新課改背景下初中生物課堂改革探析

　　【摘要】隨著教育改革力度的不斷加大，這對當前的初中生物教學提出了更高的要求，老師不僅僅要將基礎的知識點講授給學生，還需要對學生的綜合素質能力進行提升。為了更好地適應當前的教學需求，老師要對教學的模式和方式進行優(yōu)化升級。為了進一步的提升整體的教學質量，老師就要結合實際的教學需求對課堂教學進行改革，要在思想上對生物教學有一個正確的認知，這樣才能夠實現(xiàn)課堂教學改革的目標。

　　【關鍵詞】新課改,初中生物,課堂改革

　　一、如何更好地對初中生物課堂教學進行優(yōu)化改革

　　(一)老師要及時地更新升級自己的教學思想觀念，提升學生學習的積極性

　　在新的教育改革背景之下，老師不僅僅要將基礎的知識傳授給學生,還需要對學生的情感態(tài)度以及價值觀進行有效的培養(yǎng)和提升。為了更好的提升教學的質量，老師在講課之前要做好相關的課堂引入，激發(fā)起學生學習的積極性。

　　舉個例子來看，在講解完成關于花的結構的相關內(nèi)容之后，老師一般都是講桃花作為基礎的例子，老師自己一個人在講臺上講的十分的精彩，但是學生很難有效的理解，為了更好的對生物教學課堂進行改革，老師可以將這部分內(nèi)容的講授轉移到室外，讓學生對實際的物體進行更加生動的觀察分析[1]。可以更好的激發(fā)起學生學習興趣。而且這樣也更加的符合當前教學的需求，不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學，老師也很好的處理了基礎學習和實踐之間的關系。更側重于培養(yǎng)學生的價值和態(tài)度觀。

　　(二)做好基礎的實驗教學

　　為了更好的改變傳統(tǒng)生物教學老師過度重視知識講解的弊端，老師可以很好的借助知識講解和實驗教學融合的模式來實現(xiàn)課堂教學的改革。舉個例子來看，老師在講解關于光合作用或者是植物的呼吸作用的相關內(nèi)容的時候，可以安排學生借助實驗的模式來更好的完成。老師可以積極的引導學生在家中進行相關的實驗探究，將家庭中的某個植株使用透明的塑料袋子牢牢套住，然后等到第二天的時候去觀察該植株出現(xiàn)的一些變化。

　　借助這樣一種學生親手實驗的模式可以很好的激發(fā)起學生學習的興趣，他們會在塑料袋中發(fā)現(xiàn)一些細小的水珠的存在，接著就會得到植物呼吸作用會產(chǎn)生水的一個反應;學生將一只被點燃的蠟燭放到塑料袋中就會發(fā)現(xiàn)燭火熄滅，這樣也可以得出植物的呼吸作用會產(chǎn)生二氧化碳。在最后的教學評價的過程中，老師不僅僅要結合學生的實際學習情況和成績來進行考究，還需要參考學生在課堂中的具體表現(xiàn)來進行最終的打分，學生學習的積極性主動等也要考慮其中[2]。

　　(三)老師要及時的開拓自己的教學模式

　　在以往的生物課堂教學過程中，老師教學模式較為的單一和枯燥，很難有效的講解那些難度較大的內(nèi)容。老師往往只是自己占據(jù)著主體地位，學生只能夠被動的接受知識，久而久之學生就會對生物的學習失去興趣，老師也很難有效的提升課堂教學的質量和效率。為了更好的適應教育改革的需求變化，老師要結合實際的教學任務需求來對教學的方式進行改革升級，讓學生發(fā)揮出自己的主體作用。

　　只有保證教學方式的豐富多彩，才可以更好的提升教學的質量和效率。舉個例子來看，在學習關于《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》的相關內(nèi)容時，老師就可以借助多媒體技術將肺部的氣體交換過程使用動畫的方式進行播放，學生在如此生動和具體的視覺沖擊下可以更好的明確肺部氣體交換的過程，他們在腦海中的印象也會更加的深刻，自然可以更好的理解和掌握該部分知識。

　　再比如老師在講解關于《先天性行為和學習性行為》的相關內(nèi)容的過程中，老師可以先將這兩種行為的定義進行講解，然后分別列舉一兩個例子，接著讓學生進行小組討論，最終讓學生對自己討論的結果在講臺上進行匯總，借助小組討論的方式，學生的學習積極性得到了有效的提升，學生也更容易投入到學習的過程中。綜上所述，借助這些教學方式學生更容易加深對知識的理解，自然學習的效率也會得到有效的提升。

　　(四)老師要和學生進行有效的溝通交流

　　在以往的教學模式中，老師往往占據(jù)著主體地位，這樣的學習模式會將學生學習的權利和機會進行剝削，為了更好的進行課堂教學改革，老師要扮演好引導者的角色，多和學生進行溝通交流，真正的了解他們學習需求，老師可以借助提問的方式進行[3]。

　　舉個例子來看，在學習關于呼吸作用的相關實驗內(nèi)容的過程中，老師可以對學生在實驗中遇到的一些問題進行分析和討論交流，借助回答學生提出的疑難問題，老師可以更好的在學生心目中樹立權威，而且老師在回答和解決問題的過程中也更好的了解了學生在學習中的薄弱點，為后續(xù)的教學進度進行及時的調整。再比如在針對不同的植物種子進行內(nèi)部結構的學習進程中，老師可以安排學生進行課題問題的回答，或者是在黑板上標記出相關的種子的不同結構部位，這樣可以更加形象的幫助學生理解知識，最終有效的提升了課題教學的質量和效率，為后續(xù)的學習奠定好基礎。

　　二、總結

　　根據(jù)上文所說，我們可以知道，課堂教學是需要老師和同學共同參與并且協(xié)同構建的一種更加開放和互動的學習全過程，科學合理的課堂教學對于學生知識學習以及全面發(fā)展都有著十分積極的影響。在新課程教學背景之下，課堂教學效率的不斷提高需要老師對那些影響課堂教學的因素進行及時的發(fā)現(xiàn)并且采取科學的措施進行應對，老師也要多總結教學經(jīng)驗，只有這樣才能夠更好的提升教學的質量保證學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]藍麗橋.新課改背景下中學生物課堂教學模式研究[J].神州,2014(17):183-183.

　　[2]袁輝霞.新課改下提高初中生物教學效果的策略探析[J].新課程•下旬,2017(6).

　　[3]張秀芬.新課改背景下初中生物課堂的生活化教學研究[J].考試周刊,2016(69):141-141.

　　生物教學方向論文范文：初中生物教學現(xiàn)狀及教學方法探討

　　摘要：生物是一門基礎自然學科，通過對當前初中生物教學實際情況的了解與分析，不難發(fā)現(xiàn)初中生物教學存在一些問題，導致生物教學效果不佳。針對此種情況，應當積極創(chuàng)新教學方法，使之在初中生物教學中充分發(fā)揮作用，提高生物教學的有效性。

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