高校英語(yǔ)教師科研情感調(diào)節(jié)策略案例研究

　　摘要：情感調(diào)節(jié)是外語(yǔ)教師發(fā)展研究中的新興課題。本文采用質(zhì)性案例研究方法，通過(guò)敘事問(wèn)卷和訪談收集數(shù)據(jù)，探討一組高校英語(yǔ)教師的科研情感調(diào)節(jié)策略。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，這些教師主要使用了反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)和先行關(guān)注調(diào)節(jié)兩類策略，前者包括適應(yīng)、采取行動(dòng)、交流、抑制和放松等，后者包括認(rèn)知重構(gòu)、降低期望、轉(zhuǎn)移關(guān)注和隔離等;反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)策略的使用頻率高于先行關(guān)注調(diào)節(jié)策略。上述發(fā)現(xiàn)豐富了教師科研情感調(diào)節(jié)策略研究，揭示出教師主觀能動(dòng)性和社會(huì)文化環(huán)境對(duì)教師情感調(diào)節(jié)策略的影響。

　　關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教師,情感調(diào)節(jié),科研情感,外語(yǔ)教師發(fā)展

　　0.前言

　　科研是外語(yǔ)教師職業(yè)生活中的重要關(guān)切，給教師帶來(lái)多種情感，如工作熱情(崔剛、馬鳳陽(yáng)2012)、成就感(Borg2013)、孤單感(文秋芳、張虹2017)、壓力感(張蓮2013)、職業(yè)倦怠(張慶宗2011)和焦慮感(Lee2014)。這些情感深刻影響教師科研身份認(rèn)同和科研產(chǎn)出，迫切需要得到有效調(diào)節(jié)。目前教師情感調(diào)節(jié)研究才剛起步(Agudo2018)，關(guān)于我國(guó)高校英語(yǔ)教師科研情感調(diào)節(jié)的研究更為少見(jiàn)。因此，本研究直面當(dāng)下教師職業(yè)發(fā)展中的科研情感問(wèn)題，采用質(zhì)性案例研究方法，探討一組高校英語(yǔ)教師的科研情感調(diào)節(jié)策略，以助力教師專業(yè)發(fā)展。

　　1.文獻(xiàn)綜述

　　情感調(diào)節(jié)是指“個(gè)體對(duì)具有什么樣的情感，情感什么時(shí)候發(fā)生，如何進(jìn)行情感體驗(yàn)與表達(dá)施加影響的過(guò)程”(Gross1999：557)。教師情感調(diào)節(jié)是指“個(gè)體教師如何調(diào)節(jié)所感受到和要表達(dá)的情感”(Yin2016：5)，既包括對(duì)負(fù)向情感的調(diào)節(jié)，也包括對(duì)正向情感的調(diào)節(jié)(Gross2007)。

　　在本文中，科研情感調(diào)節(jié)是指廣大高校英語(yǔ)教師如何調(diào)節(jié)科研生活中所感受到和要表達(dá)的多種情感。普通教育學(xué)領(lǐng)域的教師情感調(diào)節(jié)研究較為豐富，已有研究主要聚焦3個(gè)方面：一是討論教學(xué)中教師情感調(diào)節(jié)的作用，如Lavy&Eshet(2018)對(duì)62位以色列中小學(xué)教師的日記進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，教師情感調(diào)節(jié)與職業(yè)倦怠和工作滿意度密切相關(guān);二是討論教師情感調(diào)節(jié)目的，如Taxer&Gross(2018)通過(guò)訪談探討了56位美國(guó)中小學(xué)教師的情感調(diào)節(jié)目的，發(fā)現(xiàn)教師有工具型和享樂(lè)型兩類情感調(diào)節(jié)目標(biāo);三是探究教師情感調(diào)節(jié)策略，這類研究較多，且大都基于Gross(1999，2007)的情感調(diào)節(jié)策略分類框架，即分為情感反應(yīng)激活之前的先行關(guān)注調(diào)節(jié)(包括情境選擇、情境修正、注意分配和認(rèn)知重構(gòu)等)，以及情感反應(yīng)激活之后的反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)(包括交流、放松和抑制等)。

