本文摘要：新時(shí)代越來越注重對(duì)職業(yè)教師野雙師型冶素質(zhì)的培養(yǎng)，深入企業(yè)實(shí)踐是提高教師專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)的主要形式之一。實(shí)踐證明，高職院校青年教師通過進(jìn)企業(yè)實(shí)踐在一定程度上確實(shí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在專業(yè)契合度不高、實(shí)踐業(yè)務(wù)參與度不夠、無(wú)合理實(shí)施方案和績(jī)
新時(shí)代越來越注重對(duì)職業(yè)教師野雙師型冶素質(zhì)的培養(yǎng)，深入企業(yè)實(shí)踐是提高教師專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)的主要形式之一。實(shí)踐證明，高職院校青年教師通過進(jìn)企業(yè)實(shí)踐在一定程度上確實(shí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在專業(yè)契合度不高、實(shí)踐業(yè)務(wù)參與度不夠、無(wú)合理實(shí)施方案和績(jī)效監(jiān)督等問題。本文以長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院為例，以該院青年教師進(jìn)企業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研為基礎(chǔ)，尋找影響青年教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐實(shí)效性的影響因素，為提高青年教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐實(shí)效性提供可行路徑。
關(guān)鍵詞：高職院校;青年教師;企業(yè)實(shí)踐;實(shí)效性
高職院校老師投稿刊物：《遼寧高職學(xué)報(bào)》(月刊)創(chuàng)刊于1999年，由遼寧省教育廳主管，由撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院、阜新高等�？茖W(xué)校、營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院、盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院、沈陽(yáng)音樂學(xué)院職業(yè)藝術(shù)學(xué)院、大連商務(wù)職業(yè)學(xué)院和遼寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)辦的綜合性學(xué)術(shù)刊物。
一、研究背景
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》將教師赴企業(yè)實(shí)踐納入到教育的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃中，文件指出要“制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入”。在教育部《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》中也提出加強(qiáng)高等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。近幾年高職院校補(bǔ)充的教師以青年教師居多，來源渠道單一，大部分是沒有工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生。這些青年教師來校任教時(shí)缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，雖然理論水平較高，但是實(shí)踐能力、動(dòng)手能力薄弱。而高職教育對(duì)教師有著較高的實(shí)踐能力要求，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足影響了青年教師在高職院校發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)的能力，同時(shí)也制約了高職教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平的提升。
二、調(diào)研情況
(一)調(diào)查方法及過程
通過對(duì)近幾年高職教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的文獻(xiàn)研究后發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)者都是以教師、企業(yè)、學(xué)校、政府等組合為多維主體進(jìn)行研究實(shí)踐阻力因素。因此，在以長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院為例的高職院校青年教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐實(shí)效性的影響因素調(diào)研中，項(xiàng)目組針對(duì)教師工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)任務(wù)、專業(yè)技能，企業(yè)發(fā)展規(guī)模、核心技術(shù)情況、學(xué)校考核及管理制度、經(jīng)費(fèi)支持等情況，構(gòu)建教師、企業(yè)、學(xué)校三維度調(diào)研內(nèi)容，形成《高職教師企業(yè)實(shí)踐情況調(diào)查問卷》，以長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院所有在職青年教師為對(duì)象，于2018年12月—2019年6月通過網(wǎng)絡(luò)問卷、辦公室面談和電話訪談的方式進(jìn)行調(diào)研。在學(xué)校及院系的配合下，共對(duì)100余個(gè)對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，有效反饋個(gè)體80個(gè)，調(diào)研有效率約80%。
(二)調(diào)查結(jié)果
