本文摘要：摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)提高國(guó)民整體素質(zhì)意義重大。在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面，傳統(tǒng)地理課堂存在著一定的局限性，為此需要拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)途徑。文章以自媒體應(yīng)用為例，探索拓展地理學(xué)習(xí)的新路徑以及自媒體應(yīng)用中教師關(guān)鍵作用的發(fā)揮途徑，以期促進(jìn)學(xué)生核
摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)提高國(guó)民整體素質(zhì)意義重大。在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面，傳統(tǒng)地理課堂存在著一定的局限性，為此需要拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)途徑。文章以自媒體應(yīng)用為例，探索拓展地理學(xué)習(xí)的新路徑以及自媒體應(yīng)用中教師關(guān)鍵作用的發(fā)揮途徑，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng),自媒體,學(xué)習(xí)途徑
一、落實(shí)核心素養(yǎng)需要拓展地理學(xué)習(xí)途徑
核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實(shí)黨中央立德樹人育人目標(biāo)的重要舉措，對(duì)提高未來我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)有極其重要的意義�！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》指出地理核心素養(yǎng)包括綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。盡管初中學(xué)生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容在國(guó)家層面還未出臺(tái)，但是“基于初高中地理課程學(xué)科思想、育人價(jià)值具有相對(duì)的一致性，可將初高中地理核心素養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一[1]。”故培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)是包括初高中在內(nèi)的整個(gè)中學(xué)階段的共同教學(xué)目標(biāo)。
1.傳統(tǒng)地理課堂不能適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求
龍應(yīng)臺(tái)說：“上一百堂美學(xué)課，不如讓孩子自己在大自然里行走一天，教一百個(gè)鐘點(diǎn)的建筑設(shè)計(jì)，不如讓學(xué)生去觸摸幾個(gè)古老的城市;講解一百次文學(xué)寫作的技巧，不如讓他在市場(chǎng)弄臟自己的褲腳[2]”。地理學(xué)科更是如此，“地理”包括“地”和“理”，“理”莫不來自于“地”，“地”是基礎(chǔ)。
所以，地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在四大地理核心素養(yǎng)中，地理實(shí)踐力素養(yǎng)與其他三個(gè)素養(yǎng)相比更有其特殊的意義和價(jià)值，它“能夠很好地綜合體現(xiàn)其他三個(gè)核心素養(yǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生感悟、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中人地關(guān)系的重要途徑[3]。”
“核心素養(yǎng)是個(gè)體在真實(shí)情境中解決問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力及價(jià)值觀[1]”。但長(zhǎng)期以來，圍在大墻里的傳統(tǒng)地理課堂基本處于與自然和社會(huì)隔絕的狀態(tài)，知識(shí)和技能本位，忽視能力培養(yǎng)，是老師講、學(xué)生聽的“空對(duì)空”教學(xué)模式。因缺少在真實(shí)情境下解決真實(shí)問題的過程，學(xué)生學(xué)到的基本上是“死”的知識(shí)，故難以形成能力，更不能上位為品格和價(jià)值觀。古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)，談何培養(yǎng)核心素養(yǎng)?
2. 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)路徑是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然選擇
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要在地理課堂之外拓展新的學(xué)習(xí)路徑，如地理社團(tuán)、興趣小組、野外考察和社會(huì)調(diào)查、地理游學(xué)等，增加學(xué)生走出課堂、走進(jìn)自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)，將課堂學(xué)習(xí)和地理實(shí)踐相結(jié)合，從而形成適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
然而這些新的學(xué)習(xí)途徑開展現(xiàn)狀嚴(yán)重滯后。以某地地理社團(tuán)活動(dòng)為例，“地理社團(tuán)成立和發(fā)展存在著很多問題和限制條件，如學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、業(yè)余時(shí)間過少;應(yīng)試環(huán)境下，家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可程度低;活動(dòng)經(jīng)費(fèi)沒保證，另外還有外出考察活動(dòng)的交通、安全問題等[4]。”
正是應(yīng)試環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件及學(xué)生的安全責(zé)任等現(xiàn)實(shí)條件制約，造成“許多地理教師對(duì)課外活動(dòng)有計(jì)劃無實(shí)施、有想法無做法，地理課外實(shí)踐活動(dòng)的弱化延緩、淡化了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。”而且可以預(yù)見，這些制約因素在短時(shí)間內(nèi)很難消除。
隨著信息技術(shù)加速發(fā)展與信息時(shí)代的到來，微信、QQ等自媒體進(jìn)入人們的日常生活中，那么，自媒體能否為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、為提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)打開新的路徑?
