本文摘要：摘要：在地理中觀課堂中，通過(guò)構(gòu)建中觀線索，歸納地理學(xué)科方法，并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，使課堂走向深度教學(xué)。研究表明：通過(guò)構(gòu)建地理中觀線索，教師整合教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程;設(shè)計(jì)問(wèn)題序列歸納地理方法，提升師生的學(xué)科方法歸
摘要：在地理中觀課堂中，通過(guò)構(gòu)建中觀線索，歸納地理學(xué)科方法，并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，使課堂走向深度教學(xué)。研究表明：通過(guò)構(gòu)建地理中觀線索，教師整合教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程;設(shè)計(jì)問(wèn)題序列歸納地理方法，提升師生的學(xué)科方法歸納能力，有助于培養(yǎng)地理邏輯思維;對(duì)知識(shí)意義實(shí)踐分析，有效提升地理實(shí)踐力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中觀線索,問(wèn)題序列,知識(shí)實(shí)踐
教師評(píng)職知識(shí)：課堂教學(xué)方面的論文怎么能發(fā)表
發(fā)表課堂教學(xué)論文也需要大家了解學(xué)術(shù)刊物，盡可能清晰期刊的需求，才能保障作者和期刊編輯部的合作，不同的期刊對(duì)選題領(lǐng)域和研究方法都有傾向，作者需要多查看期刊的征稿范圍，多讀相關(guān)領(lǐng)域的期刊進(jìn)行思考，積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)后，作者就能為自己的論文選擇適合的刊物。
在地理課堂教學(xué)中，一般是先進(jìn)行散點(diǎn)狀教學(xué)，復(fù)習(xí)時(shí)再綜合歸納，很多教師反應(yīng)教材內(nèi)容多教學(xué)時(shí)間緊，這樣就課時(shí)論課，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，教學(xué)內(nèi)容形不成體系，課堂思維含量小。而學(xué)生學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)，先接收信息點(diǎn)，再有意識(shí)地整理，但在后續(xù)整理的過(guò)程中要多花費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效率低下，也不利于地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。
怎樣實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，建設(shè)高效課堂，提升師生地理學(xué)科素養(yǎng)?整合教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程，使課堂教學(xué)在教師帶領(lǐng)下對(duì)知識(shí)深度加工與融合，形成知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系[1]，提升學(xué)生探究問(wèn)題的邏輯思維能力，是課堂教學(xué)需要思考的問(wèn)題。
地理中觀課堂是以地理學(xué)科思想為指導(dǎo)，系統(tǒng)整合教材，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建能體現(xiàn)地理知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系的中觀線索，使學(xué)生先見(jiàn)森林再見(jiàn)樹(shù)木，優(yōu)化后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生習(xí)得知識(shí)方法準(zhǔn)確有序地存儲(chǔ)，又有利于學(xué)生快速提取。學(xué)生在理解學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題序列化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有序思考，提高他們的理解能力和遷移能力。學(xué)生獲得知識(shí)和方法，解釋生活中的地理現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
一、構(gòu)建中觀線索，明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)
中觀課堂是在學(xué)科單元或主題模塊起始前引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有邏輯關(guān)系的中觀線索，使知識(shí)結(jié)構(gòu)條理、系統(tǒng)。以魯教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)河流一節(jié)為課例，構(gòu)建河流中觀線索，使學(xué)生先見(jiàn)森林再見(jiàn)樹(shù)木，認(rèn)識(shí)河流的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。
根據(jù)河流所承載的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，分析貫穿的教學(xué)主線是河流與人類的關(guān)系，探索河流的水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。在構(gòu)建河流中觀線索過(guò)程中，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①區(qū)域自然環(huán)境主要包括哪些方面?②讀中國(guó)河流分布圖，能從中獲取河流的哪些信息?③欣賞中國(guó)主要河流之最(水文特征)，能從中獲取河流的哪些信息?
