本文摘要：摘要：在語境中猜測詞義是一項(xiàng)閱讀技能，也是詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。本文論述語境在詞匯教學(xué)中的作用，探討語境在推斷詞義、傳述詞義以及記憶詞義方面的應(yīng)用，認(rèn)為在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，鼓勵(lì)他們在語境中記憶單詞將為培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)
摘要：在語境中猜測詞義是一項(xiàng)閱讀技能，也是詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。本文論述語境在詞匯教學(xué)中的作用，探討語境在推斷詞義、傳述詞義以及記憶詞義方面的應(yīng)用，認(rèn)為在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，鼓勵(lì)他們在語境中記憶單詞將為培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：語境,詞匯,教學(xué),應(yīng)用
《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)對詞匯量提出了較高的要求，各種版本的新教材也都體現(xiàn)詞匯量大的特點(diǎn)，“詞匯量大”在許多學(xué)校成了教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的一個(gè)重要保證。詞匯教學(xué)的方法多種多樣，利用語境進(jìn)行詞匯教學(xué)雖然不是一個(gè)新話題，但從大量課堂教學(xué)觀察來看，并未得到應(yīng)有的重視。教師充分認(rèn)識語境在詞匯教學(xué)中的作用，并幫助學(xué)生掌握運(yùn)用語境進(jìn)行詞匯教學(xué)的技巧，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力和提高閱讀能力。
一、語境在英語教學(xué)中的作用
(一)在詞匯教學(xué)中的作用
語境在詞匯教學(xué)中的作用是提供推斷詞義的依據(jù)。利用語境推斷詞義的優(yōu)點(diǎn)之一是有助于準(zhǔn)確地理解某些詞義。單詞的詞義會因?yàn)檎Z境的變化而發(fā)生改變(Labov,1973,引自Nagy,2002)。在閱讀中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，用詞典上的釋義來解釋某些單詞實(shí)際上是行不通的，它們在該文本中的詞義只能根據(jù)語境來確定。有些詞的英語詞義與漢語詞義并非一一對應(yīng)，還有些詞本身蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)容，對于這些詞，我們只有在語境中才能夠準(zhǔn)確理解它們的意義。
語境在詞匯教學(xué)中的作用是最直接地提供詞的真實(shí)詞法。教師用翻譯、同義詞、反義詞、定義等方法孤立地講解單詞只能使學(xué)生了解詞義，卻不能直接了解詞的真實(shí)用法。教師在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)能夠使學(xué)生看到一個(gè)詞與其他詞的自然搭配、與它相適用的語法結(jié)構(gòu)以及它的使用場合。利用語境進(jìn)行詞匯教學(xué)是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。
詞匯量是影響語言學(xué)習(xí)者語言使用能力的重要因素。無論是第一語言還是第二語言的學(xué)習(xí)，詞匯量的擴(kuò)大都有賴于附帶學(xué)習(xí)(incidentallearning)，即通過大量的閱讀來對單詞的認(rèn)識(Nagy,2002)。學(xué)習(xí)者在大量的閱讀中利用語境猜測生詞的詞義，接觸詞的用法，通過對生詞的不斷復(fù)現(xiàn)，從而獲得相關(guān)的詞匯知識。
(二)在閱讀教學(xué)中的作用
教師利用語境進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的閱讀技能;利用語境進(jìn)行閱讀是學(xué)生有效閱讀的必備技能。Kruse(1987)指出，把英語作為外語的學(xué)生只有學(xué)會了在語境的輔助下克服生詞才能開始充分有效地閱讀。只有這樣，學(xué)生才能快速、流暢地閱讀文章，并能準(zhǔn)確理解文章的意思，學(xué)生的閱讀速度才能大幅提高，閱讀理解力才能得到進(jìn)一步提高。否則，學(xué)生邊閱讀，邊查詞典，閱讀速度是無法得到有效提高的。
二、利用語境猜測詞義是高中英語“課標(biāo)”的要求
《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在對六級的要求中就提出了要能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義。第二語言學(xué)習(xí)者一旦掌握了2000～3000單詞，就能夠運(yùn)用已掌握的閱讀技巧推斷生詞的詞義(Nation，2003)。如果學(xué)生的詞匯量太少，閱讀過程中遇到的生詞過多，他們就不可能利用上下文猜測詞義�！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對七級的詞匯量要求是3000～3200個(gè)，對八級的要求是4000～4200個(gè)。學(xué)生到了高二、高三年級已掌握了一定量的詞匯。
