心情感表達(dá)的一種重要方法。提高寫(xiě)作能力，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力的提升都有很大的幫助，為后續(xù)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.作文教學(xué)中的困惑

　　2.1 內(nèi)容空洞，缺乏情感。在小學(xué)作文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，感情缺乏，假話、大話、套話隨處可見(jiàn)，語(yǔ)言枯燥、描寫(xiě)不具體、缺乏情感。抱怨作文難寫(xiě)，寫(xiě)作文就一個(gè)字一個(gè)字地拼湊出來(lái)的，一邊寫(xiě)一邊數(shù)字?jǐn)?shù)。其根本原因就是學(xué)生缺乏對(duì)生活和大自然的觀察體驗(yàn)，覺(jué)得自己的生活平淡，每天都是從家到學(xué)校兩點(diǎn)一線。寫(xiě)作文時(shí)感到?jīng)]有素材可選。沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。

　　2.2 脫離實(shí)際，千篇一律。小學(xué)作文要么出現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容脫離實(shí)際，瞎編亂造，假話、大話、套話連篇;要么出現(xiàn)作文幾乎猶如一個(gè)模板倒出來(lái)似的，作文格局老套，沒(méi)有創(chuàng)新。作文內(nèi)容舊事"新作"，沒(méi)有一點(diǎn)新意，讀起來(lái)讓人乏味。例如人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元要求寫(xiě)人的作文，班上部分同學(xué)在描寫(xiě)父親的外貌時(shí)，幾乎都是千篇一律的嚴(yán)肅穩(wěn)重的面孔。作文缺乏細(xì)致入微的觀察，同時(shí)也缺少了真情實(shí)感的注入。由此可見(jiàn)沒(méi)有切合實(shí)際、聯(lián)系生活的文章是難以引起他人的共鳴，也無(wú)法從文章中感受作者真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生也無(wú)法從寫(xiě)作的過(guò)程中表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)和生活樂(lè)趣。

　　2.3 閱讀量小，缺乏積累。許多老師對(duì)課后閱讀重視不夠或?qū)W生自身閱讀興趣較低，學(xué)生的閱讀量小，閱讀內(nèi)容單一，語(yǔ)文素養(yǎng)積累不夠。在寫(xiě)作時(shí)由于詞匯量匱乏，對(duì)如何審題、立意、選材、布局謀篇等寫(xiě)作技能技巧短缺，導(dǎo)致了作文無(wú)從下筆、無(wú)話可說(shuō)，思維不夠發(fā)散，寫(xiě)作水平低下。豐富學(xué)生課后閱讀，不僅能夠增張學(xué)生的見(jiàn)聞，更能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)，閱讀量的增加，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提供很大的幫助，以讀促寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中潛意識(shí)地琢磨、分析曾閱讀過(guò)的文章的寫(xiě)作方法，適當(dāng)引用其中語(yǔ)句，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，互相促進(jìn)。

　　2.4 脫離主體，模式老套。小學(xué)作文課堂教學(xué)許多教師還是采用傳統(tǒng)的授課方式，教師在上面講解，學(xué)生在下面聽(tīng)，缺少有效的互動(dòng)。教師講課的內(nèi)容一般是根據(jù)寫(xiě)作教材進(jìn)行講解，對(duì)寫(xiě)作的體裁和技巧進(jìn)行教授，或是找一些優(yōu)秀的范文進(jìn)行閱讀等等。這種作文教學(xué)方式脫離學(xué)生主體，教學(xué)的模式死板老套，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以老師為中心的，忽略了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫(xiě)作水平不僅沒(méi)有得到提高，還會(huì)反感于語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果更差，極不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

　　3.作文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)對(duì)策略

　　3.1 細(xì)心觀察生活，豐富情感體驗(yàn)。生活是寫(xiě)作素材的源泉。學(xué)生作文內(nèi)容空洞，沒(méi)有情感的根本原因是缺乏對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了小學(xué)中高年級(jí)段的寫(xiě)作目標(biāo)是能夠讓學(xué)生留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并不拘于形式地將生活中令人印象深刻或感動(dòng)的見(jiàn)聞表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人。要想引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，就必須加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)積極參加校內(nèi)外各種活動(dòng)，如郊游、參觀工廠、社會(huì)公益勞動(dòng)、興趣活動(dòng)、各種比賽活動(dòng)等;與家長(zhǎng)溝通讓學(xué)生參加生活實(shí)踐，如力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在生活中感受，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，為作文積累足夠的素材，到時(shí)就有東西可寫(xiě)，這樣寫(xiě)出的文章才會(huì)內(nèi)容生動(dòng)具體，才有真情實(shí)感。