調(diào)研結(jié)果顯示，青年教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐中有82.28%的教師時(shí)長(zhǎng)在1—2個(gè)月內(nèi)，且91.14%的教師是在寒暑假進(jìn)行的，75.95%的實(shí)踐企業(yè)是由教師自行聯(lián)系的。在對(duì)教師維度調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐崗位與專業(yè)完全對(duì)口的僅為34.18%，在職稱評(píng)定中對(duì)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐有要求，但是否參與，一半以上教師都會(huì)考慮自身教學(xué)任務(wù)繁重程度。在對(duì)學(xué)校維度的調(diào)研中，有55.7%的教師反映學(xué)校和學(xué)院沒有教師企業(yè)實(shí)踐的考核方案，且83.54%的教師無(wú)法從企業(yè)實(shí)踐中獲得學(xué)校津貼和企業(yè)收入，而學(xué)校管理部門(如教務(wù)處)則會(huì)擔(dān)心由教師自行聯(lián)系的企業(yè)質(zhì)量參差不齊、實(shí)踐過程難以監(jiān)督、實(shí)踐效果不高的狀況。在企業(yè)維度中，有46.83%完全沒有或有小部分培訓(xùn)方案，且大部分企業(yè)存在接受教師實(shí)踐成本、核心技術(shù)、教師能力不足等擔(dān)心。
三、實(shí)踐效果影響因素分析
(一)教師維度院內(nèi)在動(dòng)力不足、實(shí)踐深度不夠
1.青年教師深入企業(yè)意識(shí)不足很多青年教師對(duì)實(shí)踐工作的必要性認(rèn)識(shí)不充分，內(nèi)在動(dòng)力不足。高職院校的青年教師有不少來自應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而職業(yè)院校要求教師實(shí)踐技能與理論知識(shí)并重。這在一定程度上給高職院校青年教師提出了要求，但在各學(xué)校實(shí)施時(shí)卻存在一定問題。第一，實(shí)踐與否不會(huì)影響到青年教師降級(jí)以及績(jī)效考核;第二，去企業(yè)實(shí)踐需要犧牲假期時(shí)間，而且薪資會(huì)因全脫產(chǎn)實(shí)踐而被降低;第三，很多青年教師過分依賴于理論知識(shí)的掌握，對(duì)專業(yè)技術(shù)教學(xué)素質(zhì)不夠重視。
2.教師企業(yè)實(shí)踐業(yè)務(wù)深度不夠在教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐中，專業(yè)與企業(yè)的契合度和日常教學(xué)任務(wù)繁重程度是影響實(shí)踐深度的兩個(gè)主要因素。一方面，實(shí)踐崗位與專業(yè)完全對(duì)口的教師僅有34.18%，專業(yè)與實(shí)踐崗位契合度不高很難要求教師有效提升實(shí)踐技能。另一方面，青年教師作為承擔(dān)學(xué)習(xí)理論教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、科研項(xiàng)目等工作的主要對(duì)象，企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間被擠壓，利用寒暑假1—2個(gè)月實(shí)踐鍛煉時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可能剛剛明確崗位要求就因開學(xué)而中斷實(shí)踐，接觸到的實(shí)際業(yè)務(wù)有限。
(二)學(xué)校維度院管理體系不全面
1.學(xué)校針對(duì)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐管理不夠規(guī)范學(xué)校對(duì)參加企業(yè)實(shí)踐的教師無(wú)具體方案監(jiān)督、無(wú)企業(yè)質(zhì)量遴選要求，這在一定程度上容納了一些“水實(shí)踐”“假實(shí)踐”的情況。從此次的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，青年教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐從教企雙方實(shí)踐合同的簽訂到日常的管理、監(jiān)督和中期考核，這一整套過程中存在過于形式化的現(xiàn)象。同時(shí)，在教師實(shí)踐管理中，教師和企業(yè)雙方又需要付出巨大的精力和財(cái)力，而學(xué)校對(duì)雙方約束力有限，因此造成了企業(yè)和高職院校教師實(shí)踐的管理疏松、制度不成熟等問題的出現(xiàn)。有的院校和企業(yè)甚至只進(jìn)行了手續(xù)的辦理，而沒有進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)。
2.實(shí)踐考核和激勵(lì)措施不科學(xué)很多高職院校和企業(yè)對(duì)實(shí)踐教師的管理和考核都是較松散的狀態(tài)，不論是學(xué)校相關(guān)部門的監(jiān)督或管理，還是企業(yè)管理部門對(duì)教師實(shí)踐情況的反饋和關(guān)注方面，都存在不少漏洞。對(duì)于教師實(shí)踐情況的考核，很多院校過多地依賴于企業(yè)，企業(yè)對(duì)于專業(yè)技術(shù)能力的傳授和考核可能是其強(qiáng)項(xiàng)，殊不知學(xué)校其實(shí)忽略了企業(yè)并不包括太多專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)成分，實(shí)際上，很多企業(yè)也缺乏科學(xué)的考核評(píng)估手段。從我們收回的問卷和實(shí)際調(diào)查結(jié)果來看，部分院校都沒有強(qiáng)烈的角色擔(dān)當(dāng)意識(shí)，很多時(shí)候都是簽訂完實(shí)踐合同就把教師完全丟給企業(yè)，根本不會(huì)對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程教師是否完全的投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中以及在實(shí)踐中是否能夠獲得足夠的能力投入過多的關(guān)心，更不要說就教師的實(shí)踐成果建立完整的激勵(lì)或者職稱考核制度。
(三)企業(yè)維度院接受教師實(shí)踐的制度不成熟
