本文摘要：摘要：伴隨著社會科技水平增長和移動通信網(wǎng)絡的飛速建設，智能手機在學校師生中使用率大幅度提升，且手機的管理和使用也成為普通中學教育教學管理中繞不過的話題;另一方面，中學物理教學培養(yǎng)學生核心素質(zhì)要求更加注重學生科學探究能力養(yǎng)成，提倡學習方式和評
摘要：伴隨著社會科技水平增長和移動通信網(wǎng)絡的飛速建設，智能手機在學校師生中使用率大幅度提升，且手機的管理和使用也成為普通中學教育教學管理中繞不過的話題;另一方面，中學物理教學培養(yǎng)學生核心素質(zhì)要求更加注重學生科學探究能力養(yǎng)成，提倡學習方式和評價方式多樣化，但普通中學物理教學中又存在教學器材或輔助手段落后這一困擾。中學物理教學中能否將二者結(jié)合，揚長避短?本文在教學實踐中進行了一些探究，給中學物理教學中存在相同困惑的老師提供解決問題的新思路。
關(guān)鍵詞：智能手機,中學物理,課堂教學,簡諧運動
引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代到來，以智能手機為代表的智能移動終端早已深刻地融入了我們的生活，作為移動網(wǎng)絡的主要載體，智能手機以其豐富的擴展應用和極好便攜交互優(yōu)勢迅速在改變著我們長期以來的工作學習方式，當然也包括現(xiàn)今的教育教學[1]。
然而在手機已成為高中生標配的今天，多數(shù)學生對于智能手機的使用還僅僅停留在刷微博、掛QQ、發(fā)微信、玩游戲等娛樂階段，而且學生對手機的沉迷及家庭對其引導不當越發(fā)成為普通中學德育管理的問題，也極大地影響著中學生學業(yè)及身心健康。在當前全國基礎教育課程改革浪潮下，中學物理教學應該緊扣物理學科的核心素養(yǎng)，特別圍繞學生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數(shù)學工具解決物理問題的能力以及實驗能力等五方面核心能力的培養(yǎng)，才是中學物理教學改革的根本。
事實上，普通中學普遍存在的學生主動性差、能力和基礎弱、學習興趣不高等現(xiàn)狀，造成普通中學的物理課堂教學中，老師花費大量時間、不厭其煩地去重復知識的講授，而問題的分析思路是不是能真正切入學生的實際關(guān)注，問題的設置是否能及時反饋出合不合理，課堂的引導不準確會不會使學生思維發(fā)散得到抑制，也不斷考驗著教師的教學能力。
不少教師為了加快進度，又會陷入不注重教學方式的多元化開展，以課堂知識的單項傳遞為主的滿堂灌的教學模式，更嚴重的是，教學手段匱乏、忽略實驗教學的模式，必與新的高中物理課程標準要求重視培養(yǎng)學生思維和能力素養(yǎng)南轅北轍。因此，在中學物理課堂教學這一主陣地上，普通中學的物理教學應努力探索人性化、接地氣且有可操作性的變革。筆者在高中物理教學中運用智能手機進行輔助教學做了一些嘗試,結(jié)合課題研究的開展，談談些個人的見解。
1中學物理課堂教學使用智能手機的可行性
(1)當代社會智能設備的普及，人手一機是新常態(tài)。
智能手機相較傳統(tǒng)通訊電話，因為安裝有開放式操作系統(tǒng)，可自行裝載相應的程序來實現(xiàn)功能的提升和定制，各種主流的開發(fā)軟件，它們天然具有的開放、互動、新穎和便捷對學生產(chǎn)生著很大的吸引力。加之具有天然的實時交互性、便攜性[2]，且智能手機的操作無論是對教師還是學生而言都是得心應手的。
(2)信息化的浪潮下，媒體設備漸漸進入傳統(tǒng)教室，于是新課程背景下，為了提高高效課堂，中學物理課堂教學中大量引入影音視頻、flash動畫、PPT幻燈片與傳統(tǒng)實驗教學、課堂學案等手段彼此交叉，課堂的不斷切換往往使得物理教師的課堂陷入無序的進程中，影響課堂教學探究的高效進行。普通學校在沒有優(yōu)勢資金配置將各設備集成在一個諸如希沃之類系統(tǒng)的條件，用智能手機結(jié)合人人通教學助手及REMOTE手機鼠標應用的課堂輔助教學手段是一個不錯的選擇。
2中學物理課堂教學中應用智能手機增強教學的實踐心得
以一堂“簡諧運動”的倉山區(qū)公開教學活動課為例子，分享結(jié)合智能手機輔助教學與課程整合的心得。這節(jié)課堂上教師將智能手機作為PC遙控器遠程操作，積極配以家校通APP、教學助手APP、REMOTE手機鼠標等各類控制軟件，或提升課堂氣氛，或激趣互動，或?qū)嶒炚故�，或交流反饋，將各類媒體技術(shù)通過移動智能終端平臺上進行輔助教學，發(fā)揮出強大的集成性、鮮明的直觀性以及靈活的交互性，豐富了課堂教學方式，優(yōu)化課堂教學手段，將老師從傳統(tǒng)講臺上解放出來，老師可以更好地走進學生當中，真正實現(xiàn)“一機在手，手段全有”的自如教學發(fā)揮，為老師探索更具互動性的教學形式提供了可能性、便利性。
(1)利用智能手機輔助實時增強物理實驗教學中物理現(xiàn)象分析，提升學生對物理實驗現(xiàn)象的細節(jié)觀察水平，也將構(gòu)建探究互動型的物理課堂模式真正落于實踐。比如：在“簡諧運動”這節(jié)課中對彈簧振子運動的特點探究中，如何清楚地讓學生觀察到這種振動的現(xiàn)象，如何將快速展示出的實驗現(xiàn)象重復再現(xiàn)分析，課中我通過借助于手機終端拍照功能，及時將彈簧振子的演示實驗進行手機現(xiàn)場實錄，并推送到投影上進行課堂學生探究。