　　例如Jiangetal.(2016)通過(guò)對(duì)4位香港初中教師的訪談，發(fā)現(xiàn)先行關(guān)注調(diào)節(jié)比反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)更加有效，特別是認(rèn)知重構(gòu)策略在增加積極情感和降低消極情感方面比抑制情感策略更為有效;再如Yin(2016)基于兩項(xiàng)針對(duì)廣東中小學(xué)教師情感的質(zhì)性研究，發(fā)現(xiàn)教師情感調(diào)節(jié)策略包括表層扮演(假裝和抑制)、深層扮演(轉(zhuǎn)移關(guān)注、認(rèn)知重構(gòu)和隔離)和真實(shí)表現(xiàn)(包括放松和發(fā)泄)3類，并認(rèn)為表層扮演策略對(duì)應(yīng)Gross(1999)的反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)策略，深層扮演策略對(duì)應(yīng)先行關(guān)注調(diào)節(jié)策略。上述文獻(xiàn)為研究教師各類情感調(diào)節(jié)策略提供了參考，但主要基于西方文化情境，涉及我國(guó)香港和廣東地區(qū)的研究又主要聚焦中小學(xué)教師的教學(xué)情境，較少關(guān)注外語(yǔ)教師。

　　隨著外語(yǔ)教師教育研究范式走向闡釋和人文主義(Freeman2002)，英語(yǔ)教師情感研究逐漸興起(Song2016;古海波、顧佩婭2015;顏奕、談佳2018)，英語(yǔ)教師情感調(diào)節(jié)研究也開(kāi)始出現(xiàn)(Benesch2017)，但實(shí)證研究較少且大都聚焦西方社會(huì)文化背景下教學(xué)情境中的外語(yǔ)教師情感調(diào)節(jié)。

　　考慮到教師情感調(diào)節(jié)具有文化差異性(Gross2007;Mesquitaetal.2014)，探尋我國(guó)社會(huì)文化背景下高校英語(yǔ)教師的科研情感調(diào)節(jié)策略具有一定的迫切性。為此，本文基于上述研究建構(gòu)分析框架，整合Gross(1999)和Yin(2016)的觀點(diǎn)，把教師科研情感調(diào)節(jié)策略分為先行關(guān)注調(diào)節(jié)和反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)兩大類別(其中先行關(guān)注調(diào)節(jié)的具體策略包括轉(zhuǎn)移關(guān)注、認(rèn)知重構(gòu)和隔離等;反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)的具體策略包括交流、抑制和放松等)，用于指導(dǎo)數(shù)據(jù)收集與分析，但同時(shí)秉持開(kāi)放態(tài)度，以尋找新的教師科研情感調(diào)節(jié)策略。

　　2.研究設(shè)計(jì)

　　為了在真實(shí)生活情境中研究教師科研情感調(diào)節(jié)策略，本研究采用質(zhì)性案例研究方法，邀請(qǐng)教師講述科研情感經(jīng)歷，進(jìn)而從科研情感現(xiàn)象出發(fā)建構(gòu)意義，體現(xiàn)平等性和對(duì)教師生命價(jià)值的尊重(Zembylas&Schutz2016)。

　　2.1研究參與者

　　本研究遵循“目的性抽樣原則”(Patton1990：169)，以我國(guó)東部地區(qū)一所綜合性大學(xué)(簡(jiǎn)稱A校)為場(chǎng)域，選取12位科研情感經(jīng)歷豐富的高校英語(yǔ)教師作為研究參與者，其中6位是該校在職教師，另外6位是在該校攻讀博士學(xué)位的其他高校教師。選取這些教師時(shí)遵循“最大變異”(maximumvariation)原則(Creswell1998)，充分考慮了他們?cè)诳蒲薪?jīng)歷、教齡、性別、學(xué)歷、任教部門(mén)、職稱等方面的差異性。

　　12位教師中，教齡最少的2年，最多的31年;4位男性，8位女性;英語(yǔ)專業(yè)教師7位，另5位是大學(xué)英語(yǔ)教師;本科、碩士和博士學(xué)歷教師各有1位、6位和5位;教授2位，副教授5位，講師5位。2.2數(shù)據(jù)收集與分析本研究通過(guò)敘事問(wèn)卷和訪談收集數(shù)據(jù)。敘事問(wèn)卷采用顧佩婭等(2013，2014)開(kāi)發(fā)的外語(yǔ)教師發(fā)展環(huán)境敘事問(wèn)卷中的科研部分，包括科研情況、對(duì)學(xué)�？蒲幸�(guī)定的看法、科研興趣和實(shí)踐，以及困難和改善條件等信息。

