提高歷史課堂教學的前提和關鍵因素

　　這篇課程教學論文發(fā)表了提高歷史課堂教學的前提和關鍵因素，歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對提高學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著重要的作用，論文通過筆者的親身教學實踐經驗，結合一些教學理論，得出一些個人的感悟。

　　關鍵詞：課程教學論文,歷史教學;實效性;素質教育;教學方法

　　受傳統(tǒng)教育方式的影響，很多中學的歷史目前教學存在部分問題，有待我們解決。以前，為了提高學生的成績，我們在平時的教學中，課堂基本是“滿堂灌”，讓學生記筆記、背知識點，基本談不上對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，學生一見到新情境、新材料、新問題就不知所措，無法運用所學的歷史知識來進行分析和解題。隨著新課程改革的推行，改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式，提高歷史課堂教學的實效性是發(fā)展素質教育的必然要求。

　　《義務教育歷史課程標準(2011版)》指出，學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質，使學生得到全面發(fā)展。這就是中學歷史教學中需要培養(yǎng)的學生的歷史素養(yǎng)，學生學習歷史不僅僅是為了應對考試，機械重復地記憶知識點，而是要通過對歷史知識的學習，掌握一定的歷史學習方法，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現(xiàn)實的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　隨著新課程改革的向前邁進，結合素質教育的要求，中學歷史課堂教學必定要改變傳統(tǒng)的教學形式。平時的課堂教學中，既要培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，又要應對相關的考試，這必然存在一定的沖突，因此，如何提高歷史課堂的實效性就尤為關鍵。本人通過多年的中學教學實踐總結出幾點方法。

　　一、培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高歷史教學實效性的重要前提

　　興趣是最好的老師。大多數學生都是先對學科產生興趣或者喜歡學科教師，才會將這個科目學好。如何讓學生愛上歷史這一學科，喜歡上歷史課，是教師在教學過程中要解決的首要問題。在平時的課堂教學中可以從以下幾方面入手。

　　1.上好導入課。良好的開始是成功的一半。一堂歷史課，如果有個好的導入，先聲奪人，激發(fā)學生學習歷史的興趣，將有利于調動學生的積極性，進而提高學習效率。導入的形式多種多樣，可以是圖片、故事、視頻、話劇等。比如上《商鞅變法》這一課，我用“徙木立信”的小故事來進行導入，學生一下就被吸引了。通過形式多樣的導語課，在一堂課的開始就激發(fā)學生的學習興趣，會達到事半功倍的效果。

　　2.創(chuàng)設多樣的情境。歷史學科具有過去性、抽象性等特點，中學歷史教材的編寫因篇幅問題也偏向概況性，學生通過閱讀歷史教材只能從中獲得有限的知識，無法感同身受。因此，這就需要教師在課堂教學過程中，通過使用文字、實物、圖片、電影等直觀教具，利用現(xiàn)代化的教學手段去創(chuàng)設多樣的情境，補充相關的知識，用生動的語言將晦澀的文字變得通俗易懂，將歷史知識形象化、具體化，創(chuàng)造適合的歷史情境使學生產生感情共鳴，學生能輕松愉快地接受知識，進而感知歷史、獲得間接認識，達到我們的教學目標。

　　二、以“學”為主體來組織課堂教學，是提高歷史課堂實效性的關鍵因素

　　“授人以魚，不如授人以漁。”通過教會學生一定的學習方法和技能，讓學生掌握一定的歷史學習方法，能夠自主分析解決學習和考試當中遇到的問題，較之傳統(tǒng)的讓學生機械地背誦記憶一些既得的結論，更具實效性。因此，我們在日常教學工作的著力點不僅僅要傳授知識，更重要的是傳授科學的思維方法，提高學生的自學能力。

　　第一環(huán)節(jié)：做好課前預習，教會學生讀書。教師做好“預習”是學生預習的前提，教師要認真研究課程標準、教學大綱、考試說明、教材等，確定每一節(jié)課的教學目標及重難點，再結合學情，制定出適合大多數學生的預習提綱。預習提綱要緊扣重點難點，通過啟發(fā)性問題把本節(jié)課的要點體現(xiàn)出來，課前發(fā)給學生，讓學生帶著問題、結合教材、借助其他的教輔材料，提前熟悉下一節(jié)課的知識點，以便提高聽課效率和筆記的針對性。通過課前預習，讓學生逐步掌握讀書、自學的基本方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣和善思多問的學習品質，提高閱讀理解、綜合概括、分析解決問題的能力。

　　第二環(huán)節(jié)：搞好課堂教學，教會學生分析。課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環(huán)節(jié)，如何在45分鐘里讓學生高效地學到知識是保證教學質量的關鍵。在課堂教學中，教師可通過提問、抽查等方式檢查學生第一環(huán)節(jié)的課前預習情況。通過檢查，學生通過預習已經解決的問題就可以略講或不講，教師重點講解學生不會的知識點，落實考點和易錯點，即考試要求的重點和難點。在講解過程中，要側重構建系統(tǒng)的知識體系，注意前后知識點的遷移和聯(lián)系，點撥分析問題的方法，提高解決歷史問題的能力，讓學生能夠做到舉一反三，能輕松解決同類或變式的問題。

　　第三環(huán)節(jié)：精心設計練習，教會學生解題。檢驗教師的課堂教學效果如何，學生是否掌握相關的知識點，練習是最好的方法。練習的設計要以考綱為基礎，結合學情，緊扣要點，精心設計。練習宜精不宜多，章節(jié)練習重在檢查課堂教學效果，單元練習重在知識過關，綜合練習重在培養(yǎng)解題能力。歷史學科特別加強材料題的訓練，提高解答主觀性試題的能力，以及綜合分析歷史問題的能力，即“史論結合”。一份好的練習題，內容有代表性，思路有啟發(fā)性，既能檢查學生的知識掌握情況，又能鞏固深化所學知識。

　　第四環(huán)節(jié)：做好課后輔導答疑。教師針對學生在學習、練習、考試中出現(xiàn)的疑難問題，課后及時幫助學生分析錯誤原因，彌補缺漏知識，重新指導答題方法，幫助學生達成學習目標。這是課堂教學的補充，因材施教的體現(xiàn)，也是落實課堂教學實效性的重要措施。

　　推薦閱讀：《兵團教育學院學報》(雙月刊)創(chuàng)刊于1991年，由兵團教育學院主辦。注重基礎理論研究，積極反映學院教學和科研成果，促進學術交流，繁榮科學文化。

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