二、自媒體助力地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑
1.借助自媒體培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的嘗試
自媒體具有內(nèi)容豐富多彩、信息傳播迅捷的特點(diǎn)，且受眾又可以自主參與，而深受人們的喜愛，微信、QQ等自媒體已成為現(xiàn)代人生活不可或缺的一部分。但是由于青少年學(xué)生缺乏辨別是非的能力及自控能力，易受網(wǎng)絡(luò)上一些不良信息的侵害，故大多數(shù)家長(zhǎng)、學(xué)校反對(duì)學(xué)生玩手機(jī)。然而畢竟信息化大潮勢(shì)不可擋，家長(zhǎng)和學(xué)校要用辯證的眼光看待手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，如果引導(dǎo)得當(dāng)，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)亦有可能助力孩子的成長(zhǎng)。近年來筆者嘗試借助微信輔助學(xué)生地理學(xué)習(xí)，獲得了較好的效果。
事情起因于一堂地理課，一位學(xué)生偷玩手機(jī)被發(fā)現(xiàn)，作為懲罰，筆者給他布置了課外作業(yè)，要他用手機(jī)拍攝幾張所在鎮(zhèn)區(qū)水污染的圖片。幾天后，他如約把“作業(yè)”傳給了筆者。筆者看圖片質(zhì)量不錯(cuò)，于是當(dāng)作PPT素材在“中國(guó)的水資源”教學(xué)中使用。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)出這些圖片拍攝地點(diǎn)就在身邊，很感興趣，尤其當(dāng)獲知圖片拍攝者是自己的同學(xué)時(shí)，學(xué)生們更加震驚。
這個(gè)場(chǎng)面觸動(dòng)了筆者，就鼓勵(lì)學(xué)生們也拿起手機(jī)拍攝自己身邊的地理，在地理課上展示。接下來的一段時(shí)間里，學(xué)生們熱情極高，但課堂時(shí)間畢竟有限，為了能給他們更多發(fā)表“作品”的空間，筆者和學(xué)生共同創(chuàng)建了一個(gè)叫作“愛地理”的微信群，學(xué)生在群里不僅可上傳自己拍攝的地理圖片、視頻，還可討論地理學(xué)習(xí)的收獲和看法，十分踴躍，這個(gè)群簡(jiǎn)直成了小小的地理沙龍。
經(jīng)過近一年的時(shí)間，筆者感覺這屆學(xué)生身上正悄然發(fā)生著變化，和往屆學(xué)生相比不僅地理學(xué)習(xí)興趣更濃厚，而且他們的觀察力、思維力、分析和表達(dá)力及動(dòng)手能力等方面普遍提高，而且他們更關(guān)心時(shí)事，更關(guān)心祖國(guó)、社會(huì)和家鄉(xiāng)的發(fā)展，有著更大的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)�？梢妼�(duì)于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)自媒體，如果引導(dǎo)得當(dāng)，它完全可以成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。
2.借助自媒體培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的可行路徑
(1)參與自媒體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下利于學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。觀察指有目的、有方向、比較持久的知覺，它是人們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。觀察是科學(xué)研究的起點(diǎn)，一切發(fā)明創(chuàng)造無不起步于觀察。巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘;蘇霍姆林斯基也曾說：“觀察是智慧的最重要的能源。”地理學(xué)習(xí)和研究離不開良好的觀察習(xí)慣和敏銳的觀察力，魏格納大陸漂移假說的發(fā)現(xiàn)就來自其對(duì)世界地圖的觀察，地理的野外實(shí)踐、天象觀測(cè)等活動(dòng)更離不開觀察。
