本文摘要：摘要：模擬法庭教學是法學實踐教學的一種重要形式，它是最接近真實審判，最能鍛煉法律實踐運用能力的一種教學模式，模擬法庭的教學方式旨在通過形式化的模擬審判引導學生對法律知識的理解和應用，重在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在當下大力倡導素質(zhì)教育，
摘要：模擬法庭教學是法學實踐教學的一種重要形式，它是最接近真實審判，最能鍛煉法律實踐運用能力的一種教學模式，模擬法庭的教學方式旨在通過形式化的模擬審判引導學生對法律知識的理解和應用，重在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在當下大力倡導素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)高素質(zhì)法學應用型人才的社會背景下，倡導模擬法庭教學模式改革，對提高法學專業(yè)學生的法律知識、培養(yǎng)法律素養(yǎng)和實踐操作能力，實現(xiàn)法學教育教學目標，具有重要的現(xiàn)實意義。通過分析當下模擬法庭教學的現(xiàn)狀，在認真總結模擬法庭教學經(jīng)驗的基礎上，吸收國內(nèi)外先進的教育思想，找出問題，分析問題存在的原因所在，并根據(jù)筆者多年的法學教學和實務經(jīng)驗，提出一些改革性建議，旨在拋磚引玉，期望對法學實踐性教學改革有所啟迪。
關鍵詞：模擬法庭教學;實踐教學;困境;改革
教育論文投稿刊物：《中國高教研究》(ChinaHigherEducationResearch)雜志創(chuàng)刊于1986年，由國家教育部主管、中國高等教育學會主辦的學術理論性會刊，是全國唯一的國家一級高等教育學術理論刊物，國內(nèi)刊號CN：11-2962/G4，國際刊號ISSN：1004-3667，郵發(fā)代號82-717，復合影響因子：1.640綜合影響因子：1.239。
1模擬法庭教學方法概述
模擬法庭教學是法學專業(yè)實踐教學模式之一，模擬法庭教學模式就是通過模擬法院的開庭審判模式，通過讓學生擔任不同的法庭角色親身參與法庭審理，將學生平時課堂所學的理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐，讓學生熟悉法庭審判流程，提高實踐應用能力，最終達到理論與實踐相統(tǒng)一的一種實踐教學模式。模擬法庭教學使學生成為學習的主體，突出學生的主觀能動性，促使學生由過去的被動學習模式轉入主動學習模式，在模擬法庭審判過程中，學生必須扮演法官、檢察官、原告、被告、律師等角色參與法庭審理。
因而必須考慮其扮演的角色利益，考慮怎樣更好地為所扮演的角色利益服務，考慮怎樣才能為所扮演的角色獲得最有利的訴訟效果，然后根據(jù)角色利益收集材料，分析案情，總結爭議焦點，尋找最充分的、最有利于當事人的、最能證明案件訴求的證據(jù)，設計出解決案件的最佳方案，然后通過模擬法庭審判程序，控辯雙方對案件爭議焦點提出自己的觀點，雙方就自己提出的觀點，從事實、法律適用、證據(jù)、程序等諸多環(huán)節(jié)展開激烈辯論，這種教學模式不僅激發(fā)了學生的思維能力、臨場應變能力、語言表達能力，而且還激發(fā)了學生學習動機，培養(yǎng)了學生自主學習能力和解決問題的能力。把模擬法庭教學與傳統(tǒng)課堂教學有機結合起來，通過模擬法庭教學的實踐環(huán)節(jié)把理論知識轉化為實踐操作能力是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型法學人才的必由之路。
2模擬法庭教學的現(xiàn)狀
