本文摘要：摘要：在地理中觀課堂中，通過構(gòu)建中觀線索，歸納地理學科方法，并進行實踐運用，使課堂走向深度教學。研究表明：通過構(gòu)建地理中觀線索，教師整合教學資源進行系統(tǒng)教學，學生明晰知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化后續(xù)學習過程;設(shè)計問題序列歸納地理方法，提升師生的學科方法歸
摘要：在地理中觀課堂中，通過構(gòu)建中觀線索，歸納地理學科方法，并進行實踐運用，使課堂走向深度教學。研究表明：通過構(gòu)建地理中觀線索，教師整合教學資源進行系統(tǒng)教學，學生明晰知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化后續(xù)學習過程;設(shè)計問題序列歸納地理方法，提升師生的學科方法歸納能力，有助于培養(yǎng)地理邏輯思維;對知識意義實踐分析，有效提升地理實踐力，實現(xiàn)學生發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中觀線索,問題序列,知識實踐
教師評職知識：課堂教學方面的論文怎么能發(fā)表
發(fā)表課堂教學論文也需要大家了解學術(shù)刊物，盡可能清晰期刊的需求，才能保障作者和期刊編輯部的合作，不同的期刊對選題領(lǐng)域和研究方法都有傾向，作者需要多查看期刊的征稿范圍，多讀相關(guān)領(lǐng)域的期刊進行思考，積累了相關(guān)的經(jīng)驗后，作者就能為自己的論文選擇適合的刊物。
在地理課堂教學中，一般是先進行散點狀教學，復(fù)習時再綜合歸納，很多教師反應(yīng)教材內(nèi)容多教學時間緊，這樣就課時論課，只見樹木不見森林，教學內(nèi)容形不成體系，課堂思維含量小。而學生學習也比較被動，先接收信息點，再有意識地整理，但在后續(xù)整理的過程中要多花費時間和精力，學習效率低下，也不利于地理學科素養(yǎng)的提升。
怎樣實現(xiàn)深度教學，建設(shè)高效課堂，提升師生地理學科素養(yǎng)?整合教學資源進行系統(tǒng)教學，優(yōu)化學生內(nèi)化學習過程，使課堂教學在教師帶領(lǐng)下對知識深度加工與融合，形成知識的內(nèi)在邏輯體系[1]，提升學生探究問題的邏輯思維能力，是課堂教學需要思考的問題。
地理中觀課堂是以地理學科思想為指導(dǎo)，系統(tǒng)整合教材，指導(dǎo)學生構(gòu)建能體現(xiàn)地理知識內(nèi)在邏輯關(guān)系的中觀線索，使學生先見森林再見樹木，優(yōu)化后續(xù)的學習過程，使學生習得知識方法準確有序地存儲，又有利于學生快速提取。學生在理解學習過程中，通過設(shè)計問題序列化活動，促進學生有序思考，提高他們的理解能力和遷移能力。學生獲得知識和方法，解釋生活中的地理現(xiàn)象，促進學生發(fā)展。
一、構(gòu)建中觀線索，明晰知識結(jié)構(gòu)
中觀課堂是在學科單元或主題模塊起始前引導(dǎo)學生建構(gòu)有邏輯關(guān)系的中觀線索，使知識結(jié)構(gòu)條理、系統(tǒng)。以魯教版七年級上冊第二章第三節(jié)河流一節(jié)為課例，構(gòu)建河流中觀線索，使學生先見森林再見樹木，認識河流的學習結(jié)構(gòu)。
根據(jù)河流所承載的課程標準和教材內(nèi)容，分析貫穿的教學主線是河流與人類的關(guān)系，探索河流的水文特征以及對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。在構(gòu)建河流中觀線索過程中，設(shè)計如下問題：①區(qū)域自然環(huán)境主要包括哪些方面?②讀中國河流分布圖，能從中獲取河流的哪些信息?③欣賞中國主要河流之最(水文特征)，能從中獲取河流的哪些信息?
