改善高職思政課程學(xué)生學(xué)習(xí)參加狀況的辦法

　　摘 要 思政課程是一門重要的課程，目前高職思政教學(xué)受缺乏良好環(huán)境支撐、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰、學(xué)習(xí)內(nèi)容無挑選性等因素影響。文章憑借信息手段把授課內(nèi)容設(shè)置為以學(xué)生為主體的作業(yè)活動(dòng)，經(jīng)過小組內(nèi)部、小組之間共享學(xué)習(xí)收獲，產(chǎn)生組內(nèi)互幫、組間競賽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有學(xué)生都可以悅納自身、體驗(yàn)勝利，用以協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，助力學(xué)生成長。本文對(duì)改善高職思政課程學(xué)生學(xué)習(xí)參加狀況的辦法話題進(jìn)行了有益的探討，供高職院校思政老師們參考。

　　關(guān)鍵詞 高職思政 學(xué)習(xí)參加 辦法

　　高職教育方向性明晰，對(duì)于技能授課或者專業(yè)授課的探究比較多，而對(duì)于公共基礎(chǔ)課的相對(duì)較少，例如高職思政課程。作為一門公共基礎(chǔ)課，高職思政授課擔(dān)負(fù)有多項(xiàng)功能。不過事實(shí)是，假如不是因?yàn)樯龑W(xué)或者平時(shí)考試，對(duì)學(xué)生來講，公共基礎(chǔ)課學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣;對(duì)專業(yè)授課來講，它無足輕重;對(duì)社會(huì)來講，學(xué)多學(xué)少無明顯區(qū)別。怎么解決這個(gè)問題?筆者以為，找到緣由，有的放矢，建立適應(yīng)職業(yè)教育的高職思政形式是主要的。

　　1 高職思政講堂授課近況的緣由解析

　　(1)缺乏良好環(huán)境支撐。去高職院校和普通本科院校走一走，人們會(huì)很明顯地發(fā)現(xiàn)，二者的校園學(xué)習(xí)氛圍迥然不同，前者不如后者。與高中階段比較，高職學(xué)生要悠閑許多，有更多的自由時(shí)間。對(duì)于自由時(shí)間，多數(shù)學(xué)生用于消遣，少數(shù)學(xué)生用來學(xué)習(xí)，主要緣由有這么幾個(gè)方面：一是缺少管理。在高中，幾乎每天都有老師、家長監(jiān)督、叮嚀，來到高職后管理相對(duì)寬松，學(xué)生自由安排的時(shí)間較多，加上自我約束能力較弱，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。二是缺乏學(xué)習(xí)氛圍。高職院校學(xué)生較普通本科院校學(xué)生，就業(yè)壓力小，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，校園學(xué)習(xí)氛圍不濃郁。三是缺乏師生互動(dòng)平臺(tái)。在下課后如果學(xué)生碰到學(xué)習(xí)問題，沒有辦法得到快速解答，有礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培育。

　　(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰。高職院校和普通本科院校的學(xué)生情況是不一樣的。來到高職院校的學(xué)生、家長和部分老師基本上都有這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)成績一般才來到高職學(xué)習(xí)技術(shù)的，技術(shù)學(xué)習(xí)只須手動(dòng)練習(xí)就行了。來到高職的學(xué)生考試成績不太好，一般二三百分就能入校，上高職是迫不得已。原來思政還是高考重點(diǎn)，不學(xué)不行，來到高職院校后升學(xué)壓力不存在了，學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣。還有，專業(yè)課授課重在動(dòng)手能力，用到思政知識(shí)的地方特別少，因此學(xué)生幾乎感受不到思政的效用。高職學(xué)生總體就業(yè)率是比較樂觀的，多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，被動(dòng)等待畢業(yè)。在校勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備參加專升本考試的高職學(xué)生很少。

　　(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容無挑選性。從筆者的經(jīng)歷來說，由小學(xué)到大學(xué)思政這門課程一直都有。高職思政是一門公共必修課程，是全部專業(yè)的學(xué)生一定要學(xué)習(xí)的�？荚囎鳛槭谡n質(zhì)量的一種量度形式，引導(dǎo)授課變革的方向。從平時(shí)考試的思政試題看，主要是常規(guī)知識(shí)點(diǎn)的檢查。常規(guī)知識(shí)點(diǎn)的檢查筆者以為作用一般，不過由此帶來的講堂授課肯定是滿堂灌。學(xué)校為了提高學(xué)生平時(shí)考試成績，肯定會(huì)把考試內(nèi)容和授課內(nèi)容保持一致。

　　2 改善高職思政課程學(xué)生學(xué)習(xí)參加狀況的具體辦法

　　老師按照授課目標(biāo)把授課內(nèi)容制作為難度增進(jìn)的作業(yè)，根據(jù)作業(yè)性質(zhì)的差異安排學(xué)生以小組為單元開展個(gè)人學(xué)習(xí)亦或互助學(xué)習(xí)，在每項(xiàng)作業(yè)完成后開展組與組之間共享，之后對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況開展測試，以檢驗(yàn)授課結(jié)果，證實(shí)要不要調(diào)整授課方略。作業(yè)的分段性出現(xiàn)可以有助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，活動(dòng)的安排可以很好地把握學(xué)生的關(guān)注度，小組的建立有助于學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的畏難情感，使每個(gè)學(xué)生都可以加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而小組間的共享可以不斷夯實(shí)主要內(nèi)容，還有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培育。

