本文摘要：摘要：江西服裝學(xué)院外語分層教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行近三年時(shí)間，在科技信息化浪潮的推動(dòng)下,在深化教學(xué)改革的過程中，結(jié)合不同生源英語基礎(chǔ)多樣化、學(xué)習(xí)需求差異化的實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式配備到分層教學(xué)體系中，發(fā)揮出分層教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)大
摘要：江西服裝學(xué)院外語分層教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行近三年時(shí)間，在科技信息化浪潮的推動(dòng)下,在深化教學(xué)改革的過程中，結(jié)合不同生源英語基礎(chǔ)多樣化、學(xué)習(xí)需求差異化的實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式配備到分層教學(xué)體系中，發(fā)揮出分層教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂的生態(tài)化教學(xué)，提高了教學(xué)效率，突顯了教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂,分層教學(xué),生態(tài)教學(xué)
1翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵
現(xiàn)代教育信息化不斷推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展，授課教師提供以教學(xué)微視頻為主，其它形式材料為輔的教學(xué)資源，學(xué)生在課前按照自己的進(jìn)度、基礎(chǔ)自學(xué)基于一定教學(xué)目標(biāo)的微視頻，并完成相關(guān)的進(jìn)階作業(yè)。到了實(shí)際的課堂時(shí)間，師生共同完成交流互動(dòng)、作業(yè)答疑解惑、深化拓展、協(xié)作研究、實(shí)際運(yùn)用等以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提高自我技能。
傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和課外學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)現(xiàn)了調(diào)轉(zhuǎn)，學(xué)生可以擁有學(xué)習(xí)時(shí)間的主要決定權(quán)。課堂時(shí)間由原來的被老師占用轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕蓪W(xué)生們?yōu)楂@得更深層次的理解，來主動(dòng)專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。而教師們需要在課堂上與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，采用講授和協(xié)作的方法促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生通過看視頻、聽講座、討論等形式完成自主學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生通過親身實(shí)踐來更加真實(shí)地接觸、了解和運(yùn)用知識(shí)。
2分層教學(xué)
江西服裝學(xué)院實(shí)施英語分層教學(xué)改革就是要服務(wù)于本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，建立起以因材施教為根本原則的可操作性強(qiáng)、經(jīng)歷年教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)了的、符合我校實(shí)際的外語教育教學(xué)模式體系。分層教學(xué)結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、能力和需求，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法、手段以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使全體學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
3生態(tài)教學(xué)
生態(tài)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將生態(tài)學(xué)理念滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生個(gè)性，從學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)出發(fā)，兼顧學(xué)生個(gè)性、深入發(fā)展，通過采用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)活潑有創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)，在輕松和諧、民主合作的動(dòng)態(tài)師生交流中，最大程度地開發(fā)、發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能，同時(shí)提高教學(xué)效率，優(yōu)化教育功能。大學(xué)英語課堂教學(xué)成為集“開放性、整體性和可持續(xù)性”為一體的良性生態(tài)系統(tǒng)[1]。
江西服裝學(xué)院于2016年9月開始對(duì)2016級(jí)本科新生進(jìn)行多語種分層教學(xué)模式改革，2017年9月實(shí)施了針對(duì)2017級(jí)�？频姆旨�(jí)分課型教學(xué)，同時(shí)開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂配置到分層教學(xué)體系中，不斷促進(jìn)教學(xué)的生態(tài)化。從本校的教育主體(教師與學(xué)生)和軟、硬件教學(xué)資源兩方面來看，在大學(xué)英語分層教學(xué)體系的實(shí)踐中安排翻轉(zhuǎn)課堂已是水到渠成。本校有線、無線網(wǎng)絡(luò)陸續(xù)開通，自主學(xué)習(xí)中心、電子閱覽室、聯(lián)網(wǎng)云端語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等隨時(shí)提供大量英語學(xué)習(xí)資源。
