本文摘要：摘要遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的溝通有利于兩種教育各自特色和優(yōu)勢的發(fā)揮，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于教育體系的進(jìn)一步完善，促進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建。近年來，我國一些地區(qū)和學(xué)校在實現(xiàn)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的溝通方面進(jìn)行了許多探索和實踐，涉及許多行業(yè)和領(lǐng)域
摘要遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的溝通有利于兩種教育各自特色和優(yōu)勢的發(fā)揮，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于教育體系的進(jìn)一步完善，促進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建。近年來，我國一些地區(qū)和學(xué)校在實現(xiàn)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的溝通方面進(jìn)行了許多探索和實踐，涉及許多行業(yè)和領(lǐng)域，相關(guān)學(xué)者對這兩類教育溝通的發(fā)展策略、發(fā)展模式、教育模式、資源建設(shè)、教學(xué)和課程模式等也進(jìn)行了深入研究。但總體來看，相關(guān)研究主要是理論探討，缺乏深層次研究和創(chuàng)新，其溝通的具體實施也停留在表面，溝通層次和水平較低。
關(guān)鍵詞現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;職業(yè)教育;溝通;融合
教育論文投稿刊物：《遠(yuǎn)程教育雜志》系CSSCI來源期刊，是由浙江廣播電視大學(xué)主辦的一本緊密追蹤與反映國內(nèi)外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的前沿脈搏、選題與研究新進(jìn)展，為廣大讀者/作者展示廣闊的教育研究圖景的新銳學(xué)術(shù)性雜志。此雜志屬于CSSCI來源期刊，相對來說發(fā)表論文的難度較大，建議找一家像發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)這樣的權(quán)威性期刊此文章。
職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，發(fā)展職業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，也是完善教育結(jié)構(gòu)、建立健全教育體系的重要補(bǔ)充。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國職業(yè)教育規(guī)模已居世界第一位，但“從總體上看，職業(yè)教育仍是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投人不足，辦學(xué)條件較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要”。發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為我國的一項國策。
利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的形式開展職業(yè)技術(shù)教育具有重要的戰(zhàn)略意義。遠(yuǎn)程教育以其開放性和靈活性等特點，豐富了職業(yè)教育的教學(xué)資源和內(nèi)容，提供了多樣化的教學(xué)模式。兩種教育的溝通和交流，對教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)教育吸引力的提升以及終身教育體系的構(gòu)建等都具有積極意義。如何將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育緊密結(jié)合，以“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”，“建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的‘立交橋’，使職業(yè)教育成為終身教育體系的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建立”，已經(jīng)成為我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育發(fā)展共同面臨的新課題和新挑戰(zhàn)。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的溝通
(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程教育是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，伴隨媒體技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的教育活動形式。許多著名的遠(yuǎn)程教育專家，如多曼、霍姆伯格、彼得斯和穆爾以及我國學(xué)者丁興富等人都曾以自己的方式對遠(yuǎn)程教育進(jìn)行過界定。其中最有影響并被廣泛認(rèn)可的是遠(yuǎn)程教育學(xué)家德斯蒙德·基更對遠(yuǎn)程教育特征進(jìn)行的描述性定義：
1.準(zhǔn)永久性分離教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在時間、空間和社會文化心理上的分離是遠(yuǎn)程教育最突出的特征。在教與學(xué)的過程中，師生處于物理空間相對分離同時通過信息傳遞又處于相互聯(lián)系的狀態(tài);教與學(xué)的過程是以特定的技術(shù)環(huán)境、教育資源和教育媒體為基礎(chǔ)的。但分離并不是完全永久性的，遠(yuǎn)程教育并不完全排斥面對面交流。
2.媒體與技術(shù)的作用運用媒體與技術(shù)是遠(yuǎn)程教育的一個重要特征。遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是實現(xiàn)跨越時間、空間和社會文化心理的教學(xué)活動，在這一過程中，媒體與技術(shù)是關(guān)鍵因素，是遠(yuǎn)程教育賴以生存的基礎(chǔ)。
