智能技術(shù)變革教育的基礎(chǔ)方向與行動(dòng)進(jìn)路

　　摘要：在綜合已有理論研究和實(shí)踐探索成果的基礎(chǔ)上，文章從智能技術(shù)變革教育的“基礎(chǔ)方向”和“行動(dòng)進(jìn)路”兩個(gè)層面展開(kāi)研究：一方面，文章采用基于Vague集的模糊綜合評(píng)價(jià)法，確定了智能技術(shù)變革教育的基礎(chǔ)方向;另一方面，文章采用魚(yú)骨圖分析法，梳理了基礎(chǔ)方向的從屬關(guān)系，得到智能技術(shù)變革教育行動(dòng)進(jìn)路的主、次要因素。在此基礎(chǔ)上，文章構(gòu)建了包含支架層、動(dòng)力層、目標(biāo)層的智能技術(shù)變革教育的行動(dòng)進(jìn)路模型�；�礎(chǔ)方向的確定、行動(dòng)進(jìn)路模型的構(gòu)建，可為智能技術(shù)變革教育的落地提供理論指導(dǎo)，并為政策制定者提供參考依據(jù)、為產(chǎn)業(yè)實(shí)踐者提供方向指引。

　　關(guān)鍵詞：智能技術(shù);教育變革;模糊綜合評(píng)價(jià);行動(dòng)進(jìn)路

　　一研究背景

　　當(dāng)前，智能技術(shù)正在持續(xù)推動(dòng)教育領(lǐng)域的深層次變革。2016年10月，美國(guó)總統(tǒng)行政辦公室聯(lián)合美國(guó)國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)，共同發(fā)布了《規(guī)劃未來(lái)，迎接人工智能時(shí)代》(PreparingfortheFutureofArtificialIntelligence)報(bào)告，提出了人工智能發(fā)展的建議和對(duì)策，如加強(qiáng)傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)與人工智能機(jī)構(gòu)的合作、開(kāi)放行業(yè)數(shù)據(jù)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、組建人工智能人才梯隊(duì)、組織高水平人工智能專家制定產(chǎn)品監(jiān)管規(guī)范、明確政府職責(zé)以及在學(xué)校開(kāi)設(shè)人工智能課程等[1]。

　　2019年4月，歐洲委員會(huì)發(fā)布了《人工智能：推動(dòng)倫理框架的工作》(ArtificialIntelligence:CommissionTakesforwarditsWorkonEthicsGuidelines)報(bào)告，指出智能技術(shù)帶來(lái)了一系列道德和法律的問(wèn)題，可以從人類代理與監(jiān)督、魯棒性與安全性、隱私與數(shù)據(jù)管理、透明度、多樣性、非歧視與公平性、社會(huì)與環(huán)境福利、問(wèn)責(zé)機(jī)制等八大方面建立未來(lái)值得信賴的人工智能[2]。通過(guò)對(duì)美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、新加坡等國(guó)的人工智能教育應(yīng)用政策進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)各國(guó)為推動(dòng)智能技術(shù)變革教育的進(jìn)程，均設(shè)立了相關(guān)機(jī)構(gòu)、開(kāi)展了人工智能相關(guān)項(xiàng)目、加強(qiáng)了頂層設(shè)計(jì)，并逐步構(gòu)建了智能教育發(fā)展框架，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)、國(guó)際合作等，對(duì)我國(guó)智能教育發(fā)展具有參考價(jià)值[3]。

　　為適應(yīng)時(shí)代需求、迎接新一輪科技革命，我國(guó)國(guó)務(wù)院于2017年7月印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，積極推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合;教育部于2018年4月發(fā)布了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，有效推動(dòng)了人工智能領(lǐng)域內(nèi)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)的步伐。此外，為了進(jìn)一步加強(qiáng)人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)適應(yīng)“智能+”時(shí)代人才培養(yǎng)需求的教育變革，我國(guó)正在加緊研制《中國(guó)智能教育發(fā)展方案》。