④說(shuō)說(shuō)河流給人們帶來(lái)的便利與災(zāi)害?如何建立河流知識(shí)的內(nèi)在邏輯，通過(guò)中觀線索體現(xiàn)，學(xué)習(xí)河流，首先了解河流概況，認(rèn)識(shí)幾條代表性的河流，歸納河流的分布特征，根據(jù)河流所在區(qū)域分布分析河流水文特征，理解地形、氣候、植被等自然要素對(duì)河流水文特征的影響及河流對(duì)資源的影響，并針對(duì)河流的水文特征進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與治理。后面兩節(jié)課，以長(zhǎng)江、黃河兩條代表性河流為例，個(gè)案分析河流水文特征及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，以深刻理解河流與人類活動(dòng)關(guān)系。
通過(guò)構(gòu)建河流中觀線索，把河流零散知識(shí)運(yùn)用思維網(wǎng)絡(luò)整合成有序的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生建構(gòu)河流內(nèi)在的邏輯，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)河流要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，明白知識(shí)的來(lái)龍去脈，優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程，使后續(xù)學(xué)習(xí)直接有序存儲(chǔ)和提取，省掉整理這一步，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果，提升學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力[2]。
二、設(shè)計(jì)問(wèn)題序列，培養(yǎng)地理學(xué)科思維
深度教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯化的思維方式，課堂邏輯思維形成于“問(wèn)題”中，邏輯清晰的問(wèn)題序列化遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取學(xué)科思想方法。以中國(guó)東部主要河流流量的年變化曲線圖為例，這幅地理統(tǒng)計(jì)圖集合了多種地理信息：河流的空間分布與河流流量的時(shí)間變化組織，流量、汛期、結(jié)冰期等水文特征要素的組合，不同區(qū)域河流水文特征的綜合比較聯(lián)系，辯證評(píng)價(jià)水文特征對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
圍繞水文特征這一主題，根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從地理圖表線索中獲取地理信息，預(yù)設(shè)有梯度、有深度、生成性的問(wèn)題串，如表1所示。這些問(wèn)題以水文特征為核心關(guān)鍵詞，生成的問(wèn)題相互交融，培養(yǎng)學(xué)生深度挖掘圖像信息，探究問(wèn)題深處，學(xué)生通過(guò)讀圖思考、回顧舊知，認(rèn)識(shí)我國(guó)外流河水文特征的共性，理解不同地區(qū)水文特征的差異性。
同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多角度地綜合分析問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)中國(guó)自然環(huán)境分布圖，在圖中找出這些河流，進(jìn)行圖形疊加，說(shuō)明流經(jīng)地形區(qū)、氣候區(qū)，理解地形、氣候?qū)恿鞯挠绊�。�?duì)學(xué)生而言，培養(yǎng)地理思維，通過(guò)辯證評(píng)價(jià)水文特征對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，提高地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。
學(xué)生通過(guò)案例分析，落腳到歸納其他地理要素對(duì)河流水文特征的影響及河流與人類關(guān)系的一般地理學(xué)科方法，培養(yǎng)學(xué)生中觀課堂理念“既授人以魚(yú)，又授人以漁”。其他地理要素對(duì)河流水文特征的影響主要體現(xiàn)在地形影響河流流速，氣候中的降水量、降水時(shí)間影響河流流量和汛期，氣候中的氣溫影響河流結(jié)冰期，植被覆蓋率影響河流含沙量等。
河流的水文特征會(huì)影響用水、灌溉、養(yǎng)殖、航運(yùn)、發(fā)電、干旱、洪澇等，不同河流的水文特征不同，影響河流功能不同，人們根據(jù)河流的水文特征進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與治理。學(xué)生習(xí)得河流學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有抓手，會(huì)拓展到其他不同尺度區(qū)域河流學(xué)習(xí)，會(huì)明確從哪些方面學(xué)，怎么學(xué)，有效提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。
三、實(shí)踐知識(shí)意義，實(shí)現(xiàn)發(fā)展價(jià)值
深度教學(xué)應(yīng)深入挖掘知識(shí)的價(jià)值內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生根據(jù)所學(xué)的河流水文特征知識(shí)和方法，以理釋地，解釋生活中的河流現(xiàn)象。通過(guò)具體案例分析河流水文特征對(duì)人類活動(dòng)的貢獻(xiàn)，也培養(yǎng)對(duì)人類活動(dòng)不利的憂患意識(shí)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和方法去解決問(wèn)題，體驗(yàn)河流與人類的關(guān)系。如長(zhǎng)江中下游流速緩慢，流量大，無(wú)結(jié)冰期，利于發(fā)展航運(yùn);上游流速快，河流落差大，利于水能發(fā)電;但長(zhǎng)江上游植被破壞，使含沙量增大，淤塞河道，誘發(fā)洪澇災(zāi)害。學(xué)生習(xí)得知識(shí)，在應(yīng)用中內(nèi)化，提高問(wèn)題解決能力，理解人們是如何因地制宜利用大自然的，有效提升地理實(shí)踐力。
學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，中觀課堂的深度教學(xué)，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力拓展延伸。學(xué)生根據(jù)河流的中觀線索，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，對(duì)后續(xù)長(zhǎng)江或黃河進(jìn)行意義建構(gòu)，通過(guò)了解長(zhǎng)江的源流概況，在此基礎(chǔ)上分析不同河段突出的水文特征，理解長(zhǎng)江在不同河段突出的開(kāi)發(fā)或治理問(wèn)題。教師以中觀思維方式檢測(cè)學(xué)生的中觀架構(gòu)能力，有助于拓寬學(xué)生的思維視野，提高他們對(duì)知識(shí)建構(gòu)的能力和遷移能力。
四、小結(jié)
進(jìn)行中觀課堂下的深度教學(xué)，有利于教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材，構(gòu)建中觀線索，系統(tǒng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，突出教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性。通過(guò)問(wèn)題序列化設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生歸納地理學(xué)習(xí)方法，有助于提高教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力和學(xué)科方法歸納能力。通過(guò)挖掘知識(shí)價(jià)值，便于教師正確導(dǎo)向?qū)W生發(fā)展，傳遞人地協(xié)調(diào)觀。
進(jìn)行中觀課堂下的深度教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建中觀線索，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，用聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有序內(nèi)化知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系，且后續(xù)習(xí)得的每一知識(shí)點(diǎn)都能有序存儲(chǔ)在相應(yīng)位置，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化。問(wèn)題序列化挖掘圖像信息和材料信息，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納地理學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。實(shí)踐知識(shí)意義，有助于幫助學(xué)生分析，內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，提升地理實(shí)踐力。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳文成，李淑春.指向地理高階思維培養(yǎng)的課堂深度教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017(05)：4-6.
[2]李傳英.中觀課堂的思考與實(shí)踐[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2016.
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