3.雙向通信教學(xué)活動的本質(zhì)是教育信息在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的傳遞。通信是遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的雙向通信機(jī)制和多向通信機(jī)制是面對面的，而遠(yuǎn)程教學(xué)中的雙向通信機(jī)制主要是非面對面的，基于一定的通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)n�；诙嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)等形式的遠(yuǎn)程教育稱為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，它是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、雙向電子通信等技術(shù)基礎(chǔ)上的新一代遠(yuǎn)程教育，具有交互性、網(wǎng)絡(luò)化、實時眭、綜合性和適應(yīng)性等特征。
(二)職業(yè)教育
對職業(yè)教育概念的理解歷來是職業(yè)教育界爭論的焦點。董仁忠通過概述我國職業(yè)教育的演變歷程，在對已有研究成果進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標(biāo)著眼，提出了廣義的職業(yè)教育概念：職業(yè)教育是指注重提升個體職業(yè)素質(zhì)的教育，具有鮮明的職業(yè)針對性，主要以職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等為教育內(nèi)容。這一概念明確了職業(yè)教育是一種教育類型，其特有屬性是職業(yè)針對性，目標(biāo)和宗旨是注重提升個體的職業(yè)素質(zhì)，幫助個體獲得職業(yè)資格或職業(yè)能力。
(三)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的契合
從遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育的概念和性質(zhì)來看，遠(yuǎn)程教育是一種教育形式，而職業(yè)教育是一種教育類型。作為和傳統(tǒng)學(xué)校教育相對應(yīng)的一種教育形式，遠(yuǎn)程教育在理論上適用于任何行業(yè)和領(lǐng)域，也適用于任何一種教育類型，具有開放性、適應(yīng)性等特征。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以最大限度地使用信息技術(shù)為特征，集面授、電視、網(wǎng)絡(luò)教育等優(yōu)勢于一身，融文本、圖片、音頻、視頻等信息傳播媒介為一體，能夠極大滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)跨越時空的教育資源共享，改善和改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育方式等。職業(yè)教育作為一種教育類型，與以升學(xué)和獲得學(xué)歷為目的的普通教育相比，其特殊性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上。相比于普通教育，職業(yè)教育具有更大的針對性和靈活性。
針對性是說職業(yè)教育既要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性、社會性和可持續(xù)性的要求，也要體現(xiàn)其面向就業(yè)、面向崗位、面向市場的人才培養(yǎng)目標(biāo);靈活性是指職業(yè)教育可根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)及行業(yè)的發(fā)展靈活選擇合理的培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教育方式等。職業(yè)教育的針對性和靈活性以及遠(yuǎn)程教育的開放性和普適性為二者的溝通和契合提供了機(jī)會，為“職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的‘立交橋”’的搭建提供了支撐。將遠(yuǎn)程教育作為手段、方法、策略甚至戰(zhàn)略應(yīng)用于職業(yè)教育，更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，便是遠(yuǎn)程職業(yè)教育�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的契合可最大限度地利用各種資源，把最好的理念、最優(yōu)秀的師資、最先進(jìn)的技術(shù)等通過遠(yuǎn)程手段傳播到四面八方，實現(xiàn)職業(yè)教育的開放，實現(xiàn)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的理論催生、實踐整合、社會服務(wù)、個體盈滿等功能，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。
二、我國遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育溝通的實踐
我國職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育在指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資建設(shè)等方面的一致眭為遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的溝通提供了前提，而職業(yè)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的互補(bǔ)性又為兩者的聯(lián)合發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)1。
(一)溝通形式與范例
