本文摘要：隨著科學技術的飛速發(fā)展和教育水平的日漸提升，當前高校教育工作得到各方重視。眾所周知，高等數(shù)學教育是高校整體教育的重要組成部分與核心環(huán)節(jié)，高校是人才教育的主陣地，當前雙創(chuàng)教育投入力度不斷加強且初見成效。為了更好更優(yōu)地推動雙創(chuàng)教育深度發(fā)展和完
隨著科學技術的飛速發(fā)展和教育水平的日漸提升，當前高校教育工作得到各方重視。眾所周知，高等數(shù)學教育是高校整體教育的重要組成部分與核心環(huán)節(jié)，高校是人才教育的主陣地，當前雙創(chuàng)教育投入力度不斷加強且初見成效。為了更好更優(yōu)地推動雙創(chuàng)教育深度發(fā)展和完善，需要對其發(fā)展現(xiàn)狀進行詳細分析和研究，探索出基于雙創(chuàng)教育背景下的高等數(shù)學教育創(chuàng)新方案，促進學生未來全面發(fā)展。
一、雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析
雙創(chuàng)教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育二者的簡稱，雙創(chuàng)教育是我國高校教育改革階段的重要組成部分。社會在發(fā)展，時代在進步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是未來社會發(fā)展的必然走向，高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為高等教育改革的基石，遵循以人為本的原則，滿足社會發(fā)展訴求。需要注意的是，高等教育結構體系之中，高等數(shù)學教育意義非凡，很多高校理工專業(yè)學習只有將高等數(shù)學作為根基，夯實基礎知識，后續(xù)才能順利進行其他項目學習。所以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高等數(shù)學教育改革勢在必行，可在一定程度上推動雙創(chuàng)教育和高等數(shù)學教育二者雙向發(fā)展。
近年來，雙創(chuàng)教育的重要性和發(fā)展意義受到各類高等院校的重視。2012年，教育部頒布的《教育部財政部關于“十二五”期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中明確指出，教育部會在“十二五”期間為高校學生群體提供高級別的創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)培訓，內含創(chuàng)新實訓項目內容和創(chuàng)業(yè)訓練項目內容以及創(chuàng)業(yè)實踐項目內容等。需要注意的是，后續(xù)“十三五”規(guī)劃中，此類戰(zhàn)略決策得到了深度落實，與此同時，不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼地舉辦，且效果極佳。
國家對雙創(chuàng)教育的普及和推廣均加大了政策支持力度，成果顯著。當前高校對雙創(chuàng)教育的關注度可謂愈來愈高。2016年間，上千所高校陸續(xù)參加了全國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實踐活動，大賽成果較之前相比更上一層樓。而且高校內部雙創(chuàng)教育研究和探索力度也日漸強化。
通過調查和分析發(fā)現(xiàn)，當前高校雙創(chuàng)教育開展過程中仍存在諸多弊端和不足。一是很多高校雙創(chuàng)教育自成一派，和高校教育已有結構體系之間的聯(lián)系甚少，參與雙創(chuàng)教育的高校學生數(shù)量少之又少，久而久之，雙創(chuàng)教育便成了擺設。二是雙創(chuàng)教育是高等教育中的精英教育模式，很多學生望塵莫及。最為常見的例子為，幾乎沒有學校將高等數(shù)學歸入到雙創(chuàng)教育范疇，導致學生的基礎知識掌握程度不足，基本功不扎實，不利于學生未來發(fā)展和完善自我，對于諸多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展存在消極影響。
二、雙創(chuàng)教育背景下創(chuàng)新高等數(shù)學教育的意義
(一)推動學生對專業(yè)知識進行優(yōu)質學習
隨著雙創(chuàng)教育思想和理論的日漸深入，雙創(chuàng)教育在一定程度上掙脫了傳統(tǒng)教育束縛，不再是狹隘意義上的教學，不以學生成功創(chuàng)業(yè)與否作為最終衡量標準。傳統(tǒng)高等數(shù)學教育環(huán)節(jié)只是一味地說教，教師主導課堂，沒有將學生視為教學主體，教學內容繁多且復雜。而雙創(chuàng)教育主要是積極鼓勵學生將崗位作為基準點，達成崗位雙創(chuàng)目標。與此同時，在企業(yè)建立和發(fā)展過程中，專業(yè)技術的應用顯得至關重要。從當前高校教育體系角度加以分析，只有在學生入學時就接受高等數(shù)學教育，才有利于學生后續(xù)的專業(yè)課程學習，假設部分學生的數(shù)學學習功底較弱，那么諸多專業(yè)課程學習難度就會不斷增加，最終造成學生本體專業(yè)技術欠缺，學習成效不佳。所以說，在雙創(chuàng)教育背景下創(chuàng)新高等數(shù)學教育，對于學生專業(yè)知識的學習而言至關重要。