�、苷f說河流給人們帶來的便利與災(zāi)害?如何建立河流知識的內(nèi)在邏輯，通過中觀線索體現(xiàn)，學習河流，首先了解河流概況，認識幾條代表性的河流，歸納河流的分布特征，根據(jù)河流所在區(qū)域分布分析河流水文特征，理解地形、氣候、植被等自然要素對河流水文特征的影響及河流對資源的影響，并針對河流的水文特征進行合理的開發(fā)與治理。后面兩節(jié)課，以長江、黃河兩條代表性河流為例，個案分析河流水文特征及對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，以深刻理解河流與人類活動關(guān)系。
通過構(gòu)建河流中觀線索，把河流零散知識運用思維網(wǎng)絡(luò)整合成有序的結(jié)構(gòu)，有助于學生建構(gòu)河流內(nèi)在的邏輯，使學生明確學習河流要學習哪些知識，明白知識的來龍去脈，優(yōu)化學生的內(nèi)化過程，使后續(xù)學習直接有序存儲和提取，省掉整理這一步，優(yōu)化學習結(jié)果，提升學生的系統(tǒng)學習能力[2]。
二、設(shè)計問題序列，培養(yǎng)地理學科思維
深度教學培養(yǎng)學生邏輯化的思維方式，課堂邏輯思維形成于“問題”中，邏輯清晰的問題序列化遵循學生認知規(guī)律，能引導(dǎo)學生積極思考，幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，獲取學科思想方法。以中國東部主要河流流量的年變化曲線圖為例，這幅地理統(tǒng)計圖集合了多種地理信息：河流的空間分布與河流流量的時間變化組織，流量、汛期、結(jié)冰期等水文特征要素的組合，不同區(qū)域河流水文特征的綜合比較聯(lián)系，辯證評價水文特征對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。
圍繞水文特征這一主題，根據(jù)學生的思維認知過程，培養(yǎng)學生從地理圖表線索中獲取地理信息，預(yù)設(shè)有梯度、有深度、生成性的問題串，如表1所示。這些問題以水文特征為核心關(guān)鍵詞，生成的問題相互交融，培養(yǎng)學生深度挖掘圖像信息，探究問題深處，學生通過讀圖思考、回顧舊知，認識我國外流河水文特征的共性，理解不同地區(qū)水文特征的差異性。
同時培養(yǎng)學生多角度地綜合分析問題，結(jié)合相關(guān)中國自然環(huán)境分布圖，在圖中找出這些河流，進行圖形疊加，說明流經(jīng)地形區(qū)、氣候區(qū)，理解地形、氣候?qū)恿鞯挠绊�。對學生而言，培養(yǎng)地理思維，通過辯證評價水文特征對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，提高地理實踐力，培養(yǎng)學生學習對生活有用的地理。
學生通過案例分析，落腳到歸納其他地理要素對河流水文特征的影響及河流與人類關(guān)系的一般地理學科方法，培養(yǎng)學生中觀課堂理念“既授人以魚，又授人以漁”。其他地理要素對河流水文特征的影響主要體現(xiàn)在地形影響河流流速，氣候中的降水量、降水時間影響河流流量和汛期，氣候中的氣溫影響河流結(jié)冰期，植被覆蓋率影響河流含沙量等。
河流的水文特征會影響用水、灌溉、養(yǎng)殖、航運、發(fā)電、干旱、洪澇等，不同河流的水文特征不同，影響河流功能不同，人們根據(jù)河流的水文特征進行合理的開發(fā)與治理。學生習得河流學習方法，使學生學有抓手，會拓展到其他不同尺度區(qū)域河流學習，會明確從哪些方面學，怎么學，有效提高學生的深度學習能力。
三、實踐知識意義，實現(xiàn)發(fā)展價值
深度教學應(yīng)深入挖掘知識的價值內(nèi)涵，體現(xiàn)學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，實現(xiàn)對學生的發(fā)展。
學生根據(jù)所學的河流水文特征知識和方法，以理釋地，解釋生活中的河流現(xiàn)象。通過具體案例分析河流水文特征對人類活動的貢獻，也培養(yǎng)對人類活動不利的憂患意識，學生根據(jù)已有知識和方法去解決問題，體驗河流與人類的關(guān)系。如長江中下游流速緩慢，流量大，無結(jié)冰期，利于發(fā)展航運;上游流速快，河流落差大，利于水能發(fā)電;但長江上游植被破壞，使含沙量增大，淤塞河道，誘發(fā)洪澇災(zāi)害。學生習得知識，在應(yīng)用中內(nèi)化，提高問題解決能力，理解人們是如何因地制宜利用大自然的，有效提升地理實踐力。
學生作為學習主體，中觀課堂的深度教學，是將學生的學習能力拓展延伸。學生根據(jù)河流的中觀線索，學會用聯(lián)系的觀點，對后續(xù)長江或黃河進行意義建構(gòu)，通過了解長江的源流概況，在此基礎(chǔ)上分析不同河段突出的水文特征，理解長江在不同河段突出的開發(fā)或治理問題。教師以中觀思維方式檢測學生的中觀架構(gòu)能力，有助于拓寬學生的思維視野，提高他們對知識建構(gòu)的能力和遷移能力。
四、小結(jié)
進行中觀課堂下的深度教學，有利于教師深入理解課程標準，整合教材，構(gòu)建中觀線索，系統(tǒng)統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，突出教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性。通過問題序列化設(shè)計來引導(dǎo)學生歸納地理學習方法，有助于提高教師的問題設(shè)計能力和學科方法歸納能力。通過挖掘知識價值，便于教師正確導(dǎo)向?qū)W生發(fā)展，傳遞人地協(xié)調(diào)觀。
進行中觀課堂下的深度教學，通過構(gòu)建中觀線索，有利于轉(zhuǎn)變學生的思維方式，用聯(lián)系的觀點進行學習，能夠有序內(nèi)化知識的內(nèi)在邏輯體系，且后續(xù)習得的每一知識點都能有序存儲在相應(yīng)位置，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)化。問題序列化挖掘圖像信息和材料信息，幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，歸納地理學習方法，提升學生問題解決能力。實踐知識意義，有助于幫助學生分析，內(nèi)化學科知識，提升地理實踐力。
參考文獻：
[1]吳文成，李淑春.指向地理高階思維培養(yǎng)的課堂深度教學[J].中學地理教學參考，2017(05)：4-6.
[2]李傳英.中觀課堂的思考與實踐[M].濟南：山東教育出版社，2016.
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