本文摘要：摘要：基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的改革對(duì)小學(xué)美術(shù)教師的執(zhí)教素養(yǎng)提出了較高的要求。在高師美術(shù)教學(xué)論課程中引入案例教學(xué)法可以有效地將美術(shù)教育教學(xué)理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有助于培養(yǎng)和提升師范生從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本能力。 關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;美術(shù)教學(xué)能力;教學(xué)模
摘要：基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的改革對(duì)小學(xué)美術(shù)教師的執(zhí)教素養(yǎng)提出了較高的要求。在高師美術(shù)教學(xué)論課程中引入案例教學(xué)法可以有效地將美術(shù)教育教學(xué)理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有助于培養(yǎng)和提升師范生從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本能力。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;美術(shù)教學(xué)能力;教學(xué)模式
隨著新課程改革和教師資格證國(guó)考，對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力提出了更高的要求。教育部在2018年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》里提出，“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師。強(qiáng)化師范生教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練與考核”[1]。因此，在隴南師專(zhuān)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院美術(shù)教學(xué)論實(shí)踐課中，把案例教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，培養(yǎng)和提升美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)踐教學(xué)能力是行之有效的。
1案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法最早是由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾提出的，特受學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方法。“時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。”[2]遺憾的是，起源于上世紀(jì)20年代的案例教學(xué)法引入我國(guó)不過(guò)二十余年，該法在西部地區(qū)的美術(shù)教學(xué)論課程中的研究和運(yùn)用還非常不夠。目前，學(xué)者們對(duì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵各抒己見(jiàn)，還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。鄭金洲認(rèn)為：“從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上，它是與講授法相對(duì)立的。”[3]
張家軍等認(rèn)為：“所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。”[4]專(zhuān)家學(xué)者對(duì)案例教學(xué)法內(nèi)涵的解釋?zhuān)瑸檫\(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)師范生教學(xué)能力提供了理論指導(dǎo)。結(jié)合美術(shù)教學(xué)論課程的特點(diǎn)，將高師美術(shù)教學(xué)論課程的案例教學(xué)法界定為：教師根據(jù)美術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)目標(biāo)，以優(yōu)秀小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例或課堂教學(xué)錄像為載體，并提出相關(guān)的具體問(wèn)題，引導(dǎo)師范生自主或合作感悟優(yōu)秀小學(xué)美術(shù)教師是怎么設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的，從而培養(yǎng)和提升高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生執(zhí)教素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。
2案例教學(xué)法培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的實(shí)踐嘗試
2.1課前
首先教師選取小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例。在教學(xué)實(shí)踐中，選取的案例來(lái)源有三種形式：一是名師之路系列教學(xué)觀摩研討課例。二是全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課評(píng)比獲獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻。三是尹少淳主編的《美術(shù)新課程案例與評(píng)析》這本書(shū)里的課例。接著教師設(shè)計(jì)相關(guān)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。在案例呈現(xiàn)之前，教師根據(jù)案例的內(nèi)容設(shè)計(jì)適量的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓師范生帶著問(wèn)題去觀看教學(xué)視頻或閱讀案例文本，給與一定的方向性引導(dǎo)。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)決定了本節(jié)課教學(xué)的效果，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)配置不同類(lèi)型的問(wèn)題。下面以第六屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課評(píng)比獲獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課“人物與環(huán)境”為例設(shè)，教師設(shè)置了以下問(wèn)題：①你認(rèn)為教學(xué)案例包含哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?②各環(huán)節(jié)有何關(guān)聯(lián)?③在各環(huán)節(jié)中李教師采用了哪些教學(xué)活動(dòng)?④這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是什么?⑤李老師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的?結(jié)果怎樣?⑥檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)李教師所采用的評(píng)價(jià)方式有哪些?⑦李老師利用了哪些教學(xué)資源?其次師范生獨(dú)自分析案例。隴南師專(zhuān)的校園網(wǎng)絡(luò)已得到了全覆蓋，教師將選取的案例和導(dǎo)學(xué)問(wèn)題上傳到師范生微信上，他們可以不受時(shí)間和空間的限制自由學(xué)習(xí)，可以和同學(xué)、教師及時(shí)交流學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難，還可以置身于案例情境模擬小學(xué)美術(shù)教師的課堂教學(xué)行為。
2.2課中