　　該工具用來(lái)了解教師科研背景信息、科研經(jīng)歷和部分科研感受。后續(xù)訪談則聚焦教師科研情感體驗(yàn)和調(diào)節(jié)策略：每位教師訪談歷時(shí)約1小時(shí)，經(jīng)教師同意后進(jìn)行了錄音，轉(zhuǎn)寫(xiě)后的文本交教師核實(shí)后用于數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析通過(guò)逐步抽象化的三級(jí)編碼進(jìn)行(Strauss&Corbin1998)。

　　兩位作者先獨(dú)立分析數(shù)據(jù)，再協(xié)商討論。具體先以開(kāi)放的態(tài)度仔細(xì)閱讀數(shù)據(jù)，提取本土概念，共得出9個(gè)一級(jí)編碼。例如，某教師說(shuō)“當(dāng)你左右不了環(huán)境的時(shí)候，你就要改變自己。環(huán)境沒(méi)法改變，就改變自己去適應(yīng)它”，研究者據(jù)此提取出“適應(yīng)”。然后確立概念類屬，歸類到反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)和先行關(guān)注調(diào)節(jié)兩個(gè)二級(jí)編碼，“適應(yīng)”就被歸類到“反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)”。最后上升到三級(jí)編碼，即高校英語(yǔ)教師科研情感調(diào)節(jié)策略主題。

　　3.研究發(fā)現(xiàn)

　　分析顯示，面對(duì)多樣的科研情感，教師主要使用了反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)(12/71)①和先行關(guān)注調(diào)節(jié)(12/32)兩類科研情感調(diào)節(jié)策略，且反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)策略使用更頻繁。反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)包括適應(yīng)、采取行動(dòng)、交流、抑制和放松等具體策略;先行關(guān)注調(diào)節(jié)包括認(rèn)知重構(gòu)、降低期望、轉(zhuǎn)移關(guān)注和隔離等具體策略。

　　3.1反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)策略

　　3.1.1適應(yīng)：順應(yīng)學(xué)校要求

　　數(shù)據(jù)分析顯示，適應(yīng)策略頻次最高(9/32)。一方面，很多教師調(diào)整自己的心態(tài)以主動(dòng)適應(yīng)或者接受環(huán)境要求，從而達(dá)到改善情感的目的。面對(duì)不太有利的科研環(huán)境，T2教師說(shuō)：“學(xué)校政策沒(méi)辦法左右，人一輩子都是這樣，當(dāng)你左右不了環(huán)境的時(shí)候，你就要改變自己”(T2-I-7)②。

　　T3教師也認(rèn)為普通教師需要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校評(píng)價(jià)體系：我們A大標(biāo)準(zhǔn)就是這樣啊，但是我們不可能改變學(xué)校這個(gè)政策制定者，我覺(jué)得作為一個(gè)普通教師，這就是我的心態(tài)，只要我在A大，我就要設(shè)法適應(yīng)A大的評(píng)價(jià)體系。我不能讓A大的評(píng)價(jià)體系來(lái)適應(yīng)我，我沒(méi)那個(gè)奢望。(T3-I-7)另一方面，面對(duì)科研壓力，有的教師會(huì)接受現(xiàn)狀，內(nèi)心里選擇主動(dòng)接受情感。

　　比如T11教師認(rèn)為科研壓力這樣的事情還是得自己承擔(dān)，自己想辦法去解決：這個(gè)壓力啊，必須是你自己扛的。你跟老公說(shuō)，他也只能聽(tīng)著，他也不會(huì)跟你分擔(dān)，最后所有的事情還是你一個(gè)人干。你的事情還必須你一個(gè)人做。(T11-I-5)環(huán)境是引發(fā)教師情感的重要因素。面對(duì)環(huán)境的不同要求，有的教師認(rèn)為要適應(yīng)環(huán)境，這反映了社會(huì)環(huán)境對(duì)于情感調(diào)節(jié)的制約作用。有的教師非常了解所處學(xué)校的情感規(guī)則，主張順應(yīng)學(xué)校的科研評(píng)價(jià)體系，以積極適應(yīng)環(huán)境。

　　3.1.2采取行動(dòng)：提升科研水平

　　數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，采取行動(dòng)策略(7/17)排序第二。一些教師產(chǎn)生正向情感后，積極采取科研行動(dòng)。如面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)，T2教師有了自信，全身心地投入科研，朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。由于對(duì)科研的好奇情感，一些教師會(huì)投入到科研事業(yè)中去，比如追求更高的學(xué)歷或者獲得更多的科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)等。

