本文摘要：摘要:文章對中學(xué)教師評價現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并分析了其存在問題的原因，即應(yīng)試教育制度阻礙了教師評價制度的變革;傳統(tǒng)的學(xué)校管理觀念阻礙了教師評價制度的變革，然后提出了解決問題的對策，包括教師評價模式、評價內(nèi)容、評價主體、評價方法四個方面。 關(guān)鍵詞：中
摘要:文章對中學(xué)教師評價現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并分析了其存在問題的原因，即應(yīng)試教育制度阻礙了教師評價制度的變革;傳統(tǒng)的學(xué)校管理觀念阻礙了教師評價制度的變革，然后提出了解決問題的對策，包括教師評價模式、評價內(nèi)容、評價主體、評價方法四個方面。
關(guān)鍵詞：中學(xué)教師,教師評價,評價方法
教師評價是指按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和程序，評價者對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，并對教師的資格、能力和表現(xiàn)進(jìn)行評價的過程。各個時期，人們對教育所能達(dá)到的目的期望都有所不同，因此，人們在制定教師評價的內(nèi)容時也有所不同,并且在具體實(shí)施過程中是存在一定問題的，尤其在當(dāng)今新課改的大背景下，重新對教師評價的內(nèi)容進(jìn)行深度解析和審視是很有必要的。
一、中學(xué)教師評價的現(xiàn)狀
本研究本著方便取樣的原則，主要釆取了訪談法，以學(xué)校同事及筆者已參加工作并且是教師的同學(xué)作為調(diào)研訪談的對象叫由于重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校、城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在教師評價方面都存在著差異，因此，為了比較全面的了解在當(dāng)今教育背景下中學(xué)教師評價的基本情況，使結(jié)果更具代表性、真實(shí)性和有效性，本文選取的訪談對象來自J省C市的幾所不同中學(xué)，選取的學(xué)校如下:A中學(xué)(市區(qū)普通中學(xué))，B中學(xué)(市重點(diǎn)中學(xué)),C中學(xué)(鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué))。
本次共計訪談對象的人數(shù)為30人，通過9個開放性問題來進(jìn)行訪談。經(jīng)過調(diào)查，筆者對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了分類并統(tǒng)計分析，然后勾勒出我國教師評價現(xiàn)狀的概況,大致反映了我國目前小學(xué)教師評價的基本情況和所面臨的問題。以下是訪談中提到的教師評價體系中存在的一些問題。
(―)以成績?yōu)橹鞯慕處熢u價內(nèi)容
當(dāng)前主導(dǎo)中小學(xué)教師評價的主要思想，是一種以應(yīng)試教育思想為核心的教育思想，更重視對教師教學(xué)效果評價的評價，主要通過學(xué)生的考試成績等方式進(jìn)行評價。在這個思想的主導(dǎo)下，評價教師的教學(xué)成果,主要是簡單通過學(xué)生的各種考試成績來評價的，例如，期末考試成績，畢業(yè)班的升學(xué)率。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)成了評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
在訪談中，筆者也設(shè)計了幾個相關(guān)問題詢問了相關(guān)教師。訪談中86.7%教師認(rèn)為他們所在的學(xué)校評價教師的主要內(nèi)容是學(xué)生的成績以及升學(xué)率。有3位教師認(rèn)為他們學(xué)�？粗亟處熆记冢皡⒓痈黝惐荣惖拇螖�(shù)及學(xué)生的成績。有1位教師表示自己并不清楚學(xué)校評價教師的具體內(nèi)容。
(二)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價為主的教師評價形式
毛利丹的研究表明，中小學(xué)教師評價者主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),評價形式主要是領(lǐng)導(dǎo)評價叫部分學(xué)校對于教師的評價往往是自上而下的,通過分管教學(xué)的校長、副校長及中層領(lǐng)導(dǎo)來對教師進(jìn)行評價。評價的過程和指標(biāo)大多時候并沒有公開化，甚至是保密的，不注重教師的個人意見，也忽視了教師本人的參與。
(三)以量化評價為主的教師評價方法
部分學(xué)校在教師評價制度制定時，不注重本校的發(fā)展特點(diǎn)，直接套用其他學(xué)校的模式，這就導(dǎo)致對教師不能正確定位,而且不重視評價過程，只是用結(jié)果評價來替代評價過程，使教師評價的真正價值取向無法實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)校對教師的評價往往通過表格打分，對教師各個方面進(jìn)行評價，缺乏客觀性。
二、中學(xué)教師評價存在問題的原因
(一)應(yīng)試教育制度阻礙了教師評價制度的變革
近些年來，中小學(xué)教師評價制度引起了教育界的廣泛關(guān)注，一度成為討論的焦點(diǎn)。但是對其改革及如何改革，卻是一個難點(diǎn)。一個重要的制約因素就是激烈的升學(xué)壓力。家長、社會和學(xué)生對學(xué)校寄予越來越高的期望。
家長在為孩子擇校過程中，最先考慮的就是該校的教學(xué)成績和升學(xué)率;而教育主管部門在評價學(xué)校時，同樣將教學(xué)成績和升學(xué)率作為最重要的指標(biāo)。在多重壓力下，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在制定教師評價制度時，也是更偏重于以教師的教學(xué)成績及所帶學(xué)生的升學(xué)率為主要指標(biāo)。學(xué)校的一切工作都圍繞著中考、高考，把主要精力放在追求更高的升學(xué)率上面，導(dǎo)致教師評價的改革越來越懈怠，甚至停滯不前。
