本文摘要：摘要：人地協(xié)調(diào)觀是地理教學的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀是高中地理教學的重要內(nèi)容。本文通過合作學習法、主題式探究法培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，使學生形成健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基
摘要：人地協(xié)調(diào)觀是地理教學的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀是高中地理教學的重要內(nèi)容。本文通過合作學習法、主題式探究法培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，使學生形成健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀,教學方法,終身發(fā)展
人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。人類的生存和活動，都要受到一定地理環(huán)境的影響。隨著科技水平的提高，人類對地理環(huán)境的影響越來越大。因此，人們必須要協(xié)調(diào)好人與自然環(huán)境的關(guān)系。但是，人類在尊重自然規(guī)律的前提下，也可以利用自然、改造自然，服務(wù)于人們的生活生產(chǎn)實踐[1]。本文通過合作學習法和微主題探究教學法培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，促進學生形成健全的人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、基于合作學習培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀：
工業(yè)的區(qū)位選擇地理課程標準要求：課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求是結(jié)合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素。擬定具體的教學過程與方法：第一，通過遙感地圖，引發(fā)學生對南充市工業(yè)區(qū)位選址的思考。第二，通過分組角色扮演，案例分析探究活動，讓學生探討和總結(jié)工廠布局要考慮的主要區(qū)位因素。第三，小組探究成果展示，并分析自己小組企業(yè)這種分布形成的主導區(qū)位因素，師生共建知識框架。合作是學生進行良好的人際關(guān)系所必須的行為，也是教師塑造良好的學生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓練的學生素質(zhì)。教師是學生成長的合作者，通過小組合作學習，教師聽取學生的意見和建議，可培養(yǎng)學生的問題意識的思維品質(zhì)[2]。
通過分組合作，探討工廠區(qū)位布局要考慮的主要區(qū)位因素，學生可在合作中提升自身的人際交往能力，適應(yīng)社會發(fā)展需要。通過角色扮演，探討工廠區(qū)位布局要考慮的主要區(qū)位因素，學生就要學會分析影響該工業(yè)分布的區(qū)位因素，還要明白環(huán)境要素對工業(yè)區(qū)位的影響。教師在教學過程中要讓學生明白和掌握工業(yè)布局與地理環(huán)境之間的關(guān)系，理解環(huán)境要素的重要性，進而培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。
二、基于小區(qū)域微主題探究式教學培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀：
荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例基于微主題區(qū)域的探究式教學，是以區(qū)域具有代表性、現(xiàn)實性、科學性以及趣味性的某一話題或者情景為區(qū)域探究的主題，教師根據(jù)話題或情景內(nèi)容的一定線索設(shè)計區(qū)域問題，再引導學生進行探究式的學習。在這一過程中，學生可掌握區(qū)域地理學習的一般方法，提高學生分析問題、解決問題的能力[3]。
(一)設(shè)置主題情景教師向?qū)W生展示西北地區(qū)的地理位置、地形及降水量分布圖。塔里木河是我國最長的內(nèi)流河，每年7～9月是汛期，10月以后，水量大減。西北地區(qū)荒漠化十分嚴重。但近年來，我國對荒漠化防治取得了明顯成效，呈現(xiàn)出荒漠化趨勢整體遏制、荒漠化面積持續(xù)縮減的良好態(tài)勢。
(二)根據(jù)主題情景提出探究問題問題1：說明西北地區(qū)大部分地區(qū)氣候干旱的原因?問題2：說明西北地區(qū)河流的水文特征?問題3：分析西北地區(qū)荒漠化嚴重的原因，以及提出防治荒漠化的措施。
(三)引導探究開展活動教師引導學生從西北地區(qū)的地理位置、地形、降水量，荒漠化形成機制等角度去分析探究，可以以討論組的形式開展探究活動。經(jīng)過引導、討論，學生可得出結(jié)論。根據(jù)“埃里克森人格理論”，良好的教育建議可幫助學生建立良好的角色同一性。教師應(yīng)給以明確的指示，讓學生獨立完成任務(wù)[3]。
同時，探究活動有利于學生良好學習態(tài)度的養(yǎng)成，從而讓學生逐漸養(yǎng)成良好的地理學習習慣，產(chǎn)生強烈的地理學習動機，實現(xiàn)地理學習的穩(wěn)定性和持久性[4]。以“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”的教學為例，學生在探究的過程中可以了解到西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，分析荒漠化嚴重的原因;學生也可從中明白地理環(huán)境對人類活動的影響，并且對荒漠化防治措施的探究;學生還可明白人類對地理環(huán)境的改造作用，協(xié)調(diào)人類與自然的關(guān)系。
在人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)過程中，教師對學生的指導是必要的[5]。不論是問題式教學、合作學習或者是探究式教學，如果教師不對學生進行一定的指導，學生可能只片面地關(guān)注某一個問題，而缺乏對整個知識體系的整體認知。
因此，教師在培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀時應(yīng)注意知識點的發(fā)掘和知識點之間的聯(lián)系，并要求學生主動積極地進行思考，讓學生在主動構(gòu)建知識體系的同時，也可以讓學生在潛移默化中理解和認識到人類社會要更好地發(fā)展，就必須要協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。
地理方向論文范文閱讀：高中地理教學的時間能力培養(yǎng)策略
這篇高中教師職稱論文發(fā)表了高中地理教學的時間能力培養(yǎng)策略，高中地理教學中積極培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)，能夠促使學生在學習地理知識過程中，通過有效地運用思維方法，幫助學生提升自身解決問題的能力，對其終身發(fā)展具有重要意義。
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/20907.html