　　T8教師在對(duì)科研產(chǎn)生崇敬感之后，就打算采取讀博這一行動(dòng)來(lái)提升自己的科研能力：那個(gè)時(shí)候開(kāi)始有一種崇敬感那種感覺(jué)，也充滿好奇。怎么做啊，就開(kāi)始有點(diǎn)思考這樣的問(wèn)題了。所以，慢慢地就想到學(xué)歷的提高了。

　　(T8-I-5)可見(jiàn)，教師在產(chǎn)生正向科研情感后多選擇采取行動(dòng)的調(diào)節(jié)策略，反映出情感對(duì)教師科研實(shí)踐的直接影響。現(xiàn)有教師情感調(diào)節(jié)研究主要聚焦對(duì)負(fù)向情感的調(diào)節(jié)(Agudo2018)，但本研究發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師對(duì)于正向情感也會(huì)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，反映了教師在積極環(huán)境下抓住時(shí)機(jī)以提升科研水平的能動(dòng)性，這對(duì)現(xiàn)有研究是有益補(bǔ)充。

　　3.1.3交流：傾訴負(fù)向情感

　　第三種策略是交流(5/5)。教師產(chǎn)生負(fù)向情感后，主動(dòng)與家人或者同事交談以減少負(fù)向情感。T10教師提到自己會(huì)經(jīng)常和丈夫交流，T3教師的交流則不限于家人，可以是自己之外的任何人。這些交流有助于減少不利情感的影響。我什么事都和我老公說(shuō)，跟孩子肯定是不能說(shuō)了，跟爸媽，他們也不會(huì)理解你。但是什么事都和老公說(shuō)。開(kāi)心的不開(kāi)心，都和他說(shuō)。(T10-I-5)我覺(jué)得，如果真的碰到了困難，真的要交流。

　　不能一個(gè)人悶在家里。我覺(jué)得要走出去。第二個(gè)走出去之后呢，要和別人去交流。(T3-I-5)這里的交流策略超越了常規(guī)的社會(huì)交往或者情感宣泄，更多的是通過(guò)交流，在家人、朋友和同行中尋找科研支持，這是情感得以有效調(diào)節(jié)的主要原因，與西方文化環(huán)境下發(fā)現(xiàn)的情況———教師運(yùn)用最多的情感調(diào)節(jié)策略是與同事和朋友交談(Sutton2004)基本一致�？梢�(jiàn)，無(wú)論是東方還是西方社會(huì)文化環(huán)境，交流都是重要的情感調(diào)節(jié)策略。

　　3.1.4抑制：壓抑負(fù)面情感

　　抑制策略被4位教師提及11次。面對(duì)科研環(huán)境中不友好的因素，有的教師產(chǎn)生了負(fù)向情感，但當(dāng)教師個(gè)體處于權(quán)勢(shì)關(guān)系的底端位置時(shí)，就很難改變環(huán)境，這些教師會(huì)選擇壓抑自己的情感，以削弱其影響。

　　T10教師在遇到不合理的科研評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)道：“就沒(méi)辦法，就秀才·60·解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)2019年遇到兵，有理說(shuō)不清，這種情況你改得了嗎?你改變不了”。(T10-I-8)有的教師一邊抑制負(fù)面情感，一邊努力提升科研水平，以消除多種限制。T7教師認(rèn)為“要不斷提升科研水平，等到成了學(xué)術(shù)大家的時(shí)候，才可以避免負(fù)向情感”。

　　(T7-I-5)由上可知，為了適應(yīng)環(huán)境需求，有些教師經(jīng)常抑制自己的情感表達(dá)，這與我國(guó)文化背景下教師情感調(diào)節(jié)策略的研究發(fā)現(xiàn)類似(Gongetal.2013;Yin2016)，反映了中國(guó)文化中的權(quán)力關(guān)系對(duì)教師情感調(diào)節(jié)策略的重要影響。另外，抑制也是一種隱忍，是暗自積蓄力量，以便在未來(lái)獲得更多學(xué)術(shù)資源，它存在于教師的想象共同體中，是教師對(duì)未來(lái)的情感投資(Benesch2017)，反映了教師受傳統(tǒng)文化影響而內(nèi)生的韌性特征。

