本文摘要：摘要：基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的改革對小學(xué)美術(shù)教師的執(zhí)教素養(yǎng)提出了較高的要求。在高師美術(shù)教學(xué)論課程中引入案例教學(xué)法可以有效地將美術(shù)教育教學(xué)理論和實際聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)和提升師范生從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本能力。 關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;美術(shù)教學(xué)能力;教學(xué)模
摘要：基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的改革對小學(xué)美術(shù)教師的執(zhí)教素養(yǎng)提出了較高的要求。在高師美術(shù)教學(xué)論課程中引入案例教學(xué)法可以有效地將美術(shù)教育教學(xué)理論和實際聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)和提升師范生從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本能力。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;美術(shù)教學(xué)能力;教學(xué)模式
隨著新課程改革和教師資格證國考，對師范生的教學(xué)實踐能力提出了更高的要求。教育部在2018年發(fā)布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》里提出，“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師。強(qiáng)化師范生教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練與考核”[1]。因此，在隴南師專美術(shù)與設(shè)計學(xué)院美術(shù)教學(xué)論實踐課中，把案例教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，培養(yǎng)和提升美術(shù)教育專業(yè)師范生的實踐教學(xué)能力是行之有效的。
1案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法最早是由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾提出的，特受學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方法。“時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。”[2]遺憾的是，起源于上世紀(jì)20年代的案例教學(xué)法引入我國不過二十余年，該法在西部地區(qū)的美術(shù)教學(xué)論課程中的研究和運用還非常不夠。目前，學(xué)者們對案例教學(xué)法的內(nèi)涵各抒己見，還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。鄭金洲認(rèn)為：“從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上，它是與講授法相對立的。”[3]
張家軍等認(rèn)為：“所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。”[4]專家學(xué)者對案例教學(xué)法內(nèi)涵的解釋，為運用案例教學(xué)培養(yǎng)師范生教學(xué)能力提供了理論指導(dǎo)。結(jié)合美術(shù)教學(xué)論課程的特點，將高師美術(shù)教學(xué)論課程的案例教學(xué)法界定為：教師根據(jù)美術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)目標(biāo)，以優(yōu)秀小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計案例或課堂教學(xué)錄像為載體，并提出相關(guān)的具體問題，引導(dǎo)師范生自主或合作感悟優(yōu)秀小學(xué)美術(shù)教師是怎么設(shè)計課堂教學(xué)的，從而培養(yǎng)和提升高師美術(shù)專業(yè)師范生執(zhí)教素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。
2案例教學(xué)法培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的實踐嘗試
2.1課前
首先教師選取小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例。在教學(xué)實踐中，選取的案例來源有三種形式：一是名師之路系列教學(xué)觀摩研討課例。二是全國中小學(xué)美術(shù)課評比獲獎優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻。三是尹少淳主編的《美術(shù)新課程案例與評析》這本書里的課例。接著教師設(shè)計相關(guān)導(dǎo)學(xué)問題。在案例呈現(xiàn)之前，教師根據(jù)案例的內(nèi)容設(shè)計適量的導(dǎo)學(xué)問題，讓師范生帶著問題去觀看教學(xué)視頻或閱讀案例文本，給與一定的方向性引導(dǎo)。問題的創(chuàng)設(shè)決定了本節(jié)課教學(xué)的效果，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)配置不同類型的問題。下面以第六屆全國中小學(xué)美術(shù)課評比獲獎優(yōu)質(zhì)課“人物與環(huán)境”為例設(shè)，教師設(shè)置了以下問題：①你認(rèn)為教學(xué)案例包含哪幾個教學(xué)環(huán)節(jié)?②各環(huán)節(jié)有何關(guān)聯(lián)?③在各環(huán)節(jié)中李教師采用了哪些教學(xué)活動?④這些活動的設(shè)計意圖是什么?⑤李老師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的?結(jié)果怎樣?⑥檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)李教師所采用的評價方式有哪些?⑦李老師利用了哪些教學(xué)資源?其次師范生獨自分析案例。隴南師專的校園網(wǎng)絡(luò)已得到了全覆蓋，教師將選取的案例和導(dǎo)學(xué)問題上傳到師范生微信上，他們可以不受時間和空間的限制自由學(xué)習(xí)，可以和同學(xué)、教師及時交流學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難，還可以置身于案例情境模擬小學(xué)美術(shù)教師的課堂教學(xué)行為。
2.2課中