一般來說，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生已達(dá)到“課標(biāo)”要求的詞匯量。學(xué)生只要達(dá)到了詞匯量的要求，就具備了從上下文猜測詞義的可能性。因此，在高中教學(xué)中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過上下文猜測詞義，這不僅是“課標(biāo)”的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的重要技能。學(xué)生學(xué)會了根據(jù)語境猜測詞義，不僅可獲得更有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法，而且能更快、更準(zhǔn)地學(xué)得更多的詞匯。
從已有的研究表明，經(jīng)過訓(xùn)練，相當(dāng)比例(80%)的生詞可以被成功地猜到(LiuNa&Nation,1985;Seibert,1945;引自Nation，2003)。但最關(guān)鍵的在于學(xué)生是否掌握了猜測詞義的方法與技巧。
三、訓(xùn)練利用語境推斷詞義的技巧
利用語境推斷詞義的技巧是識別語境線索，包括語法線索和語用線索(Twaddell,1972，引自Kruse，1987)。根據(jù)諸多專家的研究，常用的語境線索如下所述：1.定義線索。有時(shí)，作者用“A...is...”或者“...iscalled...”陳述—個(gè)定義。另一種定義線索是標(biāo)點(diǎn)符號，作者用逗號或破折號把生詞與解釋它的定義隔開，或把定義放在括號里，有時(shí)用腳注作定義。2.例子線索。文中沒有直接給出生詞的定義，而是給出一個(gè)或幾個(gè)例子，讀者需分析這些例子的共同特征以判斷生詞的詞義。例子的標(biāo)志有ie.，eg.或forexample。
3.解釋線索。作者對生詞進(jìn)行解釋或說明，讀者通過對這種解釋或說明進(jìn)行分析從而理解詞義。4.同義詞或反義詞線索。同義詞的標(biāo)志有l(wèi)ike，or，thatis及suchas，也可用指代詞作為同義詞的線索，常用的指示代詞有this，that，some，many,few，these和those。5.構(gòu)詞線索。詞根、前綴和后綴等構(gòu)詞成分都是推斷詞義的重要線索。6.語法線索。根據(jù)生詞在句子中的位置及與其它詞的語法關(guān)系推斷其詞性及詞義。
7.讀者的體驗(yàn)與常識。讀者通過回顧其經(jīng)歷過的類似情景或根據(jù)常識猜測詞義。8.概括線索。根據(jù)句子或段落對信息的概括推斷詞義。為了使學(xué)生掌握這些猜測詞義的技巧，教師要對學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練。教師要使學(xué)生了解尋找語境線索的知識，并在課堂上進(jìn)行一定的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義。
在實(shí)際教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，許多教師讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，包括預(yù)習(xí)生詞，在預(yù)習(xí)生詞的時(shí)候可以要求學(xué)生先嘗試運(yùn)用語境線索知識猜測詞義，而不要急于參看生詞表或查閱詞典。在課外閱讀時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用語境線索去猜測詞義。
四、語境在中學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
(一)恰當(dāng)運(yùn)用語境教學(xué)
Kruse曾在美國及海外進(jìn)行過一些研究，結(jié)果表明，在測試中那些經(jīng)過語境線索進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生雖然事先并沒有某些詞匯的知識，但是測試成績卻等同或高于那些已經(jīng)學(xué)過那些詞匯的學(xué)生。國內(nèi)也有研究表明，中國學(xué)生運(yùn)用多種策略來學(xué)習(xí)詞匯。比如：在上下文中學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是最為有效的學(xué)習(xí)策略(吳霞，王薔，1998)。
然而，也有研究者得出不同的結(jié)論。Bensoussan和Laufer(1984)發(fā)現(xiàn)的受試對象只能正確地猜出25%生詞的詞義;Haynes(1984)對利用語境猜測的研究得出的結(jié)果也不令人滿意;Schatz和Baldwin(1984)得出的結(jié)果更糟，他們甚至指出在語境中猜測詞義的效果太差，不值得在閱讀教學(xué)中推廣(引自趙福利，2002)。Sokmen(2002)概括了從語境推斷詞義的五個(gè)潛在的問題：(1)主要靠從語境猜測詞義來習(xí)得詞匯可能是一個(gè)很慢長的過程;(2)推斷詞義是一個(gè)出錯(cuò)的過程;(3)即使訓(xùn)練了學(xué)生使用語境猜測詞義，他們的理解力也可能由于詞匯知識的不足而仍然很低;(4)詞匯教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)推斷技能，忽略了個(gè)體學(xué)習(xí)者不同的、成功的生詞習(xí)得的方式方法;(5)從語境猜測詞義似乎就不需要長期記憶詞匯。