　　而推動(dòng)智能技術(shù)變革教育的進(jìn)程，除了應(yīng)當(dāng)重視技術(shù)研發(fā)、環(huán)境部署、基于應(yīng)用改變學(xué)校環(huán)境，還應(yīng)關(guān)注認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)本質(zhì)、教育價(jià)值、智能技術(shù)安全規(guī)范與倫理研究[4]。審視國(guó)內(nèi)已有的理論研究和實(shí)踐探索成果，大多仍然停留在對(duì)智能技術(shù)變革教育的理論論證層面，而較少關(guān)注技術(shù)在智能教育發(fā)展中的具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，研究者對(duì)智能技術(shù)變革教育的理論探討仍停留在“應(yīng)然”的預(yù)判，對(duì)理論指導(dǎo)下的“實(shí)然”如何開(kāi)展還很欠缺，這將是下一階段的重點(diǎn)研究方向之一。

　　二智能技術(shù)變革教育的基礎(chǔ)方向

　　1基礎(chǔ)方向的初步篩選

　　目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)展了智能技術(shù)變革教育的大量實(shí)踐探索，如制定相關(guān)政策、變革人才培養(yǎng)體系、解決教育公平問(wèn)題、變革學(xué)習(xí)空間、建設(shè)示范區(qū)等。綜合已有的理論研究和實(shí)踐探索成果進(jìn)行分析，同時(shí)參照國(guó)內(nèi)外智能教育發(fā)展政策與規(guī)劃中涉及的智能技術(shù)變革教育的路徑與方式，本研究初步篩選出35個(gè)智能技術(shù)變革教育的基礎(chǔ)方向。

　　2研究方法

　　教育研究常常面臨評(píng)估的模糊性和不確定性問(wèn)題。近年來(lái)，教育研究開(kāi)始關(guān)注并應(yīng)用模糊綜合評(píng)價(jià)法，如李蘭云等[5]基于Vague集進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量多指標(biāo)模糊評(píng)價(jià)。相較于單純的文獻(xiàn)整理、頭腦風(fēng)暴等方法，模糊綜合評(píng)價(jià)法具有更高的可靠性，分析結(jié)果與人們的直觀判斷更趨一致�；�于此，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)收集智能教育不同參與主體的評(píng)估數(shù)據(jù)，并采用基于Vague集的模糊綜合評(píng)價(jià)法，對(duì)智能教育各參與主體的未來(lái)期望和判斷進(jìn)行評(píng)估。

　　3數(shù)據(jù)收集與處理

　　2019年，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)發(fā)布《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》(ArtificialIntelligenceinEducation:ChallengesandOpportunitiesforSustainableDevelopment)報(bào)告，將推動(dòng)教育公平、提升教育質(zhì)量作為智能技術(shù)推動(dòng)教育變革的考察核心[10]。

　　此外，技術(shù)切入教育領(lǐng)域不斷豐富著教育教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，使得現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)逐步擺脫工業(yè)時(shí)代刻板模式的桎梏，開(kāi)始在真正意義上邁向未來(lái)教育�；�于此，本研究首先選取“提升教育質(zhì)量”、“推動(dòng)教育公平”、“豐富教育形式”三個(gè)維度作為調(diào)查問(wèn)卷中智能技術(shù)變革教育的的評(píng)價(jià)維度;接著，按照這三個(gè)評(píng)價(jià)維度，以初步篩選出的35個(gè)基礎(chǔ)方向?yàn)閮?nèi)容參考，本研究制作了調(diào)查問(wèn)卷，且每個(gè)題項(xiàng)均按照“重要”、“不重要”和“不清楚”進(jìn)行設(shè)計(jì);隨后，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行信效度分析，并根據(jù)專家意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整;最后，將調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)電子郵箱分發(fā)給教育技術(shù)研究者、企業(yè)代表、學(xué)校用戶、教育管理者等四類人群。本研究共發(fā)放問(wèn)卷82份，回收問(wèn)卷68份，其中有效問(wèn)卷為64份，有效率為94%。

