概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用與思考

　　摘要近年來，隨著新課改的推進，概念圖這一教學(xué)策略愈發(fā)受到教育界的普遍關(guān)注。概念圖的作用在于通過巧妙架構(gòu)知識概念網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生更有技巧性、便捷性、深刻性地接觸、熟悉和牢記知識點，學(xué)會區(qū)分相似概念。使用概念圖教學(xué)，可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中更有針對性地熟悉眾多知識點，對其有所印象;在課堂教學(xué)進行過程中提高對知識點的吸收速率，以提升聽課質(zhì)量;在課后復(fù)習(xí)中增強對知識點掌握的牢固程度，達到長久記憶。既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)，最終達到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞概念圖,初中生物教學(xué),應(yīng)用

　　1關(guān)于概念圖的介紹

　　2010年頒布的《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要重視生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)。而初中生，特別是剛進入初中的新生，初次接觸生物這一課程，難免感到手足無措，結(jié)果將重要概念獨立、分割地死記硬背，無法將知識點與其他相關(guān)重要概念聯(lián)系起來，融會貫通，架構(gòu)起能夠表現(xiàn)概念間相互關(guān)系的概念圖知識網(wǎng)絡(luò)。

　　“概念圖”一詞起源于20世紀70年代前后的美國，任教于康奈爾大學(xué)的Novak教授等人以奧蘇泊爾的教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，提出了“概念圖”這一專有名詞，對后世產(chǎn)生了極大影響。概念圖是一種能形象表達命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解，主要由節(jié)點(概念)連線和連接詞三個要素組成，表達某一命題中各節(jié)點的內(nèi)在邏輯關(guān)系，具有層級結(jié)構(gòu)[1]。概念圖的繪制步驟通常是在方框或圓圈內(nèi)填寫核心概念，然后將核心概念和與其有邏輯關(guān)聯(lián)的其他概念用連線相連接，同時連線上要表明概念之間是什么關(guān)系，如此一來，便完成了概念圖的繪制工作。

　　2概念圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1利用概念圖，幫助學(xué)生課前熟悉知識點

　　初中生通過課前預(yù)習(xí)和完成預(yù)習(xí)提綱等，對知識點的難易水平有一大致的認識。一般可通過本節(jié)標(biāo)題獲取信息，找出中心概念，再根據(jù)中心概念，找出與之相關(guān)的知識點，嘗試理清它們之間的邏輯關(guān)系，回想之前學(xué)過的與之相關(guān)的舊概念，大體上學(xué)著繪制概念圖。通過設(shè)計概念圖，在頭腦中構(gòu)建出既美觀又詳細的知識體系，當(dāng)提及某一知識點時，能夠迅速聯(lián)想到與之相關(guān)的其他知識點，以豐富學(xué)生的三維空間能力和整合信息才能。

　　例如：預(yù)習(xí)八年級下冊的“植物的生殖”時，通過閱讀“植物的生殖”標(biāo)題，知道學(xué)習(xí)對象是植物，中心概念是生殖過程。大部分同學(xué)可以從本節(jié)找出其他相關(guān)概念，譬如有性生殖的定義、花的結(jié)構(gòu)、各結(jié)構(gòu)的功能、無性生殖的定義及無性生殖的應(yīng)用等。除了這些新概念，學(xué)生還應(yīng)聯(lián)想到八年級上冊“人的由來”、七年級上冊“被子植物的一生”以及八年級上冊“細菌和真菌”等學(xué)過的舊知識點，嘗試將新舊概念整合在同一概念圖中，如此一來，便自然而然地能夠從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，區(qū)別概念因果關(guān)聯(lián)。

　　2.2利用概念圖，幫助提高課堂聽課效率

　　在課堂教學(xué)過程中，特別在講解重難點知識點時，有的學(xué)生往往跟不上老師的步伐，導(dǎo)致對這塊內(nèi)容囫圇吞棗，一知半解。這時學(xué)生們通過老師畫在黑板上或者以其他形式給出的概念圖，從整體上、宏觀上把握本節(jié)課的重點，將知識點與自己頭腦中的概念建立聯(lián)系。同時教師運用概念圖講解知識，可加深學(xué)生對知識點的領(lǐng)悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。

　　通過長時間的練習(xí)，學(xué)生對概念圖的認識日益加深，可以憑借自己對知識的感悟，依據(jù)某一中心概念構(gòu)建概念圖。這樣才算是真正從整體上把握本節(jié)課知識脈絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)的“基因、DAN和染色體”時，有很多概念學(xué)生是第一次接觸、且不易區(qū)分的。

　　部分學(xué)生可能會弄錯這三個抽象概念間的關(guān)系，導(dǎo)致做填空題或選擇題時理不清思路，無從下手。同時對這些概念理解的不足，也會給學(xué)生以后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂、有絲分裂等過程帶來困擾。所以，教師在進行概念教學(xué)時，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分這些容易混淆的概念，而使用概念圖便可使得這些概念及相互關(guān)系一目了然，達到事半功倍的效果。