　　3.1.5放松：自由宣泄情感

　　放松是指通過(guò)運(yùn)動(dòng)或者參與其他活動(dòng)來(lái)緩解負(fù)向科研情感。T8教師提到自己會(huì)通過(guò)打球和跑步的方式來(lái)舒緩科研焦慮。T11教師喜歡散步，她認(rèn)為這是一種很好的放松方式。“有時(shí)候我在學(xué)校待著，不出門(mén)，時(shí)間久了頭暈。我就跑出去。我喜歡去操場(chǎng)上鍛煉、散步，或者去公園里，這也是一種調(diào)節(jié)吧。”

　　(T11-I-6)放松作為常見(jiàn)的情感調(diào)節(jié)策略，有助于教師科研情感的自然表達(dá)和宣泄，對(duì)教師保持身心健康和提升工作效能具有積極價(jià)值。放松與適應(yīng)、采取行動(dòng)、抑制等策略都是在科研情感形成以后教師采取的情感調(diào)節(jié)方式。在科研情感形成之前，教師也會(huì)運(yùn)用先行關(guān)注策略調(diào)節(jié)科研情感。

　　4.討論

　　4.1高校英語(yǔ)教師情感調(diào)節(jié)策略的多樣性

　　本研究參與教師的科研情感調(diào)節(jié)策略具有多樣性。一方面，本研究發(fā)現(xiàn)教師在調(diào)節(jié)科研情感時(shí)采用了國(guó)內(nèi)外研究中出現(xiàn)較多的先行關(guān)注調(diào)節(jié)和反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)兩類策略(Gross1999)。他們所使用的反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)中的抑制和認(rèn)知重構(gòu)策略，與Yin(2016)和Jiangetal.(2016)關(guān)于我國(guó)中小學(xué)教師情感調(diào)節(jié)策略的研究發(fā)現(xiàn)一致;他們使用的其他情感調(diào)節(jié)策略，如交流策略，與國(guó)外相關(guān)研究中教師經(jīng)常采用主動(dòng)交流、敘事等反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)策略這一發(fā)現(xiàn)也基本類似(Golombek&Johnson2004;Cubukcu2013)。

　　另一方面，本研究中教師還使用了一些獨(dú)特的科研情感調(diào)節(jié)策略，包括適應(yīng)、采取行動(dòng)、降低期望等，這在一定程度上豐富了已有教師情感調(diào)節(jié)策略研究。以適應(yīng)策略為例，它與抑制策略不完全等同，有時(shí)候是教師主動(dòng)選擇的結(jié)果，體現(xiàn)了教師個(gè)人在環(huán)境面前的積極適應(yīng)性。再比如采取行動(dòng)策略，這是教師面對(duì)正向情感時(shí)所采取的情感調(diào)節(jié)方式，該策略的發(fā)現(xiàn)打破了現(xiàn)有研究主要聚焦負(fù)向情感調(diào)節(jié)，很少關(guān)注正向情感調(diào)節(jié)的局限，也支撐了情感調(diào)節(jié)同時(shí)包括正向和負(fù)向調(diào)節(jié)的觀點(diǎn)(Gross2007)。

　　此外，通過(guò)調(diào)整個(gè)人科研目標(biāo)減少科研情感觸發(fā)的降低期望策略，呈現(xiàn)的是從調(diào)整教師個(gè)人目標(biāo)角度進(jìn)行情感調(diào)節(jié)的新方式�？傊�，本研究中高校英語(yǔ)教師采用的科研情感調(diào)節(jié)策略體現(xiàn)了情感調(diào)節(jié)策略的多樣性特征，豐富了對(duì)教師情感調(diào)節(jié)策略的認(rèn)識(shí)。

　　4.2教師主觀能動(dòng)性在科研情感調(diào)節(jié)中的積極作用

　　本研究發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)采取適應(yīng)或者認(rèn)知重構(gòu)、隔離、降低期望等方式來(lái)調(diào)節(jié)科研情感。這些策略需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，包括改變自己對(duì)于環(huán)境中情感事件的評(píng)價(jià)視角、主動(dòng)隔離不好的情境、積極調(diào)整個(gè)人科研目標(biāo)等。這揭示出教師主觀能動(dòng)性與教師情感調(diào)節(jié)的密切關(guān)系(Day2018)。以認(rèn)知重構(gòu)策略為例，教師需要換位思考，從內(nèi)心逐漸認(rèn)同科研對(duì)于教師和學(xué)生發(fā)展的重要意義，改變對(duì)情感事件意義的可能性解釋，以便產(chǎn)生更積極的情感，提高教師工作滿意度，減少職業(yè)倦怠。這些體現(xiàn)主觀能動(dòng)性特征的教師情感調(diào)節(jié)策略反映出剛健有為、自我堅(jiān)持的中國(guó)傳統(tǒng)文化特征(張岱年、方克立1994)。

