小學語文閱讀能力培養(yǎng)以及課內外知識整合

　　這篇小學教師職稱論文發(fā)表了小學語文閱讀能力培養(yǎng)以及課內外知識整合，課內閱讀可以說是學生所需要學習的基礎，而課外的閱讀則是對課內知識的升華和拓展，將為學生的學習帶來重大的優(yōu)勢作用。教師需要讓學生將課內外的閱讀加以結合，讓學生不斷地訓練和提高自己的閱讀能力。

　　【關鍵詞】小學教師職稱論文,閱讀教學,小學語文,整合措施

　　小學語文中，閱讀占了很大的比例，而閱讀又包括學生的課外閱讀在內，課本上的文章對于學生的閱讀來說，只是起到了拋磚引玉的作用，更多的閱讀技能技巧還需要學生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)。所以，教師必須要讓學生成為課堂的主人翁，讓學生能夠自主地對閱讀學習進行拓展，整合課內外的閱讀，促進閱讀能力和水平的提升。那么具體來說，要怎么做呢?下文將提出幾點建議。

　　一、課內學習拋磚引玉，培養(yǎng)學生基礎閱讀能力

　　要想學生的閱讀能力能夠層層高升，就需要扎實基礎，學生的基礎的閱讀能力必須要牢牢鞏固。簡單來說，基礎能力就是要讓學生對字、詞和句子都有良好的認知，能夠將這三者結合起來學習。

　　課內文章的閱讀，要想理解其深刻含義，首先，就要弄懂基本句子的意思，明白各個句子之間的連貫性，這樣才能明白文章的大致內容，否則談主旨就是一席空話。要讓學生積累文章之中的句段，讓自己在其他文章之中能夠發(fā)揮作用，同時也為自己的作文積累了素材。所以，教師要注意在教學課內文章的閱讀時，訓練學生的基礎閱讀能力。

　　其次，要讓學生的基礎閱讀能力得到培養(yǎng)，那么肯定不能脫離學生的實際情況，要注意結合學生的個性特征和學習情況。教育對學生的最高目標，就是學生可以自發(fā)地進行閱讀，不需要教師來催促，學生寫的文章，教師可以不用改，如果教學達到了這兩項要求，那么教學絕對是成功的。為了讓教師能夠盡可能地實現(xiàn)教學目標，語文教師在教學閱讀時，要清楚自己的角色，讓學生能夠自己掌握學習的主導權，讓學生可以放開手去閱讀。教師要注意對于學生一些不能明白的地方，及時給予指導，將課堂交給學生，要對學生的自主學習有足夠的信心，讓學生的基礎閱讀能力能夠在這個過程中得到培養(yǎng)。

　　最后，因為疑問是人類進步的源泉，所以教師要讓學生培養(yǎng)自己的質疑精神。學生如果在自己閱讀時，產(chǎn)生一系列的疑問，那么他們會想盡可能地解決這個問題，這樣他們就會投入更多的時間和精力去閱讀，久而久之，就可以讓自己的閱讀能力得到培養(yǎng)。實際教學中，只有學生對閱讀充滿了激情，教學才有可能有效。教師要注意增加一些實踐內容，讓學生能夠自覺地進行研究和探討，讓學生培養(yǎng)自己的基礎閱讀能力，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。

　　二、發(fā)展學生的課外閱讀愛好

　　課內的文章對于學生的閱讀能力的培養(yǎng)來說，屬于拋磚引玉，更需要注意的是引出來的課外閱讀。日常教學生活中，教師可以在課堂上有意識地推薦學生閱讀一些課外書籍，要注意這些書籍必須要符合學生的審美要求、學習興趣和身心發(fā)展，比如一些文學作品、中外名人名事等，要注意推薦書目的多樣性。所以，在學習完一篇課文之后，教師可以推薦和文章有關的歷史背景、類似情況等書籍，然后學生自己再去閱讀。比如，在學習了《草船借箭》之后，教師可以給學生推薦經(jīng)典名著《三國演義》，讓學生自己課后進行閱讀，讓學生通過閱讀名著，能夠感悟到其中的魅力，體會到其中多元的歷史人物的變化，豐富的情感和作者的觀點。這樣的方式，可以讓學生通過課堂，找到更大的閱讀的知識殿堂，為自己的課外閱讀找到一個有效的可供選擇的類別，進而為后面的閱讀奠基礎。

　　教師要注意在學校、班級里培養(yǎng)閱讀的環(huán)境和范圍，讓學生隨時都能閱讀，隨地都能閱讀。教學需要一定的環(huán)境和條件才可以，良好的氛圍對學生學習的影響也是不言而喻的。如果班級的閱讀氛圍濃厚，人人都喜歡閱讀，那么學生也會不自覺地被吸引，自覺地進行閱讀。反過來，如果一個班級閱讀根本就沒有什么氛圍，可能喜歡閱讀的人，逐漸會被視為異類，漸漸放棄閱讀。只有學生處在良好的閱讀氛圍之內，培養(yǎng)自己的良好習慣，才有機會讓自己的課外閱讀愛好被激發(fā)出來。

　　在閱讀了之后，教師要注意讓學生通過訓練來培養(yǎng)自己的閱讀水平。培養(yǎng)閱讀能力和習慣，最重要也是最難的就是要堅持，學生要在不斷的訓練之中，了解自的優(yōu)勢和缺點，并且可以逐步改正自己的缺點。教師要注意讓學生訓練的規(guī)律性，讓學生可以養(yǎng)成這種閱讀的良好習慣。

　　三、整合課內外知識

　　課內閱讀和課外的閱讀其實是相互聯(lián)系的，它們并不是獨立存在的，而是需要相互依賴，閱讀教學也是這樣，課內和課外都要聯(lián)系起來。教學課內文章的時候，教師要注意培養(yǎng)學生閱讀的方法，讓學生掌握一些閱讀的技能，自己主動進行思考和探討，調動自己的思維，為課外的閱讀奠定堅實的基礎。學生通過課內文章的學習，對閱讀已經(jīng)有了一定的技巧和方法，在進行課外閱讀的時候，就可以將這些知識運用起來。學生的知識量積累到一定程度，他們的表達能力也會得到相應的提升。在上課時，學生再對課外所進行的閱讀進行總結和反饋，讓自己了解自己的閱讀不足，進而可以尋找到更適合自己的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀的能力和水平。

　　綜上所述，教師在教學之中，不能將課內閱讀和課外閱讀割離，要注意結合兩者來進行教學，讓學生在課內閱讀的學習之中，培養(yǎng)閱讀的基礎能力，逐步培養(yǎng)自己的課外閱讀的愛好和興趣，不斷提升自己的閱讀水平，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，最終提升自己的語文素養(yǎng)。

　　參考文獻

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　　[3]馬莉.淺談小學語文課內外閱讀的銜接[J].教育革新，2015(8).

　　推薦閱讀：《珠算與珠心算》傳播珠算與珠心算開智科學，推進珠算與珠心算事業(yè)向縱深發(fā)展，以實現(xiàn)開發(fā)人腦功能、造福子孫后代、提高民族素質的最終目的。

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