本文摘要：【摘要】本研究則運用文獻研究的方法，基于歷史的角度，考察我國幼兒園教師從職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展到走向?qū)I(yè)的歷程，并在此基礎上分析幼兒園教師邁向?qū)I(yè)化的實現(xiàn)途徑。 【關鍵詞】幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;困境;原因;建議 一、引言 隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越認
【摘要】本研究則運用文獻研究的方法，基于歷史的角度，考察我國幼兒園教師從職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展到走向?qū)I(yè)的歷程，并在此基礎上分析幼兒園教師邁向?qū)I(yè)化的實現(xiàn)途徑。
【關鍵詞】幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;困境;原因;建議
一、引言
隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越認識到學前教育在人的發(fā)展過程中起著十分重要的作用，國民素質(zhì)的整體提高也導致家長育兒觀念發(fā)生了諸多轉(zhuǎn)變，這些都推動著學前兒童教育理論和實踐研究的快速發(fā)展，進而對幼兒教師的發(fā)展提出了更高的要求。教師專業(yè)化是實施素質(zhì)教育和進行新課改的需要。
二、幼兒教師專業(yè)概述
(一)教師專業(yè)態(tài)度
專業(yè)態(tài)度，主要包括：職業(yè)意識與信念，對兒童的愛，責任心和敬業(yè)精神等。它體現(xiàn)著教師對教育事業(yè)的熱愛程度和本職工作的努力程度，是教師從事教育教學工作的根本動力，也是促進教師其他各方面素質(zhì)提高的根本保證，“在教師的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有突出地位，是教師整體素質(zhì)的核心。
(二)教師專業(yè)知識
教師的專業(yè)知識是人們普遍關注的問題，也是教師研究中開始較早的一個研究領域。在教師專業(yè)知識的研究中，最有影響力的當推舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)(包括學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、有關學生的知識、有關教育情境的知識和其他課程知識等七類)。
(三)教師專業(yè)能力
教育能力是一切教師尤其是幼兒教師應具備的核心能力，主要包括：教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程中的組織與監(jiān)控能力和教育評價能力。教育監(jiān)控能力是教師從事教育教學活動的核心要素，相對于教育能力有一定的獨立性，故研究中將其作為與教育能力平行的能力單獨列出。
三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境及其原因
(一)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境
1、職業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高
有學者指出，由于缺乏應有的幼教職業(yè)訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅各種專業(yè)發(fā)展的能力十分有限，而且在知識素養(yǎng)、教育信念、思想與心理素質(zhì)等方面亦存在不足，難以對幼兒進行良好的啟蒙教育[。
2、職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出
兒童早期教育專家卡茨認為，幼兒教師“似乎要燃燒”的現(xiàn)象不能克服的[2]。由于教育對象的年齡特點，兒童早期教育，教師從其他教師學習更容易燃燒部分。許多幼兒教師兒童早期面臨的許多問題是無止境的，只是不知所措的經(jīng)驗有限，所以身心疲憊，缺乏成就感和幸福感灼傷，從而影響自己的發(fā)展。
(二)幼兒教師專業(yè)發(fā)展困境的原因
1、幼兒師范教育體系不成熟
有些孩子在我們的早期培訓學校教師不具備的理論知識，教師的專業(yè)理想，或?qū)⒉恢皇窃诟淖兩鐣膭討B(tài)需求機構(gòu)培訓目標位置，造成老化過程中的具體的培訓目標，培訓課程內(nèi)容，少的實際，這是必然使一個學前培訓老師可以不符合整體質(zhì)量不遵守的實際需求，不僅有對未來的專業(yè)成長的影響，同時也為教育幼兒園教師增加的負載。
2、幼兒教師職前職后培訓不完善
(1)崗前培訓時間普遍較短，經(jīng)過培訓后作為貨幣，時間，人員和其他因素沒有足夠的鍛煉。(2)缺乏學前教育教師培訓的組織和統(tǒng)一的培訓標準，要求，雖然教師參與教師培訓以及培訓的內(nèi)容和格式與現(xiàn)實脫節(jié)，感覺影響不大。
四、幼兒教師發(fā)展的途徑及方法
(一)完善幼兒師范教育體系
1、幼兒師范教育公正與學生人格的培養(yǎng)
人格的培養(yǎng)實踐教育公正，是教師高尚人格和美好品質(zhì)的生動體現(xiàn)，也是教師為人師表，以身作則的重要內(nèi)容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎。
2、素質(zhì)教育的開展
目前以推動素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的基礎教育改革已在全國普遍展開，人們也早已關注到教師在素質(zhì)教育中的重要地位與作用。素質(zhì)教育的提出與實施向師范教育提出了強有力的挑戰(zhàn)，同時也為師范教育的改革與發(fā)展提供了難得的機遇。
(二)完善幼兒教師職前職后培訓
1、構(gòu)建職前職后教育一體化體系
科學的幼兒師資培訓體系應包括四方面內(nèi)容：一是學歷教育與非學歷教育相互交融的體系;二是教師在德智體美等方面提高素質(zhì)的體系;三是教師在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展過程中知識本領自我更新的體系;四是教師根據(jù)不同層次、不同要求、不同專業(yè)來選擇不同培訓的體系。
2、健全幼兒師資培訓體系
要實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，就必須健全幼兒教師師資培訓體系。首先要在思想上重視幼兒教師培訓觀念，特別是職后教育，認識到教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)和職后培訓的全過程。其次，加強幼兒教師培訓理論的研究，以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心，以保證教師專業(yè)發(fā)展有計劃的穩(wěn)步實施。
結(jié)束語
當前很多幼兒教師的專業(yè)化水平亟待提高。教師的專業(yè)成長必須在制度層面上有所突破，建構(gòu)全方位的、多種形式的、周延廣闊的終身學習體系，使教師的專業(yè)學習成為一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)。
參考文獻
[1]賴竹婧，萬力維，邵明星.香港幼兒教師職后專業(yè)發(fā)展的策略及啟示[J].教育探索，2016(01)：117-120.
[2]張杰.我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的歷史回溯[J].成都師范學院學報，2016，32(04)：51-60.
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