本文摘要：摘 要：教育是人們重點關注的問題，以生為本，以學為中心，注重學生是高等數(shù)學課程教學改革的新思路。根據(jù)教育部提出的數(shù)學核心素養(yǎng)，本文將基于核心素養(yǎng)融入高等數(shù)學課程進行教學改革提出幾點建議。 關鍵詞：高等數(shù)學;核心素養(yǎng);教學改革; 隨著社會不斷的發(fā)
摘 要：教育是人們重點關注的問題，“以生為本，以學為中心，注重學生”是高等數(shù)學課程教學改革的新思路。根據(jù)教育部提出的數(shù)學核心素養(yǎng)，本文將基于核心素養(yǎng)融入高等數(shù)學課程進行教學改革提出幾點建議。
關鍵詞：高等數(shù)學;核心素養(yǎng);教學改革;
隨著社會不斷的發(fā)展進步，教育是人們重點關注的問題之一，針對這一問題，國家提出教學融入核心素養(yǎng)這一概念，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。本文以高等數(shù)學課程中的教學改革為例，簡要的提出在實際課程中落實核心素養(yǎng)的難點和啟示。
一、當前各高校高等數(shù)學教學存在的問題
(一)學時安排不足
現(xiàn)在各地方高校的課堂中，高等數(shù)學僅僅是公共基礎課，得不到各個專業(yè)負責人的重視，所以會導致兩個問題出現(xiàn)：一是不斷壓縮學時，教室在講授課程時為了完成教學計劃，只能注重講解基礎性的定義、定理，對定理的證明反而與相關聯(lián)的實際應用關注不夠，甚至不去講解。二是本專業(yè)的學生對其課程也毫不在意，而只是為了修完本課程得到學分。大部分學生都會反映出高等數(shù)學課程太難、抽象、難理解并對后續(xù)課程無幫助從而放棄學習數(shù)學，但當后繼課程用到微積分時，學生卻表示沒有學習到相關內(nèi)容，埋怨數(shù)學老師沒有講過、高數(shù)課堂對付講解等等。
(二)教學方法落伍
自古以來傳承不變的教學方法都是“一只粉筆，一塊黑板”的模式，過度強調(diào)“教”的重要性，數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，學生在這種“教”的教學模式下，僅僅會學習到數(shù)學的基本知識，基本的理論內(nèi)容，而對定理、定義的應用與創(chuàng)新完全忽略，嚴重挫傷忽略了學生探究新知識的興趣與創(chuàng)新能力。但是教授高等數(shù)學課程的教室大多數(shù)都是數(shù)學專業(yè)的教室，他們對其他專業(yè)的內(nèi)容了解不多，達不到完美將理論聯(lián)系到實際應用當中。
(三)教材的模式化
大部分高校所選的數(shù)學教材都是理論性強，整版教材書的內(nèi)容都只限于數(shù)學的定義、定理、公式，無法與現(xiàn)實中的實際案例相結(jié)合，這就造成了學生在上學期間學會的知識，畢業(yè)之后忘得一干二凈，等再需要這些學習過的內(nèi)容時，又得從頭學習[1]。所以高校應根據(jù)自身的專業(yè)特點選擇或自編數(shù)學教材，將高等數(shù)學的理論知識與實際工作生活緊密聯(lián)合起來。
(四)評價方式單一
高�，F(xiàn)有的單一的評價方式即期末閉卷考試，并且考試內(nèi)容不能脫離教科書，所以會導致學生學習高等數(shù)學只需要學好基礎知識點及做會課后習題即可通過考試，學生在學習高等數(shù)學的時候只能機械的去記憶，從而嚴重忽視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
二、高等數(shù)學課程融入數(shù)學核心素養(yǎng)的幾點建議
“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷。而數(shù)學核心素強調(diào)培養(yǎng)學生在實際生活中能夠以數(shù)學的角度來思考轉(zhuǎn)化問題，增強學生積極處理問題的習慣和品質(zhì)[2]。面對以上陳舊的教學問題，現(xiàn)就融入數(shù)學核心素養(yǎng)這一新觀念，對其提出幾點建議。
(一)制定符合各專業(yè)的數(shù)學教學內(nèi)容以及目標
針對不同學科門類、專業(yè)對數(shù)學知識的需求性，應根據(jù)專業(yè)課對高等數(shù)學的需求進行梳理，篩選出“有用”的教學內(nèi)容。同時教學內(nèi)容應該注重實用性，所以應安排數(shù)學教師與專業(yè)課教師交流研討，定期舉辦數(shù)學與專業(yè)課的學術探討會，增強數(shù)學專業(yè)課的關聯(lián)度。
(二)提出新穎、合理的以“學”為中心的數(shù)學教學方法
符合核心素養(yǎng)的教學方式必須是“以人為本”的，在教學環(huán)節(jié)中，教學內(nèi)容應由以往的教材固定知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W生發(fā)展且培養(yǎng)創(chuàng)新、獨立思考的內(nèi)容;教室的角色由知識的主導者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的支持者和策劃者;教學環(huán)境由原來的教師獨自展示過程轉(zhuǎn)變讓學生自主進行學習和探究的過程;教學手段由講授、記憶、練習等方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚嗝襟w、網(wǎng)絡，分層次分階段的教學，使學生獲得解決問題的能力，將“學知識”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;增素質(zhì)”。
(三)注重數(shù)學教材建設
陳舊的教材僅重視數(shù)學知識、問題的提出和解決，而并未考慮到與各個專業(yè)及人才素養(yǎng)方面的結(jié)合。所以現(xiàn)在的數(shù)學教材應該從專業(yè)課的角度出發(fā)，緊密結(jié)合不同學科專業(yè)特點，從專業(yè)課的需求入手，同時教材要突出高級人才素養(yǎng)的培養(yǎng)，減少純理論的內(nèi)容，增加實用性。
(四)制定新的考評方式
為了更好的將核心素養(yǎng)融入到數(shù)學教學改革中，建議在原來期末閉卷考試的基礎上，增加平時學生出勤情況、課堂表現(xiàn)、小組討論成果、課后作業(yè)及本課程創(chuàng)新應用能力測試等考評辦法，將多種考核作為學生的整體素質(zhì)評分依據(jù)，提高學生在校學習期間的自制力、創(chuàng)新能力。
高等數(shù)學的教學改革是一個復雜的大工程，應按照國家的政策及各地各高校的實際情況進行開展。以上僅為本人提出的幾點建議與思考。無論教學改革如何，我們的目的都是為了為國家和社會培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高素養(yǎng)、高能力的應用型人才。
參考文獻
[1] 許祎瑋，劉霞.基于核心素養(yǎng)的課程教學改革——基本模式、國際經(jīng)驗及啟示[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2017，(5).
[2] 余亞輝，李振平.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應用型本科院校高等數(shù)學教學改革的思考[J].河南教育，2016，(4).
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