高校教育專業(yè)實驗室開放的原則與定位

   　這篇教師職稱論文發(fā)表了高校教育專業(yè)實驗室開放的原則與定位，近年來，國家加大了對地方高校 實訓能力和教師技能的培養(yǎng)貫穿于整個教學體系中，論文針對教育專業(yè)實驗室特點著重闡釋教師教育專業(yè)實驗室開放的原則和定位。

　　關鍵詞：教師職稱論文投稿,高校,教師教育,實驗室開放,原則

　　引言 加重視對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培 驗室在培養(yǎng)創(chuàng)新、應用型人才中的作用

　　養(yǎng)。因此，實驗教學平臺建設和實驗室 日益凸顯。

　　高等院校是國家人才培養(yǎng)的重要基地，“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的 開放使用，已成為評估辦學水平和人才培養(yǎng)質量的重要指標。 1 教師教育專業(yè)實驗室開放的原則

　　創(chuàng)新能力、實踐能力 ”，這是《面向 高等院校教師教育專業(yè)培養(yǎng)的是高 1.1 資源共享

　　二十一世紀教育振興行動計劃》和全國 素質、高技能的未來教師。教師教育專 教師教育專業(yè)實驗室開放的首要原教育工作會議共同提出的要求。知識來 業(yè)實驗室有著濃厚的示范特色，注重實 則應該是資源共享，這也是實驗室建設源于實踐，能力來自于實踐，素質更需 踐、實訓，強化教師基本技能的培養(yǎng)， 的初衷。高等院校的實驗室具有優(yōu)越的要在實踐養(yǎng)成，因此，各種實踐教學 從實踐中來到實踐中去，體現教學做合 實驗教學環(huán)境，具備先進的儀器設備以環(huán)節(jié)，如見習、實習、實驗教學、社會 一。實踐教學是教師教育人才培養(yǎng)的重 及高素質的實驗管理團隊。這些良好的實踐等，對于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng) 要環(huán)節(jié)，而實驗教學是實踐教學的重要 條件和資源只有開放共享，才能發(fā)揮它新能力都十分重要。 組成部分，在教師教育實驗教學體系中， 的價值，服務于教學和人才培養(yǎng)。 1.2 公開公平的投入力度，越來越多的重點、示范性 實驗室的建設和使用。傳統(tǒng)的實驗教學 實驗室要做到開放公開、使用公平， 實驗室在政策引領下應運而生。隨著高 一般都獨立于理論課之外，內容單一， 教師教育專業(yè)實驗室是面向所有教師教等教育改革的不斷深化，特別是在教學 以基礎性、驗證性的實驗為主，缺乏創(chuàng) 育專業(yè)師生服務，不僅要在服務對象上 評估和一些質量工程的推動下，高校更 新性和設計性的實驗。因此，開放性實 體現公開、公平，而且在時間、空間上更要做到公平、公正，體現教育公平原則。

　　1.3

　　管理規(guī)范

　　高等院校實行實驗室開放，應該制定健全、規(guī)范的管理機制，規(guī)范實驗教學環(huán)節(jié)、完善實驗課程大綱;同時必須具有完善的教學評價和約束機制，建立完備的實驗教學考核機制和質量評價體系，而不是放任、無條件的開放。教師教育專業(yè)實驗室的管理更要體現師范特色，制定出符合教師教育人才培養(yǎng)的實驗室開放管理機制和考核辦法。

　　1.

　　4區(qū)分差異，體現專業(yè)特點

　　高等院校實驗室具有文理差異，各有特點。教師教育專業(yè)隸屬于文科，實驗室的建設不僅體現師范特點，而且多以教師技能和實訓為主，在實驗室的功能上更是有所體現，所以教師教育專業(yè)實驗室的開放，應考慮自身專業(yè)特點，體現差異，而不能一概而論。

　　1.5

　　利用最優(yōu)

　　近年來，國家在加大實驗教學平臺的建設力度，從中央到地方再到學校各級撥款，高校的實驗條件不斷改善。充分利用好實驗室，合理的開放，最優(yōu)化的服務于實驗教學和人才培養(yǎng)，才是實驗室開放的初衷。

