本文摘要：摘要：探究式教學法以學生為主體，強調(diào)學生的主動探求及學習的過程;其理念與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵相吻合，同時探究式教學法中的教學步驟能幫助教師引導(dǎo)、控制課堂教學。因此，研究小組將探究式教學法與微課翻轉(zhuǎn)課堂合理的結(jié)合運用到《大學英語讀寫3》的教學實踐中
摘要：探究式教學法以學生為主體，強調(diào)學生的主動探求及學習的過程;其理念與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵相吻合，同時探究式教學法中的教學步驟能幫助教師引導(dǎo)、控制課堂教學。因此，研究小組將探究式教學法與微課翻轉(zhuǎn)課堂合理的結(jié)合運用到《大學英語讀寫3》的教學實踐中，以期改善目前我校教學存在的問題。
關(guān)鍵詞：探究式教學法微課翻轉(zhuǎn)課堂《大學英語讀寫3》
伴隨著信息技術(shù)對人類生產(chǎn)方式、生活方式甚至是思維方式的深刻改變，教育創(chuàng)新也必將進一步全方位展開，包括學習內(nèi)容、學習方式等�！督逃畔⒒�2.0行動計劃》[1]為信息技術(shù)時代的教育提出了更具體的設(shè)想和要求。即實現(xiàn)信息化教學管理，保證學生隨時隨地自主學習和個性化學習，促進教育理論和教育實踐的創(chuàng)新等。目前，許多高校將新生技術(shù)、媒體及手段引入教學中(如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化技術(shù)等)，企圖改善課堂活動單一、呆板、學生互動少的現(xiàn)狀。但不同高校教學情況存在差異，如課時安排，學生英語水平，教學體系等因素，使得教學創(chuàng)新不可簡單復(fù)制，盲目照搬;必須結(jié)合自己學校的現(xiàn)狀進行。
1教學現(xiàn)狀
目前，我校的大學英語分為大學英語讀寫和大學英語聽說兩門課程。每門課一學期各32個學時，一周2個學時。讀寫課一學期需完成6個單元的學習，聽說課一學期需完成8個單元的學習。同時，讀寫課附有3本輔助教材。顯而易見，教師無法在課堂上完成所有知識點的傳授與講解。有些教師為了完成一學期的教學內(nèi)容，課堂上實行填鴨式教學，致使學生倍感疲憊，收獲甚少，教師與學生在教學過程中痛苦不堪。近幾年，教師曾經(jīng)試圖將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學，但因?qū)W生的基礎(chǔ)參差不齊，課堂活動及時間的控制情況并不樂觀。
2理論基礎(chǔ)
探究式學習[2(Hands-o]nInquiryBasedLearning)或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習中自己探索問題的學習方式。微課并非教學視頻或課例片段，是運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。焦建利解釋微課[3]是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。翻轉(zhuǎn)課堂[4]又叫“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學生。學生通過小組合作完成課堂學習。探究式學習與翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念有部分重合，都是強調(diào)學生的主動學習與參與過程。
3探究式教學法在大學英語微課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐研究
探究式教學法以學生為主體，強調(diào)學生的主動探求及學習的過程;其理念與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵相吻合，若將探究式教學法與微課翻轉(zhuǎn)課堂合理的結(jié)合，重新劃分課堂任務(wù)和時間，有望改善目前我校教學中存在的問題�；诖�，研究小組提出將探究式教學法應(yīng)用于《大學英語讀寫3》的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中。教學實踐包括線上與線下兩個部分，依據(jù)杜威在探究式教學理念之上提出五步教學法[2(]情境、問題、假設(shè)、推理、驗證)，研究小組將課堂活動(線下)流程設(shè)置為四個循環(huán)遞進的環(huán)節(jié)，即情境與提問，實證研究，思考作答，分享矯正。線上借助微課進行知識點的預(yù)習及復(fù)習。漢口學院公共英語研究小組于2019年3月開始在大學英語課程中引入基于探究式教學法的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。實驗課程為《大學英語讀寫3》，每周一個學時，實驗對象為我校17級非英語專業(yè)的本科生，兩個班共計126人。
在第一周，分別對兩個班的學生進行問卷調(diào)查和英語水平能力測試，并將兩個班的測試成績用SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。實驗班的平均成績68分，標準差7.8，對照班的平均成績67分，標準差7.5。在為期16周的教學實踐中，對照班延用對分翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，實驗班采取探究式教學法與微課翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學方式，課堂活動流程包括設(shè)問質(zhì)疑、實驗探究、思考作答、分享矯正四個循環(huán)遞進的環(huán)節(jié)。
3.1設(shè)問質(zhì)疑