科技發(fā)展日新月異，4G網(wǎng)絡(luò)通信日益發(fā)達(dá)，速度、清晰度和流暢度都達(dá)理想狀態(tài)，使得學(xué)生可以選擇豐富多樣的移動(dòng)智能學(xué)習(xí)終端來充實(shí)和加深學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等等越來越普及。
最后，教師們智慧化教學(xué)意識(shí)不斷提高，都在努力嘗試自主構(gòu)建師生互動(dòng)的在線交流平臺(tái)，而且學(xué)校網(wǎng)站提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)云端語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和普通的智能語音室都有配套語音練習(xí)及評(píng)分，語法練習(xí)及評(píng)分，聽力練習(xí)及評(píng)分，寫作練習(xí)和批改等系統(tǒng)，且不斷增加和更新最新教學(xué)資料以及微視頻，大大縮短了教師批改和評(píng)價(jià)的時(shí)間。此外，互動(dòng)留言及意見功能使得教師和學(xué)生在線上能及時(shí)互動(dòng)，提高了英語教學(xué)的效率。
4“翻轉(zhuǎn)課堂”促成大學(xué)英語分層教學(xué)的生態(tài)化轉(zhuǎn)變
教學(xué)的生態(tài)化轉(zhuǎn)變就是要確立學(xué)生主體地位，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，努力營造和諧民主的課堂氛圍，通過師生的交互作用，實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展進(jìn)步。
4.1備課方式和過程生態(tài)化
傳統(tǒng)的備課方式是遵循總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的安排下每個(gè)教師獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在本校配置翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入分層教學(xué)體系的背景之下，教師從孤軍奮戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M協(xié)商、資源共享的團(tuán)隊(duì)合作。
在分組集體制定好各學(xué)期教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、考試大綱后，教研室可以將不同類型、不同層次的教學(xué)內(nèi)容分配給不同的教師組，如，語法、聽力、詞匯、寫作、翻譯、口語等等都可以根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求大致分成難度不同的3個(gè)層次，安排3個(gè)不同的教師組進(jìn)行微視頻的下載、創(chuàng)造、加工、錄制等。各個(gè)老師根據(jù)特長進(jìn)行不同的任務(wù)分配，在視頻完成后在整個(gè)教研室討論、共享該資源。老師之間相互合作，取長補(bǔ)短，整合教學(xué)內(nèi)容，形成開放式、群策群力、可持續(xù)的生態(tài)化備課，實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)人教學(xué)能力的提升和教育理念的更新。
4.2教學(xué)理念、方式和過程逐步生態(tài)化
生態(tài)化課堂教學(xué)秉承的教學(xué)理念是開放式教學(xué)。生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)容從來不局限于教科書。在將教材內(nèi)容當(dāng)成重要部分充分吸收后，再結(jié)合實(shí)際充分考慮、分析學(xué)生最想了解、最需熟悉、最感興趣的知識(shí)之后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行清晰分析，將能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的材料與內(nèi)容都納入教學(xué)內(nèi)容的范圍。
在教學(xué)方式的運(yùn)用上，教師可以展開一系列創(chuàng)新性的英語教學(xué)活動(dòng)。課前的微視頻學(xué)習(xí)和實(shí)際的課堂實(shí)踐結(jié)合可以設(shè)計(jì)合理、系統(tǒng)的教學(xué)方案，巧妙結(jié)合認(rèn)知與情感，抽象思維與形象思維，知識(shí)和能力，教學(xué)與實(shí)踐等等，把解答學(xué)生疑問、重釋難點(diǎn)、練習(xí)鞏固、課堂討論、探究實(shí)驗(yàn)等等融匯在一起完成。課堂上，負(fù)責(zé)不同層級(jí)學(xué)生教學(xué)的教師需對(duì)視頻內(nèi)容或進(jìn)行回顧、或拓展加深、或進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，以便于不同層級(jí)的學(xué)生建立完整的知識(shí)和能力體系。
在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，一節(jié)課的45分鐘教學(xué)知識(shí)內(nèi)容被分成3個(gè)約6-10分鐘左右的教學(xué)微視頻，每個(gè)視頻圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)突破等等，進(jìn)行細(xì)致的講解。這些微視頻要求學(xué)生課前自主完成學(xué)習(xí)。在課堂45分鐘里我們利用聯(lián)網(wǎng)的云端語言實(shí)驗(yàn)室或智能語音室對(duì)學(xué)生課后完成的作業(yè)進(jìn)行小組討論，點(diǎn)評(píng)，優(yōu)化。教學(xué)氛圍民主和諧，教學(xué)相長、協(xié)同發(fā)展。
4.3師生角色及互動(dòng)生態(tài)化
教師在傳統(tǒng)的英語課堂中是絕對(duì)的“主唱者”，分析背景，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，列出常用句型，視具體時(shí)間進(jìn)行相關(guān)拓展等，讓學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)。學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，但在發(fā)現(xiàn)問題之后不知道該如何改正，在需要進(jìn)一步拓展提高運(yùn)用的時(shí)候，不知道如何將知識(shí)點(diǎn)升華運(yùn)用。