模擬法庭教學模式在國外法學院早已普遍使用，但在國內(nèi)卻沒有得到足夠的重視和廣泛的推廣，雖然國內(nèi)很多法學院系開設了模擬法庭課程，對模擬法庭的硬件進行了改善，但對模擬法庭教學模式研究相對落后，目前仍然處于一個摸索探究階段。雖然全國高等院校法學專業(yè)不同程度地引入了這一教學模式，并在一定程度上取得了較好的效果，但是目前或多或少還是存在一些問題，比較普遍的問題是大多偏向于形式化，過多注重于表演，而偏離了培養(yǎng)實踐操作能力這個主要目的。
2.1模擬法庭在國外的適用情況
從國際上看，模擬法庭教學模式早已被廣泛引進到法學院校的課堂教學中，模擬法庭教學模式在美國的各個大學中早已被廣泛應用，并且形成了在法學院內(nèi)部定期舉辦模擬法庭審判模式比賽，有時也會組織全國范圍內(nèi)的模擬法庭審判模式比賽。在英國的英格蘭和威爾士，法學教育分為兩個階段：第一階段在綜合性大學進行為期三年的基礎知識和理論的學習和教育;第二階段主要是在法學院進行為期一年的實務教育，在法學院的培養(yǎng)過程中，主要通過模擬法庭教學模式、法律診所教學模式和案例示范教學模式。近年來，有些國家的法學院校定期舉辦國際模擬法庭大賽，如美國舉辦的杰瑟普國際模擬法庭比賽、日本舉辦的亞洲國際模擬法庭比賽、奧地利舉辦的維也納國際商事仲裁模擬法庭比賽等等。模擬法庭教學模式已在國外運用多年，并已經(jīng)具有了一套成熟的運行機制，已經(jīng)成為法學院校培養(yǎng)高層次法學人才的重要環(huán)節(jié)。
2.2模擬法庭在我國的適用情況
在我國，模擬法庭教學模式雖然起步較晚，但這種教學模式很快在法學院校迅速推廣，很多院系投資建立了模擬法庭實驗室，有的法學院校對該教學方式較為重視，取得了較好的成績。2003年清華大學法學院舉辦了首屆高校模擬法庭競賽，比賽邀請了中國政法大學、北京大學、復旦大學等11所高校參加，各法學院校法學才俊匯聚一堂，展開唇槍舌劍的法學辯論，相互交流，相互學習，比賽圓滿結束，取得了較好的學習交流效果。2000年，清華大學法學院代表中國參加了在日本舉行的亞洲杯國際模擬法庭比賽，并獲得第二名，這是我國法學院校首次參加國際比賽，并取得優(yōu)異成績。近年來，清華大學、北京大學、浙江大學、山東大學等高校在學校內(nèi)部定期舉辦模擬法庭比賽，取得了較好的成績。
3模擬法庭教學存在的問題
模擬法庭教學模式可以把理論和實踐有機結合起來，是培養(yǎng)社會應用型法學人才的重要方法，這種教學模式在我國法學院系的教學中已被廣泛引進采用，但總體來講，模擬法庭教學模式在我國還處于剛剛起步摸索階段，引進的時間還不是很長，與國外那些知名的法學院校的模擬法庭教學情況相比，我們國家的模擬法庭教學，目前仍然存在問題，許多地方亟待改進。
3.1認識重視程度不夠，缺乏相應的物質(zhì)和制度保障
在很多大學，尤其是一些地方性高校，對法學這一專業(yè)本身不太重視，至于法學專業(yè)用什么模式教學更是關注太少，所以不少高等院校的模擬法庭教學很不正規(guī)，模擬法庭教學僅僅作為一種可有可無的點綴，鑒于此種認識，對于模擬法庭教學課程安排不夠合理，課時難以保障。模擬法庭教學、法律診所、律師實務等課程授課時間有限，這些課大多安排在大四的第一學期，這段時間學生都忙著準備司法考試、考研、考公務員、找工作等，模擬法庭授課時間很難有效保證。此外，模擬法庭教學資金投入嚴重不足，模擬法庭的教學需要具備完善健全的實驗基地，這是保障模擬法庭教學能不能開展的最起碼條件，到目前為止很多院校連最起碼的場所、道具都沒有，如此情況，模擬法庭教學很難取得應有的效果。