(二)穩(wěn)步強化學生的思維發(fā)散能力
雙創(chuàng)教育的本質目標是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也注重提高學生的思維和涵養(yǎng)，只有具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和理念，方可持續(xù)推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展進程。從實際角度出發(fā)，數(shù)學本身就是一種深具邏輯性的學科，學生在高等數(shù)學學習階段，思維得到深度強化和拓展，對雙創(chuàng)教育的推動意義不可忽視。目前很多高校在高等數(shù)學教育階段，一般情況下只關注學生思維能力的培養(yǎng)，缺少融入時代性和時效性要素，沒有完成高等數(shù)學教育改革創(chuàng)新目標，學生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中的思維局限仍舊存在，影響其未來發(fā)展。
三、雙創(chuàng)教育背景下的高等數(shù)學教育創(chuàng)新方案分析
(一)教學目標創(chuàng)新
在高等教育過程中，高等數(shù)學以教育基礎學科形式出現(xiàn)，長期以來教學目的均為推動學生專業(yè)知識學習和進步。從高等數(shù)學教育內容角度進行分析，很多數(shù)學教師認為只有系統(tǒng)化的數(shù)學理論知識教學才能滿足學生需求，只要求學生掌握相關知識，但實際并非如此，不同專業(yè)的學生對數(shù)學知識需求迥異。經(jīng)濟學專業(yè)學生側重學習概率統(tǒng)計類數(shù)學知識，理工科專業(yè)學生注重學習微積分和微分方程類數(shù)學知識。很多高校會對學生開展系統(tǒng)化數(shù)學理論知識教育，學生所學知識基本等同，學生能力發(fā)展深受影響，學習負擔驟然提升。所以，高等數(shù)學教育目標的轉變勢在必行，這是雙創(chuàng)教育下高等數(shù)學教育創(chuàng)新的重中之重。較為正確的做法是，高校高等數(shù)學教育過程中需要及時地進行教育目標轉化和正規(guī)設定，并基于雙創(chuàng)教育進行數(shù)學理論知識教育，也就是說，高等數(shù)學教育需要為高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，教育階段要提供必要的知識與技能，輔助學生學習專業(yè)知識次之。
(二)教學內容創(chuàng)新
當前高校為所有專業(yè)學生提供的高等數(shù)學教育具有同質化的特點，按照雙創(chuàng)教育背景下教育目標進行教育教學，務必要對高等數(shù)學教學內容進行創(chuàng)新整改。高等數(shù)學體系中不同數(shù)學知識之間的關系縝密，各個學習階段之間也緊密關聯(lián)，但是并不是所有知識對學生而言都十分必要，比如說交通運輸專業(yè)學生，曲線和曲面積分內容在學習中不會涉及到，學習此類內容的用處不大。所以需要適當?shù)剡M行教學內容簡化。高等數(shù)學教學結構體系中，完整性的特點使得簡化教學流程舉步維艱，當前數(shù)學教師應該對教學內容加以深化改革和調整，同時也要聽取其他專業(yè)教師的意見和看法，在保障數(shù)學學習邏輯的基礎上，最大限度地減少非必要的教學內容。高等數(shù)學教師務必深刻認識到雙創(chuàng)教育對實用性的基礎性要求，將理論和實踐聯(lián)系起來，循序漸進提升學生知識應用能力。
(三)教學方法創(chuàng)新
雙創(chuàng)教育務必立足于客觀實際，高等數(shù)學教育亦是如此。高等數(shù)學應在實踐中不斷發(fā)展和完善，以達成雙創(chuàng)教育和高等數(shù)學的有機整合，可憑借研究型教學實現(xiàn)。我們通常所說的研究型高等數(shù)學教育，就是要求學生在特定環(huán)境中，按照任務目標，達成自主學習高等數(shù)學知識的目標。一是將教學內容適當壓縮，實踐教學中務必提供基礎教育，以任務教學法為主做好順勢誘導工作，將學生所需數(shù)學知識講解全面，讓學生將知識內化于心。二是由淺入深地提升學生處理問題和解決問題的能力。研究型高等數(shù)學教育階段，教師的主要任務就是對學生的思維進行一定引導，并非直接引導學生學習知識，而是使學生帶著探究疑問去學習，這樣也會推動學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維拓展和進步。
四、結語
高等教育階段，雙創(chuàng)教育是重點，高等數(shù)學是雙創(chuàng)教育的基礎，后者要以前者需求為著力點，不斷深化改革和創(chuàng)新優(yōu)化，滿足學生各項訴求，并結合當前實際，通過教學思維、教學內容、教學方法等創(chuàng)新，全方位、多角度促進學生發(fā)展。
(作者單位：濟源職業(yè)技術學院)
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