本文摘要:摘 要:教育是人們重點(diǎn)關(guān)注的問題,以生為本,以學(xué)為中心,注重學(xué)生是高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的新思路。根據(jù)教育部提出的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),本文將基于核心素養(yǎng)融入高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。 關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)改革; 隨著社會不斷的發(fā)
摘 要:教育是人們重點(diǎn)關(guān)注的問題,“以生為本,以學(xué)為中心,注重學(xué)生”是高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的新思路。根據(jù)教育部提出的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),本文將基于核心素養(yǎng)融入高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)改革;
隨著社會不斷的發(fā)展進(jìn)步,教育是人們重點(diǎn)關(guān)注的問題之一,針對這一問題,國家提出教學(xué)融入核心素養(yǎng)這一概念,以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。本文以高等數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)改革為例,簡要的提出在實際課程中落實核心素養(yǎng)的難點(diǎn)和啟示。
一、當(dāng)前各高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
(一)學(xué)時安排不足
現(xiàn)在各地方高校的課堂中,高等數(shù)學(xué)僅僅是公共基礎(chǔ)課,得不到各個專業(yè)負(fù)責(zé)人的重視,所以會導(dǎo)致兩個問題出現(xiàn):一是不斷壓縮學(xué)時,教室在講授課程時為了完成教學(xué)計劃,只能注重講解基礎(chǔ)性的定義、定理,對定理的證明反而與相關(guān)聯(lián)的實際應(yīng)用關(guān)注不夠,甚至不去講解。二是本專業(yè)的學(xué)生對其課程也毫不在意,而只是為了修完本課程得到學(xué)分。大部分學(xué)生都會反映出高等數(shù)學(xué)課程太難、抽象、難理解并對后續(xù)課程無幫助從而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),但當(dāng)后繼課程用到微積分時,學(xué)生卻表示沒有學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容,埋怨數(shù)學(xué)老師沒有講過、高數(shù)課堂對付講解等等。
(二)教學(xué)方法落伍
自古以來傳承不變的教學(xué)方法都是“一只粉筆,一塊黑板”的模式,過度強(qiáng)調(diào)“教”的重要性,數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生在這種“教”的教學(xué)模式下,僅僅會學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的基本知識,基本的理論內(nèi)容,而對定理、定義的應(yīng)用與創(chuàng)新完全忽略,嚴(yán)重挫傷忽略了學(xué)生探究新知識的興趣與創(chuàng)新能力。但是教授高等數(shù)學(xué)課程的教室大多數(shù)都是數(shù)學(xué)專業(yè)的教室,他們對其他專業(yè)的內(nèi)容了解不多,達(dá)不到完美將理論聯(lián)系到實際應(yīng)用當(dāng)中。
(三)教材的模式化
大部分高校所選的數(shù)學(xué)教材都是理論性強(qiáng),整版教材書的內(nèi)容都只限于數(shù)學(xué)的定義、定理、公式,無法與現(xiàn)實中的實際案例相結(jié)合,這就造成了學(xué)生在上學(xué)期間學(xué)會的知識,畢業(yè)之后忘得一干二凈,等再需要這些學(xué)習(xí)過的內(nèi)容時,又得從頭學(xué)習(xí)[1]。所以高校應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)選擇或自編數(shù)學(xué)教材,將高等數(shù)學(xué)的理論知識與實際工作生活緊密聯(lián)合起來。
(四)評價方式單一
高,F(xiàn)有的單一的評價方式即期末閉卷考試,并且考試內(nèi)容不能脫離教科書,所以會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)只需要學(xué)好基礎(chǔ)知識點(diǎn)及做會課后習(xí)題即可通過考試,學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的時候只能機(jī)械的去記憶,從而嚴(yán)重忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
二、高等數(shù)學(xué)課程融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷。而數(shù)學(xué)核心素強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中能夠以數(shù)學(xué)的角度來思考轉(zhuǎn)化問題,增強(qiáng)學(xué)生積極處理問題的習(xí)慣和品質(zhì)[2]。面對以上陳舊的教學(xué)問題,現(xiàn)就融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一新觀念,對其提出幾點(diǎn)建議。
(一)制定符合各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)
針對不同學(xué)科門類、專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求性,應(yīng)根據(jù)專業(yè)課對高等數(shù)學(xué)的需求進(jìn)行梳理,篩選出“有用”的教學(xué)內(nèi)容。同時教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重實用性,所以應(yīng)安排數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師交流研討,定期舉辦數(shù)學(xué)與專業(yè)課的學(xué)術(shù)探討會,增強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)課的關(guān)聯(lián)度。
(二)提出新穎、合理的以“學(xué)”為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)方法
符合核心素養(yǎng)的教學(xué)方式必須是“以人為本”的,在教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由以往的教材固定知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W(xué)生發(fā)展且培養(yǎng)創(chuàng)新、獨(dú)立思考的內(nèi)容;教室的角色由知識的主導(dǎo)者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支持者和策劃者;教學(xué)環(huán)境由原來的教師獨(dú)自展示過程轉(zhuǎn)變讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的過程;教學(xué)手段由講授、記憶、練習(xí)等方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚嗝襟w、網(wǎng)絡(luò),分層次分階段的教學(xué),使學(xué)生獲得解決問題的能力,將“學(xué)知識”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;增素質(zhì)”。
(三)注重數(shù)學(xué)教材建設(shè)
陳舊的教材僅重視數(shù)學(xué)知識、問題的提出和解決,而并未考慮到與各個專業(yè)及人才素養(yǎng)方面的結(jié)合。所以現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材應(yīng)該從專業(yè)課的角度出發(fā),緊密結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),從專業(yè)課的需求入手,同時教材要突出高級人才素養(yǎng)的培養(yǎng),減少純理論的內(nèi)容,增加實用性。
(四)制定新的考評方式
為了更好的將核心素養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)改革中,建議在原來期末閉卷考試的基礎(chǔ)上,增加平時學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、小組討論成果、課后作業(yè)及本課程創(chuàng)新應(yīng)用能力測試等考評辦法,將多種考核作為學(xué)生的整體素質(zhì)評分依據(jù),提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的自制力、創(chuàng)新能力。
高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是一個復(fù)雜的大工程,應(yīng)按照國家的政策及各地各高校的實際情況進(jìn)行開展。以上僅為本人提出的幾點(diǎn)建議與思考。無論教學(xué)改革如何,我們的目的都是為了為國家和社會培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高素養(yǎng)、高能力的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 許祎瑋,劉霞.基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革——基本模式、國際經(jīng)驗及啟示[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2017,(5).
[2] 余亞輝,李振平.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].河南教育,2016,(4).
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