然而，現(xiàn)在的青少年大都“對(duì)生活周遭的觀察能力變差了[5]。”“不知道從什么時(shí)候開始，冷漠成了散播在每個(gè)人之間的常態(tài)性病毒[5]。”他們對(duì)周圍世界表現(xiàn)得十分漠然，缺乏對(duì)身邊事物起碼的好奇心。筆者也注意到，就連很多生活在農(nóng)村的初中學(xué)生，都不能辨別出他們房前屋后種植的水稻和小麥，以致于教師課堂上不得不為他們補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)。
學(xué)生參與自媒體后會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種無形的“任務(wù)”壓力，這使得很多同學(xué)，無論外出旅游還是走親訪友，甚至是上學(xué)路上，都會(huì)留意觀察周圍環(huán)境、尋找素材。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”�？吹阶约涸谧悦襟w上發(fā)布的“作品”引來師生圍觀、跟貼甚至點(diǎn)贊，學(xué)生會(huì)獲得很大的“成就感”。馬斯洛的需求金字塔理論認(rèn)為，尊重需要一旦得以滿足，人會(huì)變得熱情高漲、自信滿滿，并會(huì)向更高層次努力。在這種反復(fù)的強(qiáng)化中，他們會(huì)逐步養(yǎng)成留意身邊、勤于觀察、深入思考的好習(xí)慣。
(2)借助自媒體，觸摸現(xiàn)實(shí)利于知識(shí)上位成核心素養(yǎng)。借助自媒體平臺(tái)，學(xué)生能把課堂所學(xué)的地理知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，從而加深理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“復(fù)活”，避免知識(shí)學(xué)習(xí)的淺表化和碎片化，進(jìn)而使學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力得以養(yǎng)成。例如，小李同學(xué)所在村莊旁邊正在開挖魚塘，地面以下3、4米以內(nèi)是棕黃色土壤，下面有一個(gè)40厘米左右的黑色土層，再向下就是紅褐色的粘土層。他發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)黑色土層里居然存在田螺殼、河蚌殼和已變黑的蘆葦根。
當(dāng)他拍成圖片發(fā)到群里后，立刻引起了同學(xué)們的興趣，特別是對(duì)黑色土層的存在感到不可思議，在群里展開討論。一些同學(xué)，通過訪問上年紀(jì)的村民以及上網(wǎng)查找沛縣的地質(zhì)、水文資料，知道沛縣古代地勢(shì)低洼，湖泊面積廣大，古稱“沛澤”，那個(gè)黑色土層(村民稱作“老湖底”)應(yīng)該是古代湖泊湖底土壤。筆者引導(dǎo)他們思考：這個(gè)古代湖泊怎么變成了平原?也就是近地面的那3、4米深的棕黃色土層哪里來的?立即就有學(xué)生提出，會(huì)不會(huì)是黃河攜帶的泥沙。筆者又問，黃河歷史上是否曾在沛縣泛濫過?很快就有同學(xué)上傳了在網(wǎng)上搜索到的《黃泛區(qū)范圍圖》，沛縣正在黃泛區(qū)之中，曾多次被黃河淹沒。經(jīng)過一個(gè)多月的層層抽絲剝繭，由土壤、到地形、水文，再到生態(tài)環(huán)境，從現(xiàn)在到歷史，關(guān)于沛縣幾千年來地形的變化脈絡(luò)，在探究中逐漸清晰起來了。
興奮之余，有的同學(xué)們感嘆，在課堂上學(xué)習(xí)黃河歷史上多次泛濫成災(zāi)，覺得那是發(fā)生在和我不相干的遙遠(yuǎn)地方和久遠(yuǎn)年代，沒想到我們的家鄉(xiāng)我的先人也深受其害;更有的同學(xué)舉一反三：我們家鄉(xiāng)的地形變遷實(shí)際是華北平原形成的縮影，腳下的泥土就是來自遙遠(yuǎn)的黃土高原;又有同學(xué)說，如果黃土高原不加強(qiáng)水土保持，黃河問題就不能得到根治，說不定今后我們這里還可能再受其害。顯然，借助這個(gè)自媒體平臺(tái)，探究過程中學(xué)生的實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀不經(jīng)意間得到了培養(yǎng)和提升。
(3)體驗(yàn)自媒體，走近社會(huì)利于激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷。社會(huì)是復(fù)雜的，既充滿真善美，同時(shí)也不乏假惡丑，自媒體為學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察社會(huì)打開了一扇窗。學(xué)生們上傳的既有生活中節(jié)水、節(jié)電的小竅門，也有“綠水青山就是金山銀山”創(chuàng)意漫畫，有鎮(zhèn)北部焦化廠滾滾黑煙，也有夜市上煙熏火燎、猛吃海喝的社會(huì)眾生相。