因此，他主張?jiān)~匯教學(xué)應(yīng)把直接學(xué)習(xí)(explicitlearning)和隱含學(xué)習(xí)(implicitlearning)結(jié)合起來。由此看來，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該采用綜合的方法，把直接教學(xué)和隱含教學(xué)結(jié)合起來。對于學(xué)生能夠猜出詞義的詞匯以隱含教學(xué)方式處理，對于難以猜測的詞匯以直接教學(xué)方式處理。
(二)利用語境教學(xué)詞匯
在語境中猜測詞義主要是從學(xué)生的角度談如何學(xué)習(xí)詞匯，是隱含詞匯學(xué)習(xí)的方法。這種方法要求學(xué)生應(yīng)把注意力放在對文本的理解上，應(yīng)放在詞匯上。但在教學(xué)中，也離不開直接教學(xué)詞匯，這時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯上。直接詞匯教學(xué)需要教師講解詞匯，而講解詞匯的要點(diǎn)是傳述詞義。傳述詞義的方法很多，可以利用直觀手段。比如：圖片、照片、簡筆畫、圖表、實(shí)物、動作及表情。也可以利用語言進(jìn)行解釋。
比如：舉例、定義、同義詞、反義詞、構(gòu)詞法、語境及翻譯。針對不同的詞匯項(xiàng)目以及不同年齡、不同水平的學(xué)生采用不同的釋義手段。一般來講，對于小學(xué)生采用直觀手段較多，隨著學(xué)生英語水平的提高，教師應(yīng)越來越多地使用語言釋義的方法。在語境中傳述詞義是多種詞匯教學(xué)方法中的一種。把生詞放在語境中進(jìn)行解釋比用其他方法更自然，因?yàn)檎峭ㄟ^語境，我們才盡可能準(zhǔn)確地了解詞的意義。
在語境中釋義不是直接地解釋詞的意義，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察生詞在語法上是怎樣使用的以及與什么其他詞相聯(lián)系來發(fā)現(xiàn)詞的意義(Nation，1990)。傳述詞義時(shí)，教師應(yīng)利用那些讓生詞自然出現(xiàn)的語境，并且要使語境有序化。變化的語境能夠給學(xué)生提供足夠的觀察和思考的機(jī)會，從而確保他們成功地猜測詞義。
有時(shí)，在使用語境釋義的同時(shí)也結(jié)合使用其它的釋義方法。釋義之后，教師要檢查學(xué)生的理解程度。對于容易理解的詞，教師可以讓學(xué)生講出詞義。對于不太容易理解的詞，教師則應(yīng)給出幾個(gè)詞義供學(xué)生選擇，必要時(shí)，最后輔以翻譯手段以明確詞義。
(三)利用語境記憶詞匯
記憶單詞是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。不論是在講解還是在聽或讀的過程中，一個(gè)單詞僅僅遇到一次，學(xué)生不可能對該詞產(chǎn)生深層認(rèn)識，需要大量的可理解性輸入(Nagy,2002)。學(xué)生在語境中記憶一個(gè)新的詞匯比孤立地記憶效果要好得多。孤立地記憶，缺乏聯(lián)想，費(fèi)時(shí)多，同時(shí)也只能記住詞的詞義，并不利于理解詞的用法。
在語境中記憶，記的是詞的固定搭配，是有意義的句子，在記住詞義的同時(shí)也記住了它的用法。在語境中記憶詞匯需要有不同語境的變化。只靠教材中的語境或教師創(chuàng)設(shè)的語境是極為有限的。只有靠大量的閱讀，在不同語境中遇到反復(fù)出現(xiàn)的生詞，才能看到這個(gè)詞在各種語境中的真實(shí)而自然的用法，從而加深對該詞的認(rèn)識。
五、結(jié)束語
語境在詞匯教學(xué)中的作用是不可忽視的。教師在中學(xué)階段有意識地培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，鼓勵(lì)他們在語境中記憶單詞將為培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。
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《山東外語教學(xué)》(ShandongForeignLanguageTeachingJournal)雜志創(chuàng)刊于1980年，由山東師范大學(xué)主辦，山東省教育廳主管的外國語類學(xué)術(shù)性理論期刊。國內(nèi)統(tǒng)一刊號：37-1026/G4，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：1002-2643，郵發(fā)代號：24-141，本刊在各級領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下已成為全國為數(shù)不多的著名外語學(xué)術(shù)理論性期刊之一。
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