(二)傳統(tǒng)的學(xué)校管理觀念阻礙了教師評價制度的變革
按照傳統(tǒng)的學(xué)校管理觀念，學(xué)校的校長、中層領(lǐng)導(dǎo)在制定教師評價方案、實(shí)施評價的過程中起決定性的作用。這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理素質(zhì)就直接影響到教師評價的結(jié)果。同時，有些學(xué)校管理人員將教師評價結(jié)果作為考核教師的重要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)，對教師進(jìn)行獎懲、升職加薪、職稱評定及繼續(xù)聘任與否等,對于教師來說，這是一項具有壓力的工作，教師有時會出現(xiàn)抵抗情緒、對于教師評價工作缺乏主動性和積極性。尤其是當(dāng)學(xué)校教師評價工作不到位或者失去公平性,教師會更加抵觸這項工作。
三、中學(xué)教師評價的改進(jìn)對策
(一)關(guān)于教師評價模式
教師評價模式應(yīng)該采用綜合評價模式，將發(fā)展性評價模式與獎懲性評價模式相結(jié)合。獎懲性評價不僅能夠?yàn)榻處煹纳�、加薪和聘用解雇等提供參考基礎(chǔ)，而且在一定程度上也能激勵教師將自身的職業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合。
而發(fā)展性評價模式更關(guān)注教師長期發(fā)展，評價者可以根據(jù)教師當(dāng)前的基礎(chǔ)和教師個人發(fā)展目標(biāo)，給予教師長期的專業(yè)發(fā)展提供有效指導(dǎo)。評價方法應(yīng)該是使用“滿意”等間接指標(biāo)來增加教師評價的量化成分，以避免直接量化的固有弊端;在定量、描述性評價和檔案袋評價等方面，應(yīng)采用定性評價和定量評價相結(jié)合的方法。
(二)關(guān)于教師評價內(nèi)容
評價內(nèi)容應(yīng)該不局限于學(xué)生成績,在進(jìn)行教師評價時除了傳統(tǒng)的評價內(nèi)容以外，可以增加一些特殊的評價內(nèi)容。例如，在提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的過程中，責(zé)任和服務(wù)意識成為是評價教師的重要指標(biāo);在學(xué)校面向市場尋求生存與發(fā)展時,教師評價中也應(yīng)該體現(xiàn)出教師的質(zhì)量意識和效益意識;由于學(xué)校是在家長的委托下，對學(xué)生進(jìn)行教育，因此，家長的滿意度和學(xué)生的滿意度也應(yīng)該成為評價教師的一個重要方面。
(三)關(guān)于教師評價主體
評價主體應(yīng)該多元化，從多個渠道為教師評價提供足夠豐富的信息。除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層是教師評價的主體，教師本人也應(yīng)該參與到自身評價中來，這也有利于教師個人對教學(xué)工作進(jìn)行反思叫同時,教師評價也強(qiáng)調(diào)了同事、學(xué)生和家長等參與評價,使教師能夠從多渠道獲取反饋信息，更好地提高教育教學(xué)工作。從某種意義上來說，同事、學(xué)生和家長都是教師的工作伙伴，他們不僅直接或間接地參與教師的教育教學(xué)活動,也能反映教師的表現(xiàn)，從不同的方面幫助教師改進(jìn)、提高和發(fā)展。
(四)關(guān)于教師評價方法
首先，評價方法的制定除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組參與，教師也應(yīng)該參與，集思廣益。同時還應(yīng)該邀請專家來進(jìn)行指導(dǎo)，不僅可以保證評價方式的科學(xué)性，而且能夠提高評價主體的評價素質(zhì)。其次，可以將定量的評價方法與定性方法相結(jié)合，在評價中，不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)量化的評價指標(biāo);最后，在評價手段和技術(shù)方面，可以采取多樣化的形式,如多媒體教學(xué)手段、公開課中同事互聽互評、教師自我評價、教學(xué)反思、學(xué)生和家長調(diào)查等。
總之，中學(xué)教師評價的實(shí)施情況對于教師自身、學(xué)生及學(xué)校的發(fā)展都至關(guān)重要。多元化的教師評價方式不僅有利于發(fā)揮教師在工作中的積極性、主動性，幫助教師加強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及家長各方面相互交流、合作的意識。當(dāng)然，這樣理想型的教師評價狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)離不開教育行政部門、學(xué)校等各方面的支持。
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教育方向論文投稿刊物：《中國高等教育》(ChinaHigherEducation)創(chuàng)刊于1965年，，由中華人民共和國教育部主管，中國教育報刊社主辦的全國高等教育導(dǎo)向性、綜合性理論刊物，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：11-1200/G4，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：1002-4417，郵發(fā)代號：2-268，每月3日和18日分別出版，國內(nèi)外公開發(fā)行，復(fù)合影響因子：1.210，綜合影響因子：0.971。
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