跟帖的同學(xué)或貶或揚(yáng)，指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字，滿滿的正能量。小張同學(xué)家所在的村子，因附近煤礦采煤塌陷需要搬遷，但他十分眷戀，于是用鏡頭記錄下這個(gè)村莊在地球上消失的過程。從這個(gè)村莊因塌陷造成的房屋開裂開始拍攝，到村民搬遷、房屋推倒，最后土地塌陷成為湖沼為止。他把一張張圖片傳到群里，引起了同學(xué)們的共鳴。下面摘錄一個(gè)討論片斷。
小張：(圖片略)這就是我們的村莊。
小王：真不錯(cuò)，真漂亮，綠水環(huán)繞、桃紅柳綠。
小張：可是它不久將在地球上消失了!
小李：怎么回事?
小張：采煤塌陷，要搬遷了。生我養(yǎng)我之地呀，我真有點(diǎn)不舍得!
小馬：是啊，故土難離嘛。
小劉：你們村搬到哪里?
小張：鎮(zhèn)上。國(guó)家給建了新村。
小李：新村的居住條件肯定比老村要好多了。
小張：是的，但我還是舍不得它。這里環(huán)境安靜、空氣清新，景色優(yōu)美。
小馬：是啊，都是煤炭惹的禍，煤炭燃燒污染空氣，但我們國(guó)家能源緊張，不開采煤炭還真不行。
小李：我們要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了研究生產(chǎn)出更多的新能源，減少煤炭使用，減少空氣污染，減少土地破壞，別再因?yàn)椴擅�，讓更多人離開世世代代生活的家園。
小張：對(duì)，我也這樣想，讓咱們共同努力!
......
從對(duì)故鄉(xiāng)的依戀，到服從國(guó)家的需要，最后提出努力學(xué)習(xí)，學(xué)生的想法和做法所體現(xiàn)出的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)正是地理教育的終極目標(biāo)。借助自媒體，打造一個(gè)立德樹人的育人平臺(tái)，從而有利于幫助學(xué)生樹立正確的是非觀，培養(yǎng)他們?yōu)榻ㄔO(shè)國(guó)家、改造社會(huì)而努力的責(zé)任感。
三、教師的主導(dǎo)作用是自媒體平臺(tái)助力地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵
創(chuàng)建微信群等自媒體平臺(tái)，組織學(xué)生參與其中不難，但要使之長(zhǎng)期活躍、發(fā)揮育人功能卻不容易，需要教師堅(jiān)持不懈，耐心細(xì)致做工作，因此，自媒體成功助力地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師主導(dǎo)性作用是關(guān)鍵。如何打造持續(xù)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的自媒體平臺(tái)?教師需從以下幾方面努力，扮演好主導(dǎo)“角色”。
1.做好組織者與協(xié)調(diào)者
家長(zhǎng)的支持是關(guān)鍵。面對(duì)部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生玩手機(jī)的不理解甚至反對(duì)，教師可利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)群、公開信等形式和家長(zhǎng)溝通、交流，使他們明白自媒體輔助地理學(xué)習(xí)的意義;同時(shí)，將對(duì)學(xué)生文明上網(wǎng)、安全上網(wǎng)的措施告知家長(zhǎng)，打消其顧慮，爭(zhēng)取其支持。
培養(yǎng)一批責(zé)任心強(qiáng)、能力強(qiáng)的同學(xué)，建立管理組織，協(xié)助教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全管理;制定嚴(yán)格管理措施，要求群內(nèi)同學(xué)一律實(shí)名，對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，對(duì)傳播內(nèi)容也制定標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求;重視學(xué)生文明上網(wǎng)教育，師生攜手共同把自媒體打造成助力學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的平臺(tái)。
