本文摘要：摘要：新課改的背景之下，要想提升地理課程教學效率，教師需要結(jié)合班級學生的實際情況，做好教學模式以及教學方法的優(yōu)化調(diào)整，進而達成課程教學引導的基本目標。高中階段的地理課程教學處于一個特殊的時期。因此，教師需要開展有針對性的高效地理課程教學策
摘要：新課改的背景之下，要想提升地理課程教學效率，教師需要結(jié)合班級學生的實際情況，做好教學模式以及教學方法的優(yōu)化調(diào)整，進而達成課程教學引導的基本目標。高中階段的地理課程教學處于一個特殊的時期。因此，教師需要開展有針對性的高效地理課程教學策略研究，為提升高中生的地理學科綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。
關(guān)鍵詞：高中地理,教學效率,策略研究
引言
現(xiàn)階段，我國教育行業(yè)面臨著新的改革與發(fā)展機遇。在現(xiàn)有的教育機制引導之下，引導提升學生的學科綜合能力顯得至關(guān)重要。教師不要僅僅局限于促進學生學習成績的提升。地理學科作為基礎(chǔ)性的科目，教師需要做好教學模式以及教學方法的調(diào)整，幫助學生探索更加積極有效的地理課程學習方法，給學生的發(fā)展進步奠定良好的基礎(chǔ)條件。對此，筆者將展開細致化地分析與論述。
一、提升學生課堂參與性
高中生的地理課程學習多數(shù)是集中在課堂學習階段的。因此，教師為了幫助學生提升課堂學習效率，首先要從學生的參與性引導開始，幫助學生在實踐中不斷提升自己的探索欲望以及求知欲望。教師可以圍繞高效課堂建立的基本目標，將地理知識進行趣味性地演繹，使課堂學習氛圍逐步建立起來，學生的參與感也能進一步增強。
其次，教師要認識到單純的課內(nèi)知識的理論性引導，常常會導致學生對地理知識學習的后勁不足。學生在課堂教學剛開始的期間，注意力逐漸提升，能夠?qū)Ｗ⒂诘乩砘A(chǔ)知識的學習。但是過了一段時間之后，學生的學習效率降低。如果此時教師再進行基礎(chǔ)知識的灌輸，就會導致學生的積極性不足。
此時，教師要合理利用課外地理知識導入的途徑，給學生提供一定的課堂休息時間。經(jīng)過短時間的注意力調(diào)整之后，學生又能重新回歸課堂。教師在講解一些理論知識的時候，在課前適當給學生布置學習目標是十分必要的。教師可以通過隨堂提問，鼓勵學生積極參與課堂，通過學生對學習成果的分享交流，使教學效果得到進一步增強[1]。
二、轉(zhuǎn)變教學理念，合理利用教學方法
高中地理教師在開展課程教學引導期間，首先需要對傳統(tǒng)的教學理念進行改進，做好教學方法以及教學模式的調(diào)整，避免在課堂上對學生過多地進行口述講解，占用學生的學習時間以及學習空間。其次，高中地理教師在備課階段，需要做好書本基礎(chǔ)知識的深度探索，同時圍繞學生的地理學習綜合目標，將課外知識融合應用起來。
在課堂上，教師要合理利用教輔資源，如通過多媒體播放課件以及音頻內(nèi)容，做好地理知識的系統(tǒng)性講解。對于地理課程來講，散亂的知識點不利于學生記憶，其對于教師來講也是影響教學效率的主要因素。教師在備課期間，要將知識點集中起來，能夠幫助學生建立起地理知識的學習框架，讓學生掌握課程中的重點與關(guān)鍵點知識。以往的課程教學模式以及教學方法，顯然已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。
教師只有經(jīng)過合理地調(diào)整以及優(yōu)化改進，才能夠幫助學生完成地理知識的內(nèi)化。此外，教師需要做好課堂時間的合理化配置，引導提升學生的實踐探索能力，讓學生能夠在地理學習的情景中，探索其實踐應用的價值。最后，為了避免課堂時間過多浪費，教師需要控制學生的提問范圍以及回答的時間，由此才能做好對高中生的全面性引導[2]。
三、給學生足夠的交流探索空間
高中生要在課堂上掌握課程基礎(chǔ)知識，做好課下復習鞏固以及課前預習都是十分關(guān)鍵的。地理教師要了解班級學生的實際情況，讓學生在課程學習階段，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，將自己的知識記憶效果以及理解能力進一步提升。教師在課堂時間內(nèi)，很難達成對學生系統(tǒng)性引導的基本目標，且教學任務(wù)設(shè)置之后，課內(nèi)外對學生進行跟蹤指導也具有一定的困難性。
如果一些學生存在思想意識偏差以及自制力不強的現(xiàn)象，那么教師為了讓學生能夠更好地約束自我，可以通過課堂抽背的途徑，檢驗學生的學習狀況。因此，要想提升學生的學習質(zhì)量，教師就要做好課內(nèi)外的系統(tǒng)性引導，這樣才能為高中生的發(fā)展進步奠定良好的基礎(chǔ)條件。
四、做好課內(nèi)外地理課程學習的協(xié)調(diào)推進
地理知識探索學習需要教師適當給學生提供交流空間，從而幫助學生完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提升學生的地理知識儲備量。因此，地理教師需要結(jié)合新課改的目標要求，給學生進行小組劃分引導。在地理知識探索分析期間，學生能夠互相幫助、互相激勵，克服地理學習中的困難問題。如果有部分知識點未能討論解決，學生還可以派代表詢問教師，從而使每一位同學都能更好地參與到其中。
教師在學生課堂交流討論引導期間，做好角色轉(zhuǎn)變引導也是十分必要的。教師對課程教學模式的調(diào)整，需要不斷地進行改進與完善。而學生之間的合作交流，則可以在相應的問題引導之下分階段完成。學生作為地理知識的接受者，教師需要對各位同學的學習狀況有一個全面的把控。教師在小組設(shè)置時，需要注意學生的地理學習情況以及其性格特點，要能夠?qū)崿F(xiàn)對學生之間的優(yōu)勢特點進行整合利用。在課堂上，學生也能夠給教師提供一個良好的教學反饋，從而使教師的教學模式以及教學方法不斷被優(yōu)化，教師的課程教學目標也能進一步達成[3]。
五、結(jié)束語
高中地理教師為了建立高效教學課堂，需要對教學理念進行改進，不斷調(diào)整課程教學模式以及教學的方式方法。地理課程屬性要求學生具備良好的理解能力、觀察能力等。因此，教師在教學引導期間，需要通過優(yōu)化課程教學的途徑，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，從而提高學生的地理課程學習水平。
地理方向論文投稿刊物：中國歷史地理論叢繼承和發(fā)揚《禹貢》精神，以促進中國歷史地理學研究，為我國經(jīng)濟建設(shè)和文化建設(shè)服務(wù)為宗旨，登載有關(guān)歷史地理學基本理論和方法研究、歷史自然地理和歷史人文地理研究、地名學研究、方志學研究、古都學研究、歷史地理學史研究等方面的學術(shù)論文以及歷史地理學和相關(guān)學科重要的學術(shù)動態(tài)、學術(shù)評論、資料索引和出版信息等。
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