　　2.1 授課預(yù)備

　　2.1.1 學(xué)生分配

　　互助學(xué)習(xí)能夠提高大家的學(xué)習(xí)成績，尤其對(duì)后進(jìn)生效果更好。不過，要提高互助效率，老師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分配。對(duì)高職學(xué)生而言，筆者以為分組人數(shù)在10人以內(nèi)，并指派一名小組組長，這樣便于協(xié)調(diào)管理，不然互助學(xué)習(xí)的效率會(huì)降低，可能有部分學(xué)生離組。小組成員集合一般由學(xué)生自選和老師合理安排相結(jié)合的方式擬定，確保每個(gè)小組的水平基本持平，老師要讓每一個(gè)小組成員確認(rèn)在小組中的身份，這樣在講堂安排中可以互相合作，有秩序地開展活動(dòng)。這些身份在往后的授課中也能夠輪流擔(dān)任，讓學(xué)生可以學(xué)著全面考慮問題。

　　2.1.2 授課安排

　　思政教育應(yīng)該是老師從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，指引學(xué)生運(yùn)用思政的知識(shí)去處理現(xiàn)實(shí)問題。老師在進(jìn)行授課安排時(shí)將授課內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)需求、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以表現(xiàn)出思政學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生體會(huì)到思政是有價(jià)值的思政。單純的知識(shí)講授，既單調(diào)又空洞，學(xué)生誠然沒有樂趣。所以，授課形式施行第一要解決的授課安排問題是讓學(xué)生置身于能夠感覺的環(huán)境中，為作業(yè)的導(dǎo)出供給情境。

　　2.1.3 作業(yè)布置

　　高職講堂要有高職的特征，事實(shí)就是協(xié)調(diào)的事情。高職學(xué)生注意力不易集中，所以，在授課安排時(shí)要將授課內(nèi)容分解成可以在較短時(shí)間內(nèi)講授完成的有序小段，而后進(jìn)入到小組作業(yè)中，時(shí)間還是不要太長。節(jié)律的把握對(duì)于授課結(jié)果一樣重要，讓學(xué)生維持合適的緊急感，有助于提高學(xué)習(xí)效率，基本上一堂課安排幾個(gè)作業(yè)就可以了。以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)把握，全部授課流程需要有授課工具的支撐。在每項(xiàng)作業(yè)學(xué)生共享學(xué)習(xí)收獲結(jié)束后，老師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，所以要事先在授課工具上把測驗(yàn)題預(yù)備好，按時(shí)分給學(xué)生進(jìn)行測試，并按照測試結(jié)果調(diào)節(jié)授課進(jìn)度。

　　2.2 講堂應(yīng)用

　　2.2.1 應(yīng)用注釋

　　A老師主導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)。高職學(xué)生自律性弱，對(duì)思政課程來說，老師主導(dǎo)功能很重要，直接影響到授課的效果。老師的主導(dǎo)功能表現(xiàn)在授課的安排上，學(xué)生以組為單元，在老師的教育下開展互助探索。以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的概念為例，假如直接告訴學(xué)生釋義，不如讓學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)開展概念體會(huì)認(rèn)識(shí)深入。小組活動(dòng)一樣需要老師引導(dǎo)作業(yè)的進(jìn)度，以實(shí)時(shí)掌握作業(yè)的開展和學(xué)生遇到的問題，提升老師的歸納指向性。相反，沒有老師主導(dǎo)，講堂將是無組織無紀(jì)律的，對(duì)老師對(duì)學(xué)生都沒有意義。

　　B作業(yè)把控環(huán)境安排。授課環(huán)境設(shè)計(jì)，老師可通過某種方式進(jìn)行環(huán)境引入，主要是給學(xué)生建造一個(gè)可以感覺的實(shí)際場面，以激起學(xué)生的興趣，時(shí)間不要太長。問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)，老師需要注意問題的難易坡度，按照情況可以把全部問題展示給學(xué)生，也可漸漸地顯示學(xué)習(xí)的作業(yè)。不過，每項(xiàng)作業(yè)完成后須要有檢查，以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)覺學(xué)生存在的問題，把握授課的進(jìn)程。如，講到《馬克思主義中國化的提出》時(shí)，老師可以用中共六屆六中全會(huì)的視頻導(dǎo)入，提出兩個(gè)問題，“馬克思主義中國化提出的歷史過程是什么?”“為什么要實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國化?”安排學(xué)生帶著問題閱讀課文。稍后根據(jù)學(xué)生的回答情況把控授課的進(jìn)程。如果回答得沒有問題，那就加快授課進(jìn)度;相反，那就減緩授課進(jìn)度。

　　C意義建構(gòu)收獲共享。組與組之間的學(xué)習(xí)收獲共享就是對(duì)由老師引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)評(píng)介，表現(xiàn)的是老師對(duì)學(xué)生情況的把握，對(duì)嶄新知識(shí)在學(xué)生原來經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的增長點(diǎn)的正確掌握。這一關(guān)節(jié)體現(xiàn)質(zhì)量互變規(guī)律，各組的歸納反映了他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展意義建構(gòu)的水準(zhǔn)，還是老師提升授課水平、再次檢查授課流程的根據(jù)。學(xué)生們共享學(xué)習(xí)收獲，每名學(xué)生可以獲得幾倍于自己的知識(shí)，這不失為一種獲取知識(shí)的好方法。

　　推薦閱讀：《新職教》理論聯(lián)系實(shí)際，開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/19063.html