　　4確定基礎(chǔ)方向

　　本研究將模糊綜合評(píng)價(jià)所得的數(shù)據(jù)通過(guò)Matlab2018b軟件進(jìn)行處理和計(jì)算，得到35個(gè)基礎(chǔ)方向的綜合評(píng)價(jià)得分。本研究將綜合評(píng)價(jià)得分≥0.5(即半數(shù)以上認(rèn)為“重要”)的29個(gè)基礎(chǔ)方向篩選出來(lái)(即去掉“加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管”、“營(yíng)造發(fā)展環(huán)境”、“智能技術(shù)開(kāi)源開(kāi)放”、“輿論引導(dǎo)”、“軍民融合”、“智庫(kù)建設(shè)”等6個(gè)基礎(chǔ)方向)，將其確定為最終的基礎(chǔ)方向，并作為智能技術(shù)變革教育行動(dòng)進(jìn)路的因素以進(jìn)行下一步研究。

　　三智能技術(shù)變革教育的行動(dòng)進(jìn)路

　　本研究中的“行動(dòng)進(jìn)路”是指在推進(jìn)智能教育發(fā)展的過(guò)程中需要遵循和參照的基本路徑，路徑的節(jié)點(diǎn)有先后之分。沿著基礎(chǔ)方向探索一條智能技術(shù)變革教育的行動(dòng)進(jìn)路，目的是為當(dāng)下智能教育提供明確的發(fā)展方向。

　　四小結(jié)

　　從工業(yè)時(shí)代到信息時(shí)代，教育管理者、研究者、產(chǎn)業(yè)界、學(xué)校用戶等智能教育參與主體一直在不斷地嘗試如何利用技術(shù)推動(dòng)教育變革，并對(duì)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知規(guī)律探索等各個(gè)方面給予了高度關(guān)注。可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)教育將是智慧環(huán)境下的人本教育，這就要求智能教育各參與主體團(tuán)結(jié)合作，創(chuàng)設(shè)情境感知、智能管控、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，匯聚國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，提供泛在、開(kāi)放、分布式、自組織的教育資源與服務(wù)，營(yíng)造虛實(shí)結(jié)合、沉浸式的智慧育人環(huán)境，以培養(yǎng)大量面向新時(shí)代的“四有好老師”。

　　本研究采用基于Vague集的模糊綜合評(píng)價(jià)法和魚(yú)骨圖分析法，以智能教育參與主體為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)智能技術(shù)變革教育基礎(chǔ)方向的篩選、確定和從屬關(guān)系梳理，構(gòu)建了智能技術(shù)變革教育的行動(dòng)進(jìn)路模型。后續(xù)研究將在教育實(shí)踐中嘗試應(yīng)用、驗(yàn)證此模型的準(zhǔn)確性和可推廣性，并深入研究其各個(gè)基礎(chǔ)方向的實(shí)踐推進(jìn)方式。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]馬玉慧,柏茂林,周政.智慧教育時(shí)代我國(guó)人工智能教育應(yīng)用的發(fā)展路徑探究——美國(guó)《規(guī)劃未來(lái),迎接人工智能時(shí)代》報(bào)告解讀及啟示[J].電化教育研究,2017,(3):123-128.

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　　教育論文投稿刊物：《現(xiàn)代教育技術(shù)》(月刊)創(chuàng)刊于1991年，由教育部主管，清華大學(xué)主辦，為中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)刊。本刊刊名由清華大學(xué)胡東成教授題字。2001年獲正式刊號(hào)，對(duì)外公開(kāi)發(fā)行之際，著名教育家顧明遠(yuǎn)教授率先為本刊題詞：“開(kāi)展教育技術(shù)研究，促進(jìn)教育現(xiàn)代化”。

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