雖然有些法學院校很重視模擬法庭這種教學方法，但是由于對模擬法庭教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別認識不到位，又加上缺乏相應的制度規(guī)定，不少模擬法庭教學實際上辦成了某種形式的“大學生辯論賽”。在模擬法庭教學中控辯雙方學生進行唇槍舌劍的辯論，場面上看起來很熱鬧，結果看似很圓滿，但往往辯論偏離主題，糾纏于法學概念的爭論，實際上對學生運用所學法律知識來解決實務問題的作用不大，沒有發(fā)揮出模擬法庭教學應有的作用。
3.2培養(yǎng)目標不明確，教學目的單一，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
很多院校存在重理論教育輕實踐教育的情況，領導對法學教育的培養(yǎng)目標定位不清，沒有明確的辦學思路，沒有成熟的制度保障。大多數(shù)院校的模擬法庭教學，一般情況下，由代課老師提前布置案例后學生在課下準備一下，在模擬法庭教學中大多數(shù)教師只關注學生能不能把模擬法庭審判程序順利完成，在模擬活動中有沒有掌握基本的訴訟理論，而并不太重視學生審判活動中如何詢問當事人，怎樣進行有效舉證質(zhì)證，怎樣總結爭議焦點，怎樣就爭議焦點展開有效辯護，怎樣就庭審中出現(xiàn)的突發(fā)情況適時應變。雖然學生在模擬法庭審判活動中能達到熟悉訴訟程序的目的，但對學生洞察問題本質(zhì)的能力、發(fā)現(xiàn)爭議焦點能力、邏輯思維能力、適時應變的能力等培養(yǎng)嚴重不足。法學專業(yè)教育具有雙重性，一方面，法學專業(yè)教育要促進學生理論素質(zhì)的提高，另一方面，法學專業(yè)教育要突出高度的專業(yè)化特征，要培養(yǎng)出適應社會需求的高素質(zhì)的應用型人才。
3.3缺乏專門從事模擬法庭教學的教師
能夠勝任模擬法庭教學的教師既要有扎實的理論功底，又要有豐富的司法實踐經(jīng)驗，同時還要具有極強的責任心，但是目前大多數(shù)法學院校缺乏高水平的模擬法庭指導老師。首先，目前大多數(shù)院校，缺乏“雙師型人才”，模擬法庭授課老師自己沒有親自開過庭，缺乏庭審經(jīng)驗，只能憑教材照貓畫虎，依葫蘆畫瓢，最終只能是形似神非;其次，存在人才引進機制不夠暢通，不夠成熟的情況，從律師事務所、法院、檢察院聘用兼職指導老師渠道不夠暢通，引進人才數(shù)量也十分有限。模擬法庭教學模式從物質(zhì)上、制度上、人員配置上都有較高的要求，需要有專門的負責人進行主管。要培養(yǎng)出適應時代需求的高素質(zhì)應用型法律人才，必須把實踐教學作為一項系統(tǒng)性工程來抓，必須有相應的崗位和管理者，有相應的人員配置。目前很多院校大多沒有專門的崗位和人員負責，更沒有專門的領導主管。
3.4教學模式不夠規(guī)范
模擬法庭的課程安排與學生自己的日常安排發(fā)生沖突，現(xiàn)在有不少法學院校把模擬法庭課安排在大學四年級第一學期，但是大四學生都忙于準備司法考試、考研、找工作，來參與上課的人數(shù)嚴重不足，有的學生不來上課，有的學生雖然來上課，但是參與意識不高，模擬法庭教學課時得不到應有的保障，致使模擬法庭教學的適用范圍非常有限，同時模擬法庭審判過程沒有形成一個系統(tǒng)的固定程式，隨意性比較大，大多數(shù)指導老師只重視訴訟程序的掌握，而忽視模擬法庭審判前準備環(huán)節(jié)和庭后的評議總結環(huán)節(jié)，更忽視庭審過程中實體問題的處理，走形式、走程序的情況時有發(fā)生，這顯然不利于學生邏輯思維能力、突發(fā)應變能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4模擬法庭教學的出路
4.1強化制度保障，制定科學完備的配套制度