首先課堂分享。分享是案例教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。師范生在教師的組織下以小組的形式展開(kāi)課前學(xué)習(xí)結(jié)果的交流和分享。小組負(fù)責(zé)人記錄、整理和歸納小組成果。接著成果展示和互助解惑。小組代表向全班呈現(xiàn)改組的成果并做陳述，包括兩部分內(nèi)容，一是交流所獲得的經(jīng)驗(yàn)，二是小組仍然無(wú)法解決的疑難。小組代表發(fā)言后，通常采用全班自由交流和小組討論這兩種方式解答彼此的困惑。教師除了整體把握課堂的流程和節(jié)奏外，還要傾聽(tīng)和記錄師范生的交流內(nèi)容，對(duì)正確的、富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解及時(shí)予以肯定，對(duì)有失偏頗的觀點(diǎn)加以糾正和引導(dǎo)，還要對(duì)師范生在交流過(guò)程中沒(méi)提到的問(wèn)題教師逐一提出，并結(jié)合案例予以分析解答。其次教師總結(jié)。教師的總結(jié)體現(xiàn)在三方面;一是對(duì)小組和班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行說(shuō)明;二是對(duì)這次學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng);三是對(duì)案例多角度詮釋和分析。強(qiáng)調(diào)案例中執(zhí)教教師在教學(xué)過(guò)程中如何滲透美術(shù)教育教學(xué)理論知識(shí)和使用教學(xué)技巧，培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.3課后
這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的收尾階段。師范生根據(jù)案例內(nèi)容和在課前、課中學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，撰寫(xiě)反思報(bào)告。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)文本、感悟別人的優(yōu)秀成果，挖掘案例中使用的教學(xué)策略、方法和技巧以及教育思想，從而加深師范生對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
3運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
3.1案例教學(xué)和小學(xué)美術(shù)理論教學(xué)并重
運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)和提升美術(shù)師范生的教學(xué)能力有一個(gè)前提條件，即師范生對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)理論知識(shí)的了解和掌握。只有師范生扎實(shí)掌握了理論知識(shí)，才能深入分析和領(lǐng)悟案例所采用的教學(xué)策略和方法技巧，否則就會(huì)造成案例分析的表面化和形式化。
3.2明確案例教學(xué)法中的師生角色
案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生角色呈現(xiàn)多元化。“課前自學(xué)階段，學(xué)生則是信息的接受者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者;教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的分配者，微課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者、制作者。課中內(nèi)化階段，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是問(wèn)題專(zhuān)家;教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、解惑者，是學(xué)科專(zhuān)家。課后升華階段學(xué)生則是主動(dòng)的應(yīng)用實(shí)踐者，是創(chuàng)新者;教師則是幫助者，是評(píng)價(jià)者。”[5]美術(shù)師范生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真觀看教師提供的課堂教學(xué)錄像或閱讀案例文本，根據(jù)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題對(duì)案例進(jìn)行剖析，積極參與課堂討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成教學(xué)反思的撰寫(xiě)。
4對(duì)運(yùn)用案例教學(xué)法的建議
4.1案例類(lèi)型多樣化
基礎(chǔ)教育的改革對(duì)美術(shù)師范生從教能力提出了更高的要求，案例教學(xué)對(duì)高師美術(shù)師范生的執(zhí)教素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升起到至關(guān)重要的作用，所以在案例的選擇上應(yīng)多樣化，除了一線優(yōu)秀小學(xué)美術(shù)教師的優(yōu)質(zhì)課例，也要選取一些常態(tài)課和失敗課。師范生身臨其境運(yùn)用教育教學(xué)理論對(duì)教學(xué)案例分析、討論，鍛煉自身處理實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力。
4.2案例教學(xué)法要與混合式教學(xué)法有效結(jié)合
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中明確指出“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。”[6]因此案例教學(xué)法與混合式教學(xué)法的有效整合，才能實(shí)現(xiàn)師范生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)師范生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。
4.3構(gòu)建案例教學(xué)法下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式
案例教學(xué)法是理論和實(shí)踐之間溝通的橋梁。案例教學(xué)法下的美術(shù)教學(xué)論課程對(duì)師范生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式不再是傳統(tǒng)的筆試考試，可以從多個(gè)維度進(jìn)行觀察予以評(píng)價(jià)：①課前對(duì)案例的學(xué)習(xí);②課中對(duì)案例的討論;③課后對(duì)案例的反思等。
5結(jié)束語(yǔ)
案例教學(xué)法運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)中，讓學(xué)生身臨其境真實(shí)的小學(xué)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生內(nèi)化了教學(xué)中隱含的教育教學(xué)理論知識(shí)，提升了學(xué)生從事小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的基本能力，但案例教學(xué)法模式下如何更好地培養(yǎng)師范生的美術(shù)教學(xué)能力還需進(jìn)一步的探索實(shí)踐。
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教育方向論文投稿刊物：《中國(guó)教育學(xué)刊》(Journal of The Chinese Society of Education)雜志創(chuàng)刊于1980年，由中華人民共和國(guó)教育部主管、中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦的面向基礎(chǔ)教育的綜合性學(xué)術(shù)刊物，1988年正式批準(zhǔn)向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行，國(guó)內(nèi)刊號(hào)CN：11-2606/G4，國(guó)際刊號(hào)ISSN：1002-4808。
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