　　3.2 發(fā)揮奇思妙想，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。孩子們的世界常常是充滿了奇思妙想和童言無(wú)忌，這是成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，不能揠苗助長(zhǎng)，遏制孩子的想象力和個(gè)性發(fā)展。因此我們?cè)谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中必須倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造思維和大膽想象，從而提高學(xué)生思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣。以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過(guò)作文展現(xiàn)內(nèi)心的童真童趣。

　　例如通過(guò)對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元《巨人的花園》《去年的樹(shù)》等幾篇童話故事的學(xué)習(xí)后，教材要求學(xué)生圍繞生活中自己最熟悉的幾種事物自由進(jìn)行一次童話故事的創(chuàng)作。教師應(yīng)把握這一作文教學(xué)契機(jī)，引領(lǐng)讓學(xué)生在創(chuàng)作中充分展開(kāi)想象的翅膀，張揚(yáng)自己作文個(gè)性和風(fēng)格。以此來(lái)活躍學(xué)生的發(fā)散思維，增添學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　3.3 加強(qiáng)課外閱讀，提升寫(xiě)作技巧。俗話說(shuō)得好"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。"加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀、對(duì)補(bǔ)充匱乏的詞匯量、豐富學(xué)生的寫(xiě)作技能技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平具有重要意義，。作為教師，我們應(yīng)該有目的性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，經(jīng)常給學(xué)生推薦合適且有趣的書(shū)籍讀物，例如一些優(yōu)秀的文學(xué)作品、科普書(shū)籍等課外讀物，同時(shí)為避免學(xué)生看書(shū)不動(dòng)筆墨的情況，還可以讀后感來(lái)促使學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)博覽群書(shū)、廣泛獵取來(lái)拓寬自己的知識(shí)視野，提升自己的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)，大量積累寫(xiě)作素材，以便達(dá)到寫(xiě)作時(shí)厚積而薄發(fā)。

　　3.4 改革教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體。劉鐵芳先生指出兒童生活往往被看作是長(zhǎng)大成人的一個(gè)不必要的過(guò)渡階段，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子并沒(méi)有人格價(jià)值，而導(dǎo)致人們?nèi)菀缀鲆曀麄兊莫?dú)特性以及豐富性。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于應(yīng)試教育，以教師為主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，忽視了學(xué)生所具備的主觀能動(dòng)性和主體地位。有效的作文教學(xué)，應(yīng)該把寫(xiě)作本身視為一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)過(guò)程。它是學(xué)生從觀察體驗(yàn)，到構(gòu)思，再到寫(xiě)作的活動(dòng)，活動(dòng)的主體主要是學(xué)生。老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。作文是學(xué)生自我表達(dá)的一種方式，是他們對(duì)生活、對(duì)世界的認(rèn)知。因此施教者在教學(xué)過(guò)程中必須不斷地優(yōu)化教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，尊重他們的情感體驗(yàn)和個(gè)性表達(dá)，促進(jìn)他們的寫(xiě)作能力不斷不進(jìn)步，促進(jìn)他們的情感、性格、品德的健康發(fā)展，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的三觀。

　　4.結(jié)語(yǔ)

　　本文針對(duì)目前小學(xué)中高段作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑提出了自己的一些看法和應(yīng)對(duì)策略，以望進(jìn)一步提高作文教學(xué)的質(zhì)量�？傊�，作文教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有效的指導(dǎo)，可行的方法是最重要的，作文教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去指導(dǎo)，保持兒童的天性最重要的。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　推薦閱讀：小學(xué)教學(xué)參考 小學(xué)教育論文發(fā)表，該雜志是小學(xué)教師輔導(dǎo)刊物，廣西省教育期刊。具有資料性、實(shí)用性、時(shí)效性，提供實(shí)用的教學(xué)參考。

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