近幾年來，我國在實現(xiàn)職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育的溝通方面也進(jìn)行了許多有益的實踐和探索。目前，遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的溝通主要有三種形式：一是職業(yè)院校通過引進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段、技術(shù)或理念實現(xiàn)兩種教育的溝通;二是職業(yè)教育系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)聯(lián)合辦學(xué)，整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)兩種教育的溝通和優(yōu)化;三是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)通過優(yōu)化或改變遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式等獨立開展相關(guān)的職業(yè)教育。這幾種形式在我國的教育實踐中都有很好的體現(xiàn)和發(fā)展。白教育部2001年出臺《現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育與成人教育資源建設(shè)項目開發(fā)指南》以來，遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源建設(shè)取得了顯著成績，已開通中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)，并以公開課形式展示了涉及會計、導(dǎo)游、餐飲、計算機(jī)、工程、農(nóng)業(yè)、園林、園藝、林業(yè)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的130多門(13000學(xué)時)網(wǎng)絡(luò)課程，形成了多個優(yōu)秀職業(yè)教育教學(xué)軟件，同時建成了多個“國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源開發(fā)基地”。杭州市拱墅區(qū)職業(yè)中學(xué)利用遠(yuǎn)程教育平臺實現(xiàn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線答疑、在線作業(yè)發(fā)布與回收、在線測試等教學(xué)過程及專業(yè)方向選擇、網(wǎng)上選課等教務(wù)管理系統(tǒng)。
遠(yuǎn)程教育的實施為中等職業(yè)教育帶來了新的活力，完成了課堂理論教學(xué)、實踐教學(xué)的再延伸，同時對改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)水平等都具有很大的促進(jìn)作用。由寧夏廣播電視大學(xué)、寧夏重工業(yè)職工大學(xué)、寧夏職工科技學(xué)院、寧夏機(jī)械技工學(xué)校、寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校合并組建的寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以職業(yè)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育并重、共同發(fā)展的辦學(xué)思路，積極嘗試高職教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的結(jié)合，提出了職業(yè)教育借鑒現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的先進(jìn)辦學(xué)理念，充分利用教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較完備、遠(yuǎn)程教學(xué)資源較為豐富和網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)應(yīng)用能力較強(qiáng)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實踐，大膽嘗試兩類教育的結(jié)合，借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，形成了一種新的開放性高職教育模式。
利用湖南廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育資源成立的湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，與電大實行“兩塊牌子、一套人馬”，舉辦高等職業(yè)教育。依托廣播電視大學(xué)豐富的教學(xué)資源，在全國首創(chuàng)了“開放式高職”的教育模式，引導(dǎo)各專業(yè)探索把遠(yuǎn)程教育元素融合到高職專業(yè)建設(shè)中，讓學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中獲取專業(yè)知識，在實務(wù)操作中歷練職業(yè)技能，在企業(yè)實戰(zhàn)中體驗職場文化，通過幾年的努力，部分高職專業(yè)已成為既有遠(yuǎn)程教育特點又有鮮明職業(yè)教育特色的品牌專業(yè)。廣東廣播電視大學(xué)依托本身的資源優(yōu)勢和特點，創(chuàng)辦廣東理工職業(yè)學(xué)院，實施“一套人馬，兩塊牌子，雙機(jī)驅(qū)動教學(xué)”，實現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的資源共享和優(yōu)化整合。
(二)溝通行業(yè)與領(lǐng)域
遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的結(jié)合，不僅體現(xiàn)在學(xué)歷教育上，在不同行業(yè)和領(lǐng)域的非學(xué)歷教育上也方興未艾，潛力巨大。我國的鐵路系統(tǒng)、建筑工程系統(tǒng)、教師職業(yè)培訓(xùn)、煤炭企業(yè)、糧食行業(yè)、交通行業(yè)、編輯出版行業(yè)、醫(yī)學(xué)行業(yè)、軍隊士官教育等都利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式開展了一系列職業(yè)教育和培訓(xùn)，打通了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限，實現(xiàn)兩者的溝通與對接。通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的結(jié)合，克服了常規(guī)培訓(xùn)時間、空間、經(jīng)費等的限制，不僅整合優(yōu)化了資源，節(jié)約了成本，提高了效率，滿足了職工的學(xué)習(xí)需求，也解決了行業(yè)企業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間缺乏良性互動、在職培訓(xùn)工學(xué)矛盾等問題，為企員工提供了平等接受教育的機(jī)會，體現(xiàn)了繼續(xù)教育的作用和意義，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念。