設(shè)問質(zhì)疑環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題，引起學生的關(guān)注和共鳴;提出問題及任務(wù)，促使學生在課堂上主動思考、行動、探究。以《新視野讀寫3》教材中UnitOneLovewithoutLimitations為例，單元主題是familylove。首先，老師可選取不同電影的片段，讓同學們說出這些片段分別展現(xiàn)了什么樣的愛。接著拋出兩個問題。(1)Besidestheselove,couldyoulistotherkindsoflove?(2)Amongtheselove,doyouthinkwhichoneismostgreatandselfless?在學生回答：familylove后，話題成功導(dǎo)入到課文上。第二步，老師簡單介紹課文的主人公及課文梗概后，拋出五道不同形式的題目，包括summery填空，判斷句子正誤，樹形圖，句子排序題，細節(jié)問答題。每道題目分別涉及到閱讀技巧、文章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、上下文邏輯關(guān)系等。五道題目制作在大海報上，并貼在教室的墻上，隨后將學生分為五個小組，每小組完成一道題目。該環(huán)節(jié)的目的在于調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生主動進行快速閱讀，尋找有用信息。同時，鍛煉學生之間的合作及交流的能力。
3.2實證探究
在進行實證探究之前，老師需合理劃分小組的成員比例。每個小組的人數(shù)要相當，且每個小組中要有2-3名英語基礎(chǔ)較好的學生，能夠帶領(lǐng)、幫助英語水平稍弱的學生。實驗探究環(huán)節(jié)包括兩個部分的活動，第一部分，每個小組完成自己的任務(wù)。第二部分，小組間相互介紹自己的任務(wù)話題，交流信息差，并且相互交流建議，完善各自的答案，開拓思維，進行頭腦風暴。在此過程中，如圖2所示，老師需要安排任務(wù)、監(jiān)控每個活動的時間，觀察、巡視、做記錄，引導(dǎo)學生有效溝通，提示學生挖掘出隱含的關(guān)鍵信息。而教師的引導(dǎo)與監(jiān)控正是本教學模式的重要環(huán)節(jié)和優(yōu)點，相較于對分翻轉(zhuǎn)課堂而言，教師對學生的引導(dǎo)和交流更加細致。該教學模式即充分調(diào)動了學生的自主學習、給予了學生充分的交流空間，同時又做到了有的放矢，有效的控制教學現(xiàn)場，保證教學內(nèi)容的順利進行。
3.3思考作答
在思考作答之前，教師需巡視每組完成任務(wù)情況，并幫助小組選出1-2名同學作為小組發(fā)言的代表。1號學生代表先發(fā)言，2號代表隨后進行補充，老師在此過程中提示學生完整、清晰的表述答案。在小組無法給出完整答案時，老師引導(dǎo)該小組學生向其他小組求助，完善其答案。在每組作答完后，老師提示其他小組作為“專家組”表達對答案的滿意度，或?qū)ψ鞔鹦〗M繼續(xù)發(fā)問等活動，其目的是引導(dǎo)學生深入探究分析每個任務(wù)里的知識點與信息，幫助學生發(fā)散思維，自我歸納總結(jié)。
3.4分享矯正
在實驗探究和思考作答過程中，老師在指導(dǎo)的同時需要觀察學生的行為并記錄學生存在的不足，為分享矯正環(huán)節(jié)做準備。分享矯正環(huán)節(jié)是老師的點評總結(jié)環(huán)節(jié)，根據(jù)學生之前的表現(xiàn)及作答，老師對學生未掌握的知識點進行補充和講解;并對每組學生的表現(xiàn)進行點評，肯定其優(yōu)點，指出活動中的不足，為下一環(huán)節(jié)的學習和活動做好準備與鋪墊。而該總結(jié)階段，也是學生記錄與反思的階段，進行知識的內(nèi)化、推陳出新。
曲文燕[5]認為大學英語探究式課堂教學模式分為課內(nèi)模式和課外模式。課內(nèi)模式涵蓋4步循環(huán)遞進的教學步驟，課外模式則包括自學活動、答疑輔導(dǎo)、自測自評三個環(huán)節(jié)。學生在課外需對每個單元進行預(yù)習和復(fù)習，教師將每個單元的重難點及部分課后練習的解說錄制成短視頻，傳到學生群里，作為學生自學的參考資料。短視頻能夠解答學生對于單元難點的困惑，也能促使學生堅持自主學習的良好習慣。
4教學實踐成效與反饋
在16周的對比教學實踐結(jié)束后，對實驗班和對照班再次進行問卷調(diào)查和英語水平能力測試。并將兩個班的測試成績用SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。實驗班的平均成績86分，標準差5.8，對照班的平均成績69分，標準差7.1。通過一學期的對比教學，實驗班學生的英語能力較對照班提高明顯。通過對兩個班的問卷調(diào)查表明，實驗班學生對英語課堂及英語學習的興趣度更高，動機更強烈，掌握的學習策略更多。在此期間，實驗班學生通過小組合作制作出形式各樣的學習成果，如單詞海報，PPT演講報告，對話微視頻等。此類成果被傳到學生群里供學生討論鑒賞，在學生中營造了很好的交流、合作、相互借鑒效仿、相互促進的學習氛圍。
5教學反思
在16周的教學期間，教學初見成效，學生反響良好。同時，學生也提出自己的疑問和訴求。46.5%同學希望在每單元的導(dǎo)入及拓展活動部分能夠加入短視頻的導(dǎo)入及學習，能更快的將學生帶入話題情境，對話題及文化的感受更加直觀生動。此外，83%的同學表示課后雖然有老師的視頻輔導(dǎo)，但無法進行有效的自我測評，因此，在后期將借用手機APP學習軟件，使學生能夠通過APP客戶端完成每單元的練習及自我測評。
參考文獻：
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[4]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(8):46-51.
[5]曲文燕.大學英語探究教學模型的建構(gòu)[J].中國外語，2006(2):56-59.
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