絕大多數(shù)企業(yè)，不管是國(guó)有企業(yè)還是私營(yíng)企業(yè)，都是以盈利為目的，但是在接受教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐上，企業(yè)需要面對(duì)相對(duì)應(yīng)的銜接成本、保密成本等。接納青年教師來實(shí)踐，企業(yè)不僅要承擔(dān)日常管理上的一部分任務(wù)，同時(shí)還要承擔(dān)商業(yè)秘密被泄露的風(fēng)險(xiǎn)。此外，教師在完成實(shí)踐后，企業(yè)還要為其進(jìn)行大量的善后工作。青年教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，主要目的除了增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力外，還包括讓教師掌握符合專業(yè)崗位要求前沿的理論和操作技術(shù)。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些青年教師去企業(yè)實(shí)踐就是在辦公室坐上幾個(gè)月，根本沒有去過基層，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也從未接受處理。這是因?yàn)楹芏嗥髽I(yè)認(rèn)為，對(duì)于青年教師的實(shí)踐就是讓他們看看簡(jiǎn)單的日常管理工作、企業(yè)日常運(yùn)作甚至不會(huì)對(duì)青年教師的專業(yè)技術(shù)能力實(shí)踐培養(yǎng)投入過多的精力，況且青年教師的流動(dòng)性太大，存在很大的跳槽可能，所以絕大多數(shù)企業(yè)不會(huì)冒著商業(yè)機(jī)密被竊取的風(fēng)險(xiǎn)，讓青年教師接觸最新的技術(shù)成果。
四、提高青年教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐實(shí)效性的路徑
(一)建設(shè)校企合作協(xié)同管理制度在完善整個(gè)實(shí)踐體系的過程中，首先，校企雙方需要建立長(zhǎng)期、深度的合作�？紤]到企業(yè)作為提供實(shí)踐教學(xué)資源的平臺(tái)，可能不會(huì)有太多的直接或間接的收益，高職院校應(yīng)主動(dòng)為企業(yè)提供支持或補(bǔ)償，學(xué)校和企業(yè)在已有的基礎(chǔ)上建立長(zhǎng)期的、相互的合作。對(duì)于企業(yè)來說，員工的專業(yè)實(shí)踐操作技術(shù)能力很強(qiáng)，但是對(duì)更新的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)不太了解，而新的理論知識(shí)可以讓員工更好地適應(yīng)崗位發(fā)展要求，獲得更高效的專業(yè)技術(shù)操作。高職院校可以利用學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，定期進(jìn)行理論知識(shí)宣講或者針對(duì)企業(yè)員工開設(shè)免費(fèi)的理論教學(xué)班，進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的傳授和加強(qiáng)鞏固，同時(shí)也可以安排其他非專業(yè)的理論興趣課程，強(qiáng)化和員工的理論知識(shí)儲(chǔ)備。相應(yīng)的對(duì)于高職院校來說，青年教師具備充足的理論知識(shí)但是缺少相應(yīng)的技術(shù)能力培訓(xùn)。所以雙方可以就這兩方面進(jìn)行合作，既能補(bǔ)上各自員工的短板，又能補(bǔ)上企業(yè)的利益缺口。這就要求高職院校與企業(yè)要共同建立一套完整的教育教學(xué)管理方案，保證整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程順利地進(jìn)行。
(二)建設(shè)全面的保障制度和考核體系相對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老教師，青年教師可能需要更多的激勵(lì)政策。除了保證實(shí)踐過程中青年教師的薪資不受影響外，院校應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)與績(jī)效考核、職稱晉升相結(jié)合，讓青年教師有緊迫感，從而提高他們?cè)趯?shí)踐過程中的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，搭建好以政府、學(xué)校、企業(yè)為主體的三方協(xié)同考核體系，根據(jù)不同專業(yè)的崗位設(shè)置具體指標(biāo)，并將專業(yè)契合度、企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容、解決問題能力等設(shè)置為主要考核點(diǎn)，從宏觀上引導(dǎo)教師尋找與專業(yè)契合度高的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)青年教師專業(yè)的實(shí)踐操作能力。
(三)深化校企合作、搭建師資互訓(xùn)培訓(xùn)平臺(tái)青年教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐有相當(dāng)一部分的實(shí)踐機(jī)會(huì)來自教師自身人脈關(guān)系，這類企業(yè)質(zhì)量參差不齊，崗位與專業(yè)契合度不高，企業(yè)不愿接受零散教師實(shí)踐而帶來的成本，且存在技術(shù)保密等特殊情況。若能夠以校企合作為依托，在現(xiàn)有的合作企業(yè)中遴選質(zhì)量好、具有行業(yè)代表性的企業(yè)作為青年教師的校外“師資培訓(xùn)基地”實(shí)踐效果會(huì)更有效。一方面，經(jīng)過學(xué)校篩選的企業(yè)已經(jīng)與學(xué)校有一定的合作，這為進(jìn)一步落實(shí)“校企共評(píng)”的評(píng)價(jià)體系、核心技術(shù)保密協(xié)議奠定了良好基礎(chǔ)，學(xué)校和企業(yè)可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)專家與學(xué)校教師的“互訓(xùn)”;另一方面，學(xué)校也能從教師專業(yè)與企業(yè)實(shí)踐崗位對(duì)口程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師實(shí)踐的過程性監(jiān)督，提高教師實(shí)踐能力的提升。
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/22216.html