2.做好策劃者與領(lǐng)航者
學(xué)生的年齡特征使得他們做事情缺乏持久性，自媒體平臺(tái)可能活躍一陣就冷清下來了。這時(shí)教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們渡過“疲勞期”。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為身邊沒有什么新鮮的有價(jià)值的東西了，教師要及時(shí)站出來幫助他們尋找新的關(guān)注點(diǎn)。例如，所住村莊的婚喪節(jié)慶民俗、農(nóng)事活動(dòng)或搜集解讀民間諺語(yǔ)等。另外，開展專題調(diào)查，如春節(jié)期間，調(diào)查所在村莊或小區(qū)內(nèi)停放的小汽車分別來自哪里，根據(jù)統(tǒng)計(jì)繪成分布圖，看看有什么規(guī)律，并討論原因�？傊�，通過指導(dǎo)讓學(xué)生意識(shí)到生活處處有地理，只要善于觀察和思考，找到好的地理素材并不難。
自媒體作為幫助學(xué)生地理學(xué)習(xí)的一種平臺(tái)，是地理教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是為地理學(xué)習(xí)服務(wù)的。為此，教師可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度制定自媒體平臺(tái)上的活動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生圍繞計(jì)劃開展活動(dòng)，這樣不僅有利于加深理解地理原理，而且便于應(yīng)用課堂知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。
例如，學(xué)習(xí)“中國(guó)的人口”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分別調(diào)查自己家族中從曾祖父、祖父、父親到本人幾輩中各有兄弟姐妹幾人，繪成譜系圖在平臺(tái)上交流、討論;請(qǐng)教祖父母或其他長(zhǎng)輩，草繪出本村不同年代的范圍，繪成地圖在平臺(tái)上交流、討論等;或調(diào)查本村外出打工的村民工作地，繪制成分布圖等。
3.做好參與者與評(píng)價(jià)者
制定科學(xué)的評(píng)估細(xì)則，對(duì)學(xué)生在平臺(tái)上的表現(xiàn)定期評(píng)價(jià)。每月評(píng)選精華帖、優(yōu)秀播客，加以表彰，發(fā)揮榜樣的示范作用，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高平臺(tái)的活躍度。評(píng)價(jià)是最好的引導(dǎo)，通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作精品，提高自媒體平臺(tái)的內(nèi)涵。
俗話說，“扶上馬，送一程”，對(duì)于平臺(tái)建好正常運(yùn)營(yíng)后，教師切不可撒手不管，當(dāng)“甩手掌柜”。教師每天都要抽出時(shí)間瀏覽學(xué)生的“作品”，及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，并分享自己的心得，推動(dòng)自媒體平臺(tái)向更高層次持續(xù)發(fā)展。
總之，在教育改革的新時(shí)代背景下，要求廣大地理教師要更新觀念，重新審視地理課堂教學(xué)的不足，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，積極研究和拓展教育教學(xué)新途徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的目標(biāo)。
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地理老師評(píng)職稱論文投稿刊物：《地理教育》(月刊)創(chuàng)刊于1980年，由重慶師范大學(xué)主辦。經(jīng)歷了24年的風(fēng)風(fēng)雨雨，也為祖國(guó)地理教育事業(yè)的推進(jìn)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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