本文摘要：摘要：興發(fā)教學(xué)是新課改背景下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生智慧的有效教學(xué)方法，可以為學(xué)生營造良好的互動氛圍，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)實踐中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。筆者將結(jié)合高中語文學(xué)科特點，從情志教學(xué)、有主見的自
摘要：“興發(fā)教學(xué)”是新課改背景下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生智慧的有效教學(xué)方法，可以為學(xué)生營造良好的互動氛圍，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)實踐中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。筆者將結(jié)合高中語文學(xué)科特點，從情志教學(xué)、有主見的自學(xué)和整體體驗教學(xué)三方面對“興發(fā)教學(xué)”在語文教學(xué)實踐中的運用予以論述，供大家參考。
關(guān)鍵詞：興發(fā)教學(xué),高中語文,實踐運用
高中語文“興發(fā)教學(xué)”主要由情志教學(xué)、有主見的自學(xué)和整體體驗教學(xué)組成，其主旨是興起和引發(fā)學(xué)生情感、主體意識和主動學(xué)習(xí)的意向，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的目的。
一、情志教學(xué)，興發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣
情志教學(xué)主要是通過情感激勵來提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中保持高昂的興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中起決定作用的是興趣，而不是教師的強(qiáng)制和命令，教師多一些鼓勵，少一點責(zé)備，給予學(xué)生情感上的激勵，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生獲得被肯定、賞識的樂趣，學(xué)生才能更好地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。
高中語文教師要通過增加生活情趣、賞識激勵的方式來讓學(xué)生興發(fā)主動學(xué)習(xí)的意向，通過情境來激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的探究興趣。以《陳情表》一文為例，文章中的真摯情感能夠深深地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師不能對文本進(jìn)行過度的解讀，這樣會破壞與割裂文本，而應(yīng)表情嚴(yán)肅，飽含深情地進(jìn)行朗讀，將文中的情感通過聲音表達(dá)出來，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏仔細(xì)體會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)行文本朗讀，并在朗讀中深入品味和感悟文中的情感。教師要對學(xué)生的個性閃光點及時表揚(yáng)和鼓勵，興發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生更容易被文本中的真摯情感所打動，深入地理解文本內(nèi)涵。情志教學(xué)實踐證明，高中語文教師通過情感興發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意向，可以讓學(xué)生更好地感受文本中的人物形象、心理活動、語言風(fēng)格等，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，展示自我的風(fēng)采，體驗成功的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
二、探究教學(xué)，興發(fā)學(xué)生有主見地自學(xué)
杜威曾說：“學(xué)校中求知的目的不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知的方法。”探究教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生有主見地自學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。在探究教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生設(shè)置明確的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生有主見的學(xué)習(xí)能力。
比如《琵琶行》這首詩歌，通過“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”來描繪琵琶女的演奏過程。教師可以讓學(xué)生探究一下作者是如何通過詩歌來再現(xiàn)琵琶女的形象的。基于學(xué)生對音樂的熱愛，教師讓學(xué)生對詩歌中的形象進(jìn)行探究，可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
教師根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，通過獨立思考、小組合作等方式來進(jìn)行人物形象的分析，讓學(xué)生在生生或師生的互動、質(zhì)疑、交流中引發(fā)思維的碰撞，情感的共鳴，從而達(dá)到真正理解文本、品味文本和鑒賞文本的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生有主見的自學(xué)能力的提升。有主見的自學(xué)主要是相對于被動學(xué)習(xí)而言，更注重學(xué)生的思考和探究，是一般意義上的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或探索性學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”，通過質(zhì)疑、假設(shè)、提問、靈感、主見等發(fā)現(xiàn)問題，從而熱衷于分析和解決問題，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
三、體驗教學(xué)，興發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意向
體驗教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，得到知識和技能的同時，滿足學(xué)生精神的需求，這樣更有利于興發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意向，讓學(xué)生主動、積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即親身體驗、親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生能夠自然而然地領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生一旦真正進(jìn)入到自學(xué)的狀態(tài)，便會感悟和體會學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程，自動進(jìn)入到整體學(xué)習(xí)的狀態(tài)。以《祝福》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生從不同的角度體驗祥林嫂的角色，并設(shè)計“祥林嫂的死是誰造成的?祥林嫂為什么不能掌握自己的命運?”等問題。
學(xué)生進(jìn)而會感受到祥林嫂的死亡可能是魯四老爺，也可能是柳媽、衛(wèi)婆子，甚至是作者，最終學(xué)生會感覺到，祥林嫂是封建禮教下的犧牲品，其死亡的真正原因是殘酷的封建禮教。在封建禮教的束縛下，魯四老爺自私、偽善，對祥林嫂進(jìn)行冷酷的逼迫，柳媽不知不覺地用迷信思想將祥林嫂趕上了絕路。這樣，通過體驗教學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，進(jìn)而融入到時代的背景中去體會祥林嫂的悲劇，理解魯迅在文章中所表達(dá)的思想和情感。
總之，“興發(fā)教學(xué)”主要是教師以興起和引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目標(biāo)。教師需要從情感、探究和整體教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意向，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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語文教師評職論文范文：在高中語文閱讀學(xué)習(xí)方面的體會
【摘 要】閱讀在高中語文學(xué)習(xí)中十分重要，不僅關(guān)系著語文成績，也關(guān)系著我們語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。作為學(xué)生，我們在高中語文學(xué)習(xí)中要重視閱讀學(xué)習(xí)，選擇適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高閱讀學(xué)習(xí)活動有效性。
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