本文摘要：摘要：針對(duì)本科數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)總的需求，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，探索了基于9W模式的曲線積分教學(xué)設(shè)計(jì)。旨在提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，向?qū)崿F(xiàn)金課目標(biāo)邁進(jìn)。 關(guān)鍵詞：9W模式,曲線積分,教學(xué)設(shè)計(jì) 2018年6月21日，教
摘要：針對(duì)本科數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)總的需求，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，探索了基于9W模式的曲線積分教學(xué)設(shè)計(jì)。旨在提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，向?qū)崿F(xiàn)金課目標(biāo)邁進(jìn)。
關(guān)鍵詞：9W模式,曲線積分,教學(xué)設(shè)計(jì)
2018年6月21日，教育部召開了改革開放以來第一次新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，8月份，又專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’的要求。[1]眾所周知，課堂教學(xué)是“金課”的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，深入研究課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，對(duì)打造“金課”顯得尤為重要。
一、9W設(shè)計(jì)模式
9W設(shè)計(jì)模式包括教學(xué)完整的三個(gè)階段：教學(xué)前期分析(3W準(zhǔn)備階段)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)(5W實(shí)施階段)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(1W檢驗(yàn)階段)。
二、教學(xué)前期3W分析
1.教學(xué)對(duì)象分析
這屆學(xué)生共計(jì)76名學(xué)員，主要來自東北三省、內(nèi)蒙、重慶和海南等地，大部分是高中畢業(yè)生，共計(jì)58人，占77%。知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)了恒力沿直線作功、橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程和向量點(diǎn)積微元法知識(shí)。能力認(rèn)知基礎(chǔ)：初步具備建模能力;初步具備發(fā)散思維能力;情感認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生正處在好奇心比較強(qiáng)的階段，對(duì)數(shù)學(xué)有畏難情緒，心中存在“數(shù)學(xué)無用論”思想。
2.教學(xué)內(nèi)容分析
概念的建立、計(jì)算公式的推導(dǎo)和計(jì)算步驟的得出以及曲線積分的應(yīng)用是本節(jié)的重要內(nèi)容。前承《對(duì)弧長(zhǎng)的曲線積分》，后接《格林公式》，起到的是承前啟后的作用;內(nèi)容既包括概念，還包括計(jì)算和實(shí)踐應(yīng)用，綜合性較強(qiáng);對(duì)概念的教學(xué)從定義式、框架結(jié)構(gòu)、存在條件、物理意義和常用性質(zhì)等五個(gè)方面進(jìn)行分析，體現(xiàn)了發(fā)散思維的過程，是數(shù)學(xué)思維方法培養(yǎng)、科學(xué)探究過程演示和解決“數(shù)學(xué)無用論”的教育素材。
3.教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)目標(biāo)：形成并掌握概念;知道存在條件、物理意義和常用性質(zhì);掌握計(jì)算公式和計(jì)算步驟;能力目標(biāo)：會(huì)應(yīng)用曲線積分解決實(shí)際問題;體會(huì)發(fā)散思維和歸納演繹，增強(qiáng)建模能力;情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度;感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美和對(duì)稱美。
三、教學(xué)過程5W設(shè)計(jì)
1.課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)
良好的開端等于成功的一半。好的導(dǎo)入像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來。本節(jié)課以2007年10月24日18時(shí)05分發(fā)射的嫦娥一號(hào)衛(wèi)星在奔向月球之前克服地心引力作功這個(gè)實(shí)際問題引入，采取發(fā)射實(shí)況錄像和發(fā)射步驟示意圖的形式。
屬于關(guān)注熱點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)性導(dǎo)入方式。設(shè)計(jì)目的：由于采用的是剛剛發(fā)射的“嫦娥一號(hào)”繞月探測(cè)衛(wèi)星的視頻，手段新穎，實(shí)效明顯，一下子就抓住了學(xué)員的注意力。達(dá)到了導(dǎo)入設(shè)計(jì)的效果。不僅如此，通過后來對(duì)問題的解決，還實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的首尾照應(yīng)，并讓學(xué)員覺得高科技離我們并不遙遠(yuǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣和信心。
2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)
本節(jié)課以問題驅(qū)動(dòng)式為主，采取了直觀動(dòng)畫演示手段，將板書與多媒體有機(jī)結(jié)合，并將課堂進(jìn)行模塊化的處理方法：分別為引入模塊、概念模塊、計(jì)算模塊、應(yīng)用模塊、總結(jié)模塊和引出模塊。設(shè)計(jì)目的：無形中就體會(huì)了數(shù)學(xué)的建模過程，不僅學(xué)到了概念這一知識(shí)，而且還經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)中很重要的思想方法，感到數(shù)學(xué)是有用，有價(jià)值的，摒除了“數(shù)學(xué)無用論”的念頭。同時(shí)，也加強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3.教學(xué)資源設(shè)計(jì)
本節(jié)課從CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、PPT課件等方面對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
4.例題的設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)的例題教學(xué)，不僅能加深基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是在開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)和提高學(xué)生能力等方面，能發(fā)揮其獨(dú)特的功效。
5.板書的設(shè)計(jì)
板書是教材內(nèi)容的集中反映，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，板書的好與壞影響課堂的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這節(jié)課的課堂教學(xué)板書是采用的是“歸納提綱式”板書設(shè)計(jì)。按順序歸納出兩個(gè)大點(diǎn)，七個(gè)小點(diǎn)，進(jìn)行升華、深化，提綱挈領(lǐng)地反映出來。這樣板書有深度，便于學(xué)員把握知識(shí)的重點(diǎn)和有關(guān)問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的抽象思維能力有較好的作用。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)1W設(shè)計(jì)
經(jīng)過了教學(xué)前期3W準(zhǔn)備分析、教學(xué)過程5W設(shè)計(jì)之后，最后就是1W教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。通過組織學(xué)生座談、教學(xué)督導(dǎo)組專家聽課及學(xué)生問卷調(diào)查等多種方式，對(duì)用9W模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的曲線積分一節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查和評(píng)價(jià)，結(jié)果表明：這節(jié)課目標(biāo)明確，課堂導(dǎo)入精彩，方法運(yùn)用靈活，資源運(yùn)用恰到好處，例題選用準(zhǔn)確，目的性強(qiáng)，板書設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突出，教學(xué)質(zhì)量好。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知[Z].教高函〔2018〕8號(hào).
[2]陳慶文，張雪鑫.士官高等職業(yè)技術(shù)教育高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2014.
教學(xué)方向論文范文：課堂方面論文翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂既不是完全以教師為主，也不是完全靠學(xué)生自學(xué)，應(yīng)該是師生雙方都成為了翻轉(zhuǎn)的主體。本篇課堂方面論文認(rèn)為在信息技術(shù)的輔助下，教師有更多的責(zé)任研究學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)需求，只有這樣翻轉(zhuǎn)課堂才有實(shí)施成功的可能，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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