首先課堂分享。分享是案例教學(xué)法運用過程中的一個重要環(huán)節(jié)。師范生在教師的組織下以小組的形式展開課前學(xué)習(xí)結(jié)果的交流和分享。小組負(fù)責(zé)人記錄、整理和歸納小組成果。接著成果展示和互助解惑。小組代表向全班呈現(xiàn)改組的成果并做陳述，包括兩部分內(nèi)容，一是交流所獲得的經(jīng)驗，二是小組仍然無法解決的疑難。小組代表發(fā)言后，通常采用全班自由交流和小組討論這兩種方式解答彼此的困惑。教師除了整體把握課堂的流程和節(jié)奏外，還要傾聽和記錄師范生的交流內(nèi)容，對正確的、富有創(chuàng)造性的見解及時予以肯定，對有失偏頗的觀點加以糾正和引導(dǎo)，還要對師范生在交流過程中沒提到的問題教師逐一提出，并結(jié)合案例予以分析解答。其次教師總結(jié)。教師的總結(jié)體現(xiàn)在三方面;一是對小組和班級的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行說明;二是對這次學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的小組和個人進(jìn)行表揚(yáng);三是對案例多角度詮釋和分析。強(qiáng)調(diào)案例中執(zhí)教教師在教學(xué)過程中如何滲透美術(shù)教育教學(xué)理論知識和使用教學(xué)技巧，培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2.3課后
這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的收尾階段。師范生根據(jù)案例內(nèi)容和在課前、課中學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，撰寫反思報告。反思自己的教學(xué)設(shè)計文本、感悟別人的優(yōu)秀成果，挖掘案例中使用的教學(xué)策略、方法和技巧以及教育思想，從而加深師范生對小學(xué)美術(shù)教學(xué)理論知識的理解，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展。
3運用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題
3.1案例教學(xué)和小學(xué)美術(shù)理論教學(xué)并重
運用案例教學(xué)法培養(yǎng)和提升美術(shù)師范生的教學(xué)能力有一個前提條件，即師范生對小學(xué)美術(shù)教學(xué)理論知識的了解和掌握。只有師范生扎實掌握了理論知識，才能深入分析和領(lǐng)悟案例所采用的教學(xué)策略和方法技巧，否則就會造成案例分析的表面化和形式化。
3.2明確案例教學(xué)法中的師生角色
案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生角色呈現(xiàn)多元化。“課前自學(xué)階段，學(xué)生則是信息的接受者、問題的發(fā)現(xiàn)者;教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的分配者，微課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者、制作者。課中內(nèi)化階段，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，是問題專家;教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、解惑者，是學(xué)科專家。課后升華階段學(xué)生則是主動的應(yīng)用實踐者，是創(chuàng)新者;教師則是幫助者，是評價者。”[5]美術(shù)師范生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真觀看教師提供的課堂教學(xué)錄像或閱讀案例文本，根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題對案例進(jìn)行剖析，積極參與課堂討論表達(dá)自己的觀點，完成教學(xué)反思的撰寫。
4對運用案例教學(xué)法的建議
4.1案例類型多樣化
基礎(chǔ)教育的改革對美術(shù)師范生從教能力提出了更高的要求，案例教學(xué)對高師美術(shù)師范生的執(zhí)教素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升起到至關(guān)重要的作用，所以在案例的選擇上應(yīng)多樣化，除了一線優(yōu)秀小學(xué)美術(shù)教師的優(yōu)質(zhì)課例，也要選取一些常態(tài)課和失敗課。師范生身臨其境運用教育教學(xué)理論對教學(xué)案例分析、討論，鍛煉自身處理實際教學(xué)問題的能力。
4.2案例教學(xué)法要與混合式教學(xué)法有效結(jié)合
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中明確指出“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。”[6]因此案例教學(xué)法與混合式教學(xué)法的有效整合，才能實現(xiàn)師范生的個性化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)師范生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。
4.3構(gòu)建案例教學(xué)法下的學(xué)習(xí)效果評價方式
案例教學(xué)法是理論和實踐之間溝通的橋梁。案例教學(xué)法下的美術(shù)教學(xué)論課程對師范生學(xué)習(xí)效果的評價方式不再是傳統(tǒng)的筆試考試，可以從多個維度進(jìn)行觀察予以評價：①課前對案例的學(xué)習(xí);②課中對案例的討論;③課后對案例的反思等。
5結(jié)束語
案例教學(xué)法運用到美術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)中，讓學(xué)生身臨其境真實的小學(xué)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生內(nèi)化了教學(xué)中隱含的教育教學(xué)理論知識，提升了學(xué)生從事小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的基本能力，但案例教學(xué)法模式下如何更好地培養(yǎng)師范生的美術(shù)教學(xué)能力還需進(jìn)一步的探索實踐。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2009(3)：8.
[3]鄭金洲.案例教學(xué)———教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實踐，2000(7)：37.
[4]張家軍，靳玉.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點[J].中國教育學(xué)刊，2004(1)：49.
教育方向論文投稿刊物：《中國教育學(xué)刊》(Journal of The Chinese Society of Education)雜志創(chuàng)刊于1980年，由中華人民共和國教育部主管、中國教育學(xué)會主辦的面向基礎(chǔ)教育的綜合性學(xué)術(shù)刊物，1988年正式批準(zhǔn)向國內(nèi)外公開發(fā)行，國內(nèi)刊號CN：11-2606/G4，國際刊號ISSN：1002-4808。
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