根據(jù)目前國內(nèi)模擬法庭教學的現(xiàn)狀，有條件的法學院系應該開設模擬法庭的必修課程，把模擬法庭教學模式納入教學計劃進行規(guī)范管理，并應制定出臺健全完善的制度，確保教學活動能夠順利完成。比如盡快制定出臺《模擬法庭教學操作規(guī)程》《模擬法庭教學管理辦法》《模擬法庭教學參與人員操作指南》《模擬法庭文書制作格式規(guī)范》等，通過上述制度建設將模擬法庭教學的教學流程規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化，對課時安排、人員配備、物質(zhì)保障都做到有章可循，有跡可查，只有將模擬法庭教學作為一門重要的實踐課程進行設置，并制定出臺一套科學規(guī)范的管理制度，并嚴格按照制度要求實現(xiàn)對模擬法庭教學的科學管理，模擬法庭教學才能取得應有的實踐教學效果。
4.2強化物質(zhì)保障，設置獨立的模擬法庭實驗室
模擬法庭教學要配備專門的，設施完備的教學活動場所，教學活動場所設置要符合《人民法院法庭規(guī)則》的要求，模擬法庭審判活動所用道具應按照正式法庭的樣式進行制作和擺放，模擬法庭活動場所要具有正式法庭應有的一切標志，活動場所正中央要懸掛國徽，桌子上要擺放參訴人員身份標志牌，要購置法袍、律師袍、檢察官制服，司法警察制服，其他參與庭審人員要求穿正裝。為適應現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，條件允許的法學院(系)應加強多媒體教學手段在模擬法庭中的應用，對模擬法庭的教學過程進行同步錄像，這樣便于學生課后進行觀摩和老師的點評。通過對每次活動進行錄音錄像，將一些好的開庭資料保存下來，便于以后模擬法庭教學參考。配備必要的教學設施，將使模擬法庭教學活動更加規(guī)范，使審判活動更富有嚴肅性。這樣更有利于培養(yǎng)學生對法學的崇敬感、敬畏感和對法律職業(yè)的自豪感，能夠激發(fā)學生對法律的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)。
4.3指導教師要勇于自我革命，銳意改革
模擬法庭教學對指導老師提出更高的要求。從事模擬法庭教學的老師不僅要具備扎實的理論知識，同時也要具有比較豐富的司法實踐經(jīng)驗和較高的實踐操作能力，所以指導老師要勇于打破傳統(tǒng)教學模式，改變自己的教學方法，不斷提高自己的指導水平。模擬法庭教學模式跟以往以老師為本位，學生為輔的模式不一樣，模擬法庭教學要求指導老師改變以往的授課模式以及和學生的交流和溝通模式，教師不能只關心自己的教案，照著自己備好的教案內(nèi)容，把自己在本學科里的研究成果，或?qū)W術界里的理論觀點以講授的方式一股腦地灌輸給學生。
模擬法庭教學是以學生為主，老師輔助指導的教學模式，在這種模式下，學生要在錯綜復雜的案情中結合自己所學過的法律知識尋找解決問題的最佳方法，由于學生存在個體差異，對案件的理解不同，所以最終給出解決問題的結論也各不相同，指導老師要針對學生在模擬法庭審判活動中提出的各種問題，出現(xiàn)的各種狀況隨時指導，及時應對，這就要求教師轉換角色，轉變觀念，要不斷加強學習，不斷提高自身的法律應用能力和知識儲備量，要求老師要有親身辦案經(jīng)驗和技巧，要求指導老師經(jīng)常參與司法實踐活動，要建立與司法界的密切聯(lián)系，這種教學模式對于指導老師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，所以要求指導老師敢于自我革命，敢于打破傳統(tǒng)，敢于探索革新。
4.4加強模擬法庭教學過程的程式化、規(guī)范化、科學化