　　1.6

　　使用合理

　　在完善、健全的開放機制下，對實驗室的空間、設備以及人員做好合理化的開放;充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力;做好實驗室的開放管理和設備合理使用。使教師和學生能夠把教、學、做有機地結合起來，既滿足教學和培育創(chuàng)新性人才的需要，也為實驗教學進一步發(fā)展創(chuàng)造積極的條件。

　　2 教師教育專業(yè)實驗室開放的定位

　　高校教師教育專業(yè)實驗室開放，就一個高校來說，實驗室開放不僅僅指某一個實驗室的開放，而是具備開放條件的所有實驗室的開放。實驗室開放面向的也不是某一個班、一個專業(yè)、一個學生 ，而是面向全校的教師教育專業(yè)，乃至非教師教育專業(yè)學生。

　　2.1

　　服務對象開放

　　教師教育實驗室服務的對象分為校內和校外，校內面向全體教師教育專業(yè)師生開放，另外，實驗室開放的對象還應考慮向社會延伸，向社會提供服務，包括同類型的兄弟院校以及各種教師教育的培訓等。服務對象的全面和向校外的擴展，有利于師生開闊視野，擴大對外交流，同時也可以使實驗室走出專業(yè)、走出學院、走向社會，形成一定的社會影響。

　　2.

　　2教學環(huán)境開放

　　實驗室的開放首先應定位在教學環(huán)境的開放。教師教育專業(yè)實驗室的教學環(huán)境，包括實驗場所、教學儀器設備以及與之相關的管理和服務保障。實驗場所和實驗教學條件的開放，既是資源共享的需求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新視野和合作交流的基礎，同時亦是推動實驗室建設向信息化、網絡化、智能化邁進的源動力。

　　2.3

　　課程設置開放

　　生活即教育，教育來源于實踐，教育本身就具有開放的屬性，實驗教學更是如此。過分強調教學體系的嚴密和穩(wěn)定，強調課程大綱與教學內容的統(tǒng)一，其實是以傳統(tǒng)、封閉的思維方式應對發(fā)展、變化、開放的內容，與實際的課程是相背離的。教師教育專業(yè)課程設置應體現師范特色，彰顯學生自主和研究性;在模塊設置上應更加靈活、多樣化;另外，結合實驗教學平臺開發(fā)一些開放和創(chuàng)新性的實驗課程。

　　2.4

　　實驗內容開放

　　開放實驗教學注重培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)和探究意識，在實驗內容的編排上應體現課程設置的思想，同時又要打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，實現實驗教學內容的時代性、可塑性;面向實際、按需施教、靈活施教。此外，教師教育專業(yè)實驗教學內容的開放，應注重實踐與實訓、動手與觀察;教師可以根據教材內容和學生學習實際，結合問題情境來設計教學內容，將問題滲透到教學內容的開放上，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高分析問題、解決問題的能力。

　　2.5 實驗過程開放

　　實驗室開放強調打破以問題為起點、以結論為終點的傳統(tǒng)式教學過程。創(chuàng)新的教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)潛能，從而引導學生主動尋求和發(fā)現新的問題。教師教育專業(yè)實驗室開放應依據專業(yè)特色，搞清楚“過程”與“結論”的關系，充分體現“過程”在實驗教學中的作用和功效。實現啟發(fā)、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等基本形式，摒棄注入式、教條式的過程。教師教育專業(yè)實驗室開放過程應著眼于教師基本技能的培養(yǎng)，體現實訓的特點，讓學生在實訓過程中去體會語言、書寫、多媒體、藝術等技能帶來的魅力。

　　參考文獻：

　　[1] 徐威軍 .高等師范院校開放實驗教學管理問題研究 [D].東北師范大學， 2008

　　[2] 賈麗紅 .對獨立學院開放式實驗室管理模式的幾點思考 [J].實驗技術與管理，2011，28(1)：175-176.

　　[3] 殷志明.高校實驗室開放工作的實踐與探索 [J].實驗技術與管理，2010，27(8)：188-189.

　　[4] 李遠平 .地方應用型師范專業(yè)特色課程體系構建與實施 [J].皖西學院學， 2017(5)：31-34.

　　推薦閱讀：《實驗室研究與探索》(月刊)創(chuàng)刊于1982年，是教育部主管、上海交通大學主辦的國內外公開發(fā)行的綜合性技術刊物，全國高校實驗室工作研究會會刊之一。

轉載請注明來自發(fā)表學術論文網：http:///jylw/18042.html