　　4.3社會(huì)文化環(huán)境對(duì)教師情感調(diào)節(jié)策略的影響

　　與西方國(guó)家教師更多采用直接表達(dá)的情感調(diào)節(jié)方式不同(Yin2016)，本研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)教師多采用反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)策略，較好地回應(yīng)了教師情感調(diào)節(jié)策略存在文化差異這一發(fā)現(xiàn)(Mesquitaetal.2014)，揭示出中國(guó)社會(huì)文化環(huán)境對(duì)教師情感調(diào)節(jié)策略選擇的影響力。有的教師為了順應(yīng)學(xué)�？蒲袟l件或要求，采取適應(yīng)的情感調(diào)節(jié)策略;有的教師采取抑制策略，通過(guò)抑制自己的情感表達(dá)來(lái)滿足環(huán)境需求，從而不違背情感規(guī)則。

　　這兩種策略是東方文化環(huán)境下教師情感調(diào)節(jié)的共同特征(Gongetal.2013;Jiangetal.2016)。東西方教師情感調(diào)節(jié)策略使用上的差異體現(xiàn)的是不同社會(huì)文化環(huán)境的制約。西方的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)獨(dú)立和堅(jiān)持己見(jiàn)，鼓勵(lì)在多個(gè)場(chǎng)合公開(kāi)表達(dá)情感;中國(guó)的價(jià)值觀則講究互相支持、互相依賴以及人際關(guān)系和諧。這種差異使中國(guó)教師更多采用適應(yīng)和抑制策略，這表明社會(huì)文化環(huán)境對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教師科研情感調(diào)節(jié)策略的強(qiáng)大影響力。

　　5.結(jié)語(yǔ)

　　本研究探討了中國(guó)高校英語(yǔ)教師科研生活中的情感調(diào)節(jié)策略，不僅豐富了已有教師情感調(diào)節(jié)策略研究，而且揭示了教師主觀能動(dòng)性在情感調(diào)節(jié)中的積極作用，以及中國(guó)社會(huì)文化環(huán)境對(duì)于教師情感調(diào)節(jié)策略的影響。這對(duì)外語(yǔ)教師發(fā)展研究與實(shí)踐具有如下啟示：

　　1)教師情感調(diào)節(jié)研究具有重要的實(shí)踐價(jià)值，教師情感調(diào)節(jié)具有文化差異性，從情感視角審視我國(guó)社會(huì)文化環(huán)境下外語(yǔ)教師的職業(yè)生活是助推他們專業(yè)發(fā)展的重要路徑;

　　2)教師科研情感復(fù)雜多樣，開(kāi)展科研情感調(diào)節(jié)策略方面的培訓(xùn)非常迫切，開(kāi)設(shè)教師情感調(diào)節(jié)工作坊，運(yùn)用本文所發(fā)現(xiàn)的各種策略指導(dǎo)一線教師調(diào)節(jié)科研情感，有助于提升他們的職業(yè)幸福感和科研工作效率;

　　3)早日將情感調(diào)節(jié)能力納入職前和在職外語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，建立一體化的教師情感調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)機(jī)制，這是提升教師情感素養(yǎng)的重要舉措。本研究還存在兩點(diǎn)不足：一是數(shù)據(jù)收集方式較為單一，主要采取教師自我報(bào)告的方式;二是研究參與者的選擇范圍相對(duì)狹窄。未來(lái)研究可以采用更多樣的方法，并拓展到中西部地區(qū)高校英語(yǔ)教師。

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　　教育論文投稿刊物：《外語(yǔ)電化教學(xué)》(Computer-assisted Foreign Language Education)雜志創(chuàng)刊于1979年，由教育部主管，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主辦，隸屬于中國(guó)教育技術(shù)學(xué)會(huì)外語(yǔ)教育專業(yè)委員會(huì)，是中國(guó)迄今為止唯一一份關(guān)于外語(yǔ)教育技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)法研究的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，雙月中旬出版，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)大十六開(kāi)本，彩印，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：31-1036/G4，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：1001-5795，國(guó)外代號(hào)：BM4383，國(guó)內(nèi)郵發(fā)：代號(hào)4-378。

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