要知道，對“簡諧運動”規(guī)律的探究，包含對回復力F、離開平衡位置的位移s、加速度a、速度v以及振動能量E這些量變化規(guī)律的研究，實時同步地對這么多的變量規(guī)律的問題探索，學生若只是一邊盯著實驗演示一邊去思考，前排學生由于視角的因素,后排學生再加上距離的因素，很難取得好的教學效果。而充分發(fā)揮出智能手機的實時交互性，可隨時將運動暫停，把實驗以動、靜結(jié)合的形式展示出來進行分析，引導學生聚焦問題;還可將振動過程放慢，讓學生看得更仔細。
很好地克服以往該部分教學處理中存在的現(xiàn)象不明晰及振子運動過快，造成由觀察不清引發(fā)學生放棄主動探究、被動接收物理結(jié)論的教學后果，從而真正把學生放在課堂教學的主體地位上，并積極給予學生參與探究過程、充分展現(xiàn)自我的機會，營造出優(yōu)質(zhì)互動和諧的課堂氛圍，以此來帶動每個學生全身心地投入問題的探究中。
(2)利用智能手機輔助實時增強課堂教學問題的實時反饋，促進生生交流，結(jié)合小組合作學習模式，讓學生互幫互助主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，甚至可以開展翻轉(zhuǎn)課堂等形式的探索，讓高中物理課堂以學生為主導，進一步提升高中物理教學的有效性。在“簡諧運動”這節(jié)課中對簡諧運動的特點規(guī)律知識的學習后，教學設計上如何處理好知識的鞏固與理解，教師借助智能手機的實時發(fā)布優(yōu)勢，在學生手機端中推送出若干典型題目。
針對學生的分析解題情況當場反饋，當堂根據(jù)軟件統(tǒng)計分析群體與個體答題情況，進行現(xiàn)場展示典型錯誤，隨機選人進行探誤回答，通過生生互動，不斷糾正解題的思路，達到正確理解簡諧運動的特點;既活躍了課堂氣氛，增進師生、生生間的情感交流，滿足學生的成就感，也有助于學生將物理知識內(nèi)化、模型合理建構(gòu)，更有助于學生在獲取物理基礎知識和技能、提升物理核心素養(yǎng)的過程中，學會判斷、學會思考、學會研究。
(3)利用智能手機溝通交流的便捷性和高效性，積極開展教學內(nèi)容共享和問題探討，使得知識傳授不受時間、地點等因素的束縛，做到課堂教學的延伸和及時反饋，并增進教師與學生間的實時互動，從而提升中學物理課堂教學的授課效果。在“簡諧運動”這節(jié)課后，我及時通過教師手機中的家校通APP，將本節(jié)課的教學內(nèi)容，如教學課件、視頻或者PPT文檔等及時在學生手機終端進行共享，學生在這些資料基礎上展開對簡諧運動特征及規(guī)律的復習更直觀、豐富，特別是在共享內(nèi)容中添加動態(tài)的實驗視頻還彌補課后學生無法重復觀看的缺陷，更可以彌補一些傳統(tǒng)教學手段下效果的不足。
同時通過智能手機平臺，在班級QQ群中進行簡諧運動規(guī)律特點的習題比賽，約定統(tǒng)一時間開始測試，當場展示所有學生的答題情況，公布光榮榜，而學生手機上可查看自己的錯題及解析，學生對手機的興趣確保了學習熱情被點燃，大家都紛紛加入此問題的討論中，智能手機的隨時交流功能保障了在較短時間內(nèi)，產(chǎn)生出較高的學習效率，增強了學生主動積極的學習意愿。
科技本身是把“雙刃劍”，智能手機普及讓學生發(fā)現(xiàn)了豐富多彩的網(wǎng)絡世界和實時快捷的溝通方式，而普通中學物理教學中若受困于一成不變的傳統(tǒng)的課堂教學模式中，必然讓學生感到物理知識內(nèi)容顯得枯燥無味、缺乏吸引力[3];同時教育部在“基礎教育課程改革綱要(試行)”中也明確強調(diào)：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力”。
因此，在新課程、新高考改革背景下，當代中學物理教師要順應時代潮流，創(chuàng)新教學手段，積極研究將現(xiàn)代教育理論和技術(shù)運用到教學實踐中去。像智能手機這樣移動終端的強大功能，如果能充分合理地利用它在課堂中的優(yōu)勢，變害為利，既能彌補了普通中學中存在媒體設備不足的弊端，又能激發(fā)學生對物理學習興趣，既優(yōu)化了師生之間、生生之間的課堂互動，又在一定程度上能改變傳統(tǒng)上“依靠教師”“依靠教材”的學習模式，讓學生真正成為學習的主人，最終形成老師“樂教”、學生“樂學”的良性局面。
參考文獻:
[1]易善菊.職業(yè)院校課堂教學中移動智能終端的堵與疏[J].科學咨詢(科技·管理),2017(05):94.
[2]王胤.高中物理教學中移動智能終端應用初探[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2016(03):185-189.
[3]呂冰冰.淺談智能移動終端在提升課堂教學互動性中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2017(04):4.
物理方向論文范文：《中學物理教學參考》為物理教學刊物。是國家教育部主管、陜西師范大學主辦、由陜西師范大學出版社集團所屬雜志社出版，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的中等物理教育教學類期刊。
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/21182.html