在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以事先根據(jù)教學(xué)視頻，自由控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行及時(shí)思考和提問;到了上課的課堂時(shí)間，學(xué)生積極投身小組討論和知識(shí)運(yùn)用中。教師可以用各種學(xué)習(xí)資源開發(fā)、提升學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)好多種以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式;多進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)，準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)習(xí)有疑難困惑和深度學(xué)習(xí)需求的學(xué)生以提高課堂效率。整個(gè)過程中形成動(dòng)態(tài)、開放、和諧的生態(tài)師生互動(dòng)交流。
4.4考核評(píng)價(jià)方式生態(tài)化
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)必要求傳統(tǒng)考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)是一種判斷優(yōu)劣的總結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)對(duì)象分成不同的等級(jí)進(jìn)行鑒定，目的是方便進(jìn)行學(xué)生選拔、對(duì)教師進(jìn)行考核與獎(jiǎng)懲，此外對(duì)學(xué)校進(jìn)行分等級(jí)鑒定。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，教師需要適應(yīng)學(xué)生不斷提出的差異化與個(gè)性化需求，有意識(shí)主動(dòng)減少或擯棄以前單一的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)實(shí)際情況充分結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)需要充分肯定學(xué)生作為參與者和合作者在評(píng)價(jià)過程中的主體地位[2]。根據(jù)這樣的生態(tài)原則，考慮不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的、習(xí)慣和策略，全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過程、動(dòng)態(tài)和效果，可不斷加入或舍棄原有做法，在現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和手段的幫助下直接采用“小組成績?cè)u(píng)價(jià)”、“個(gè)人提升評(píng)價(jià)”、“個(gè)人表現(xiàn)自評(píng)”、“學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)”等多元方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我展示、自信展現(xiàn)、能力提升。
4.5學(xué)習(xí)方式生態(tài)化
通過分層和翻轉(zhuǎn)課堂的相結(jié)合，同一層級(jí)的學(xué)生在最需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容上得到統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)方式上得到拓展，不局限在實(shí)際課堂。老師圍繞各單元的主題，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，布置探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集、分析、整理和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資源，加強(qiáng)其聽說讀寫等各方面能力的訓(xùn)練。在課前預(yù)留的網(wǎng)絡(luò)閱讀、寫作任務(wù)，課后布置的閱讀、寫作及口語匯報(bào)等任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不得不在網(wǎng)絡(luò)上自行查找資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)方式變得自主主動(dòng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展，展現(xiàn)生態(tài)化特征。
5結(jié)語
大學(xué)英語教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本校將翻轉(zhuǎn)課堂配置到本科分層教學(xué)、專科分級(jí)分課型教學(xué)體系中，推動(dòng)了教師教學(xué)理念、方式和過程的轉(zhuǎn)變，師生角色和互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，考核評(píng)價(jià)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的部分生態(tài)化轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，要想取得理想的效果還任重道遠(yuǎn)，要在教學(xué)實(shí)踐過程中充分發(fā)現(xiàn)和滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，不斷實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系、教學(xué)效率、教學(xué)效果的生態(tài)化。
參考文獻(xiàn)
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大學(xué)教育論文投稿刊物：《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版》是展示我院學(xué)術(shù)水平的窗口，是推動(dòng)教育教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究的有力工具。多年來，《學(xué)報(bào)》緊跟教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)開設(shè)了教育科學(xué)、繼續(xù)教育、素質(zhì)教育、中小學(xué)教育教學(xué)研究、教師專業(yè)化發(fā)展、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等欄目，逐步形成了自己的重點(diǎn)和特色，本刊多篇文章被多家文摘轉(zhuǎn)載。獲獎(jiǎng)情況：北京市一級(jí)期刊;全國優(yōu)秀社科學(xué)報(bào);全國教育學(xué)院十佳學(xué)報(bào)。
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