到目前為止，大多數(shù)模擬法庭教學沒有一個規(guī)范化的教學模式，大多數(shù)院校都處于摸索探究階段，導致模擬法庭教學隨意性比較強，大多流于形式。要想取得較好的教學效果，進行模擬法庭審判活動前，第一步，要進行精心的課前準備。參與模擬法庭教學活動的學生可以通過老師介紹、到法院旁聽、通過觀看影視資料等方式熟悉訴訟程序，要求學生在教師指導下能夠自己制作庭審所需要的各種法律文書，在模擬法庭審判前要對庭審所需要的各種法律知識、法律文書和庭審技能以及道具都做好充分的準備。第二步，精心選擇經(jīng)典案例。在熟悉訴訟程序步驟，能夠制作簡單訴訟文書并掌握一定訴訟技巧后，要精心選擇經(jīng)典案例，一個典型案例能吸引學生注意力，激發(fā)學生參與意識。指導老師要從律師事務所、法院等機構收集典型案例，建設案例庫，并不斷更新庫存案例。
選擇適合的案例是一個很重要的事情，凡是案情過于簡單的案件，其法庭審理過程較為簡單，無法形成學生激烈地辯論，但是如果案例難度過大，情節(jié)過于復雜，涉及法律問題過于寬泛，學生一時又難于把控，使學生容易產(chǎn)生畏難情緒。所以指導老師要用心選擇一些經(jīng)典案例，有時需要對選擇的案件進行必要的加工整理，將其核心內(nèi)容用簡明扼要的語言表達出來，便于學生理解和掌握。第三步，按角色進行分組。案例準備好后，將按照庭審所需角色，將全班學生分為審判組、控訴組或者原告組、犯罪嫌疑人組或被告組、辯護人組或代理人租、證人租、鑒定人組等，分組后每組學生對案件進行組內(nèi)認真討論，并記錄每個同學的不同觀點，然后去偽存精，組內(nèi)拿出最佳方案，方案確定好以后開始起草制作開庭所需要的各種訴訟文書。第四步，要認真組織好模擬法庭教學審判過程。模擬法庭最關鍵的階段就是開庭審理階段，進行模擬法庭活動時指導教師應隨機從每個組抽選出代表，使其代表本組參與活動。
參與審判活動的學生選好后，學生要迅速進入所扮演角色的狀態(tài)中，所有學生按照各自所扮演角色的任務，認識到自己的一言一行都是為維護國家、當事人的最大利益，是在維護法律的神圣與尊嚴。各項工作都要嚴格按照法院正式開庭的程序進行，從法庭調(diào)查、舉證質(zhì)證、法庭辯論，到最后陳述每個環(huán)節(jié)都要認真組織，不僅要重視程序的順利進行，而且要對實體問題、爭議焦點進行深入的辯論。對于在開庭過程中出現(xiàn)的問題，教師只能旁聽審判，不得參與、干涉和阻斷審判程序進行，要充分信任自己的學生，放手讓學生獨立完成審判活動。
第五步，活動結束后指導老師要對本次活動進行及時總結，首先組織學生進行自我評價，讓學生自己指出活動中的優(yōu)點、缺點，然后組織學生進行互評，以第三人的立場發(fā)表觀點看法，其次在學生自評和互評后再由指導老師就活動中存在的問題進行分析點評，對同學們的表現(xiàn)進行中肯、專業(yè)、細致的點評，對于在活動中表現(xiàn)出色的方面予以表揚，對于不足部分進行分析總結，指出原因所在并提出改進措施，通過活動后的及時總結，揚長避短以便在以后的活動中能夠取得更好的效果。
5結語
隨著教育改革的不斷深入，高等教育正由傳統(tǒng)的知識教育向?qū)嵱眉夹g、職業(yè)技能等綜合性應用型教育轉變，尊重學生，關注師生互動，建立良好的師生關系，增強學生主體意識，自主創(chuàng)新意識，成為現(xiàn)代教育的使命，而模擬法庭教學方法正是體現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)代教育理念的教學方法，只要重視模擬法庭教學，相信不遠的將來定能突破模擬法庭教學改革的瓶頸，一定能取得教學改革的重大突破。
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