　　2.3利用概念圖，幫助學(xué)生歸納總結(jié)知識點

　　對于一堂完整的課堂授課而言，課后復(fù)習(xí)也是必不可少的一環(huán)。有些知識點和概念理解起來比較困難，且枯燥無味，令人厭煩，若僅僅是反復(fù)背誦、生搬硬套地機械記憶，其記憶效果很難長期持續(xù)下去。學(xué)生頭腦中的知識，大部分都是分散的碎片，有的還比較模糊，而概念圖能幫助把學(xué)生分散的、零碎的知識整合，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，有助于強化記憶[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以生為本”。

　　由于課堂時間有限，學(xué)生可課后自己構(gòu)建或者以小組為單位構(gòu)建概念圖。把學(xué)生擺在課堂的主體地位，使課堂氣氛“活”起來。借此可強化學(xué)生對知識點的把握能力，體驗團隊合作的樂趣，激發(fā)生物學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生易學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。

　　例如：在學(xué)到八年級上冊“嘗試對生物進行分類”這一節(jié)時，學(xué)生們可以小組為單位，依據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等對動物進行分類。老師通過評價和指導(dǎo)來完善學(xué)生對概念圖的認識，了解學(xué)生對以前學(xué)過知識點的掌握情況，考查學(xué)生頭腦里的知識網(wǎng)絡(luò)的發(fā)散程度。同時這種不時以概念圖形式重溫以前學(xué)過的概念點的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更加牢固地記憶知識。

　　3思考

　　概念圖作為一種被廣泛運用于生物教學(xué)的教學(xué)策略，能夠?qū)��?fù)雜概念簡單化、抽象概念具體化，便于學(xué)生統(tǒng)計整理眾多概念間的相互關(guān)系，提高歸納總結(jié)能力和提取題干的信息能力，舉一反三，在頭腦中建構(gòu)起龐大生物帝國的知識點網(wǎng)絡(luò)。

　　例如，提及孢子生殖時便能迅速聯(lián)想到細菌的生殖方式，提及食物網(wǎng)便能迅速回憶起物質(zhì)循環(huán)和能量流動、生產(chǎn)者和消費者等相關(guān)知識點。但不可否認的是，初中生物課堂在概念圖的運用方面也存在許多不可忽視的問題。

　　例如，大多數(shù)教師為了節(jié)省備課時間，很少自己親手繪制概念圖，而是直接從網(wǎng)上或者書上搬取資料進行授課，這將導(dǎo)致教師對教材知識點缺乏宏觀的認識;有的學(xué)生對概念圖的使用存在錯誤的認識，在記憶概念點時，將其作為彼此獨立的知識點，分開背誦，以致無法建立各個概念之間的銜接，亦無法將知識點向外進行延伸。目前這種現(xiàn)象在初中學(xué)校普遍存在，應(yīng)該引起教育界的關(guān)注和思考。

　　4結(jié)語

　　教師在初中生物課堂教學(xué)中運用概念圖講授課程，有利于學(xué)生提前熟悉初中生物學(xué)知識點，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點概念有個大致的了解。且通過將新概念和舊概念、大概念和小概念以一定的邏輯關(guān)系整合在一起，可以加深初中學(xué)生對知識點的理解，提高聽課質(zhì)量。

　　同時能夠幫助學(xué)生在課后對眾多概念進行梳理總結(jié)，構(gòu)建起嚴慎緊密的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠?qū)⒅�識點記憶得更加牢靠�？傊�，概念圖的使用能夠有效幫助學(xué)生將生物學(xué)概念歸納與關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的整體記憶性[3]，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的合作精神，提高邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。

　　參考文獻

　　[1]王惟榮.概念圖在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中研究與應(yīng)用之評述[A]//InformationEngineeringResearchInstitute,USA.Proceedingsof2013InternationalConferenceonEducationandTeaching(ICET2013)Volume24[C].InformationEngineeringResearchInstitute,USA:InformationEngineeringResearchInstitute,2013:7.

　　[2]梁超容.概念圖策略在初中生物教學(xué)中的實踐研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2016.

　　[3]鄭上洪,吳成本.概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用價值與思考[J].中學(xué)理科園地,2018,14(6):1-2,5.

　　生物教學(xué)論文投稿期刊：《中學(xué)生物教學(xué)》(Biology Teachingin Middle School)雜志創(chuàng)刊于1985年，經(jīng)國家新聞出版署批準(zhǔn)，由教育部主管，陜西師范大學(xué)主辦的中等教育類教學(xué)期刊，國際標(biāo)準(zhǔn)期刊：ISSN1005-2259,國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN61-1256/G4,郵發(fā)代號：52-124，綜合影響因子:0.015，復(fù)合影響因子:0.034。

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/20767.html