本文摘要：摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷施行，讓越來越多的高中教師積極地投入到教育教學(xué)改革進(jìn)程之中，不斷開拓創(chuàng)新工作思路，不斷實(shí)踐新型教學(xué)方法，把高中教育推向了更高的階層，把更多高中生順利送入更高等學(xué)府，培養(yǎng)了更多的優(yōu)質(zhì)人才。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法是
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷施行，讓越來越多的高中教師積極地投入到教育教學(xué)改革進(jìn)程之中，不斷開拓創(chuàng)新工作思路，不斷實(shí)踐新型教學(xué)方法，把高中教育推向了更高的階層，把更多高中生順利送入更高等學(xué)府，培養(yǎng)了更多的優(yōu)質(zhì)人才。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法是一種應(yīng)用極為廣泛的教學(xué)方法，教師可以用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能，用科學(xué)點(diǎn)撥來指導(dǎo)學(xué)生合理解決問題，用生活意味更加濃厚的問題來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效能。
關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法,高中數(shù)學(xué),有效策略
問題導(dǎo)學(xué)法，又叫設(shè)問教學(xué)法、問題情境教學(xué)法，顧名思義就可以得知，這是一種通過預(yù)設(shè)問題來引導(dǎo)學(xué)生開展效率更高的探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法中，學(xué)生可以在教師提出的問題指引下，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境之中，經(jīng)過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)開展更加積極、廣泛的自主探究學(xué)習(xí)，和其他同學(xué)互相配合開展合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生真正成為課堂的主角，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)體系的構(gòu)建、能力體系的形成，進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的長足發(fā)展。因此，教師使用問題導(dǎo)學(xué)法，可以真正消除學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒，讓學(xué)生在逐步解決問題的過程中形成良好的知識(shí)素養(yǎng)和技能素養(yǎng)，保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。
一、用創(chuàng)設(shè)問題情境方法開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能
情境創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見，因?yàn)榻虒W(xué)情境可以通過更加機(jī)動(dòng)的方式，把學(xué)生引入更加靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，激起學(xué)生的好奇心理，營造一種積極求知的良好氛圍，給學(xué)生更加充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)能。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全面性的了解，對課堂教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)有一個(gè)整體的把握，將教學(xué)內(nèi)容的講授進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以問題的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)有效的問題教學(xué)情境，激發(fā)高中生更加強(qiáng)烈的求知欲望。
例如，周期函數(shù)是指y=f(x)，還有一個(gè)常數(shù)T(T≠0)。當(dāng)x在取值范圍內(nèi)取任意值時(shí)，f(x+T)=f(x)這一關(guān)系都成立，那此時(shí)y=f(x)就叫周期函數(shù)了。這一概念具有一定的理解難度，學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)遇到較大的難度。
于是，教師從創(chuàng)設(shè)問題情境開始入手：同學(xué)們，今天是周幾?一周有幾天呢?那么一周之后的今天又是周幾呢?其中有沒有周期性的變化呢?這樣的簡單問題就把周期函數(shù)的實(shí)質(zhì)解釋清楚了，學(xué)生在問題的情境中也明白了此處的T就是7，今天是周幾，那么一個(gè)周期之后的今天還是周幾。甚至有的學(xué)生還舉一反三，說出了月份的變化也是具有周期變化規(guī)律的實(shí)例。因此，使用問題情境，可以化抽象為具體，更加有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。
二、用科學(xué)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生合理解決問題
高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)深度較大，知識(shí)的涵蓋范圍較廣，很多問題僅靠學(xué)生獨(dú)立解決還是具有一定的難度的，如果缺乏必要性的指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)遇到更多的挫折，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去信心。故此，高中數(shù)學(xué)教師一定要給學(xué)生必要的指導(dǎo)，用科學(xué)的點(diǎn)撥來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠合理解決遇到的問題，提高學(xué)習(xí)的效率。
例如，有這樣一個(gè)題目：“如果有一張正方形的紙，要把這張紙折疊成一個(gè)長方體，那么怎樣能夠保證長方體的體積達(dá)到最大值?”學(xué)生讀完題目之后沒有形成一個(gè)明確的思路，所以頭腦中幾乎一片空白。此時(shí)，教師再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生首先考慮需要怎樣做才能把正方形的紙折疊成一個(gè)長方體，然后再考慮紙的邊長和長方體各邊的邊長之間存在怎樣的聯(lián)系，然后再組織學(xué)生開展合作探究，通過多方對比和實(shí)驗(yàn)，找到用紙的邊長表示長方體的體積的方法，最終解決了問題。這樣，教師的指導(dǎo)讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)步步為營，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了問題導(dǎo)學(xué)的有效性。
三、用生活意味問題提高學(xué)生實(shí)踐能力
大多數(shù)高中生都會(huì)普遍反映高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，在理解過程中存在理解不透徹的現(xiàn)象，反映其抽象性對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大困擾。不過，高中數(shù)學(xué)還具有較強(qiáng)的應(yīng)用性能，在生活中擁有極為廣泛的應(yīng)用空間，教師在教學(xué)中可以依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有濃厚的生活性意味的問題，讓學(xué)生在貼近生活的問題引導(dǎo)下開展實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合能力。
例如，學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的過程中，教師就借用日常家庭中到銀行存款這一事件設(shè)計(jì)了教學(xué)問題：“同學(xué)們，假如你們家有了富余的錢想要存到銀行，年利率為百分之4.3%，假設(shè)利率不變，那么x元存款一年存期的本息共計(jì)多少?那么兩年呢?三年呢?N年呢?”學(xué)生們在這樣的引導(dǎo)下，很輕松得出了一年后本息共計(jì)x(1+4.3%)元，兩年后本息共計(jì)x(1+4.3%)2元，三年后本息共計(jì)x(1+4.3%)3元，N年后本息共計(jì)x(1+4.3%)n元的結(jié)論，對指數(shù)函數(shù)的理解也更為深入了。
四、結(jié)束語
綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂中，問題教學(xué)法是一種非常具有使用優(yōu)勢的教學(xué)方法，同時(shí)也是把高中數(shù)學(xué)課堂變得更加靈活、讓課堂氛圍更加寬松、讓學(xué)生積極性更強(qiáng)、讓教學(xué)開展更為順暢的教學(xué)方法。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要不斷探究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，設(shè)計(jì)更能夠把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題，培養(yǎng)高中生的多方面素養(yǎng)，把高中數(shù)學(xué)教育推上一個(gè)新階層。
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