同時，遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的結(jié)合也大力推動了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，將直觀形象的職業(yè)教育資源送到鄉(xiāng)村，對農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移尤其是民工進(jìn)城務(wù)工亟需的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，對培養(yǎng)“留得住、用得上、懂技術(shù)、會管理”的鄉(xiāng)土人才，對全面提高農(nóng)業(yè)人員的科技文化素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)村社會的全面進(jìn)步與發(fā)展等都具有積極意義和作用。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育溝通的研究現(xiàn)狀
國內(nèi)有關(guān)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育交流溝通的研究主要集中在發(fā)展策略、發(fā)展模式、教育模式、資源建設(shè)、教學(xué)模式、課程模式、教學(xué)手段、影響因素等方面。
四、問題與展望
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)“三網(wǎng)合一”為支撐，以整合優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)平臺，實時、非實時為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)，極大方便了學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的建設(shè)。其與職業(yè)教育“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。但綜觀我國職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育溝通現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育溝通的研究和實踐都還處于初級階段，其“1+1>2”的效果還未完全實現(xiàn)，還有待更為系統(tǒng)、深入的研究和實踐。
首先，目前我國遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育溝通的研究主要集中在理論探討方面，且多是定性描述，缺乏對遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育聯(lián)合發(fā)展特點和規(guī)律的研究，缺乏深層次理論研究與創(chuàng)新。研究方法比較單一，研究人員主要集中在廣播電視大學(xué)、職業(yè)院校、師范院校、普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，不同研究人員大多只是在對各自領(lǐng)域進(jìn)行相對較為細(xì)致的研究基礎(chǔ)上，對二者的結(jié)合進(jìn)行一般性論述，缺乏相互間的交流與合作，還沒能形成較為完整的支撐和引領(lǐng)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的理論框架和體系，研究水平還有待提高。
其次，遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育的溝通層次和水平還比較低，遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)、媒體使用、自主學(xué)習(xí)、支持服務(wù)等優(yōu)勢，以及職業(yè)教育的實踐性、導(dǎo)向性、職業(yè)性等優(yōu)勢還沒有實現(xiàn)疊加和放大。目前我國遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合的三種形式中，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)利用已有資源開展的職業(yè)教育主要依托已有的開放教育辦學(xué)模式，對職業(yè)教育所針對的崗位需求和崗位目標(biāo)不夠清楚，職業(yè)教育特色不明顯;職業(yè)院校借鑒遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)驗和模式實現(xiàn)的兩種教育溝通也還存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，遠(yuǎn)程教育因素還比較少;職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育的聯(lián)合辦學(xué)也還處在表面化的初級階段，未實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的深度融合。
第三，目前對遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育溝通的實踐研究還比較表面化，對兩種教育的溝通機(jī)制和保障手段、互動機(jī)制、影響二者溝通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和技術(shù)要素、具體溝通方法和解決方案、兩種教育學(xué)習(xí)成果測評、認(rèn)證與學(xué)分轉(zhuǎn)換、溝通評價及其指標(biāo)體系、兩種教育的溝通如何適應(yīng)社會發(fā)展及市場變化等具體問題的研究還比較缺乏�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。
同時，要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件”。“促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。”這為遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的政策和社會環(huán)境，同時也為兩種教育的溝通融合提供了很好的機(jī)會。如何更好地挖掘和整合兩種資源，降低教育成本，形成兩種教育溝通、互助、互動的長效機(jī)制，促進(jìn)兩種教育的深度融合和發(fā)展，都有待更